Педагогическое проектирование
жүктеу/скачать 1.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Активные методы обучения
Активные методы обучения предполагают равнозначное участие обучающего и обучающихся в учебном процессе. Истоки идеи актив- 77 ных методов обучения в педагогике соотносят с именами таких уче- ных, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег, Г.В. Гегель, Жан-Жак Руссо, Джон Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов. В последнее время активные методы обучения получили все большее распространение, как в теоретическом, так и в производ- ственном обучении (при обучении в СПО). Их использование позво- ляет педагогу интенсифицировать процесс обучения, повысить по- знавательную активность, развивать мышление обучающихся, ориен- тировать их на самостоятельное добывание знаний и умений. Под современными активными методами обучения понимают методы, направленные на активизацию мышления обучаемых, харак- теризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, позволяющие: акти- визировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых; повышать результативность учебного процесса, форми- ровать и оценивать профессиональные компетенции [12, с. 4]. Признаки активных методов обучения принудительная активизация мышления и поведения; длительное время активности − обучающийся работает не эпизо- дически, а в течение всего учебного процесса; диалогичность общения; повышенная эмоциональность; самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; мотивированность к обучению; наличие обратной связи, рефлексия. Первая в мире деловая игра была проведена в 1932 г. в Ленин- градском инженерно-экономическом институте (ЛИЭИ) при участии М.М. Бирштейн, в середине 80-х по ее инициативе стали издаваться каталоги деловых игр СССР и осуществлена попытка классификации активных методов обучения и сфер их применения. 78 «Аналогично тому, как проекты технических новшеств обяза- тельно проходят испытания в лабораторных условиях до их запуска в производство, так и проекты новшеств организационного харак- тера в социально-экономической сфере могут и должны до их внед- рения испытываться методом деловых игр на качество и прочность, на пригодность их в данный момент в конкретных условиях» (М.М. Миронова о деловой игре). Классификация активных методов обучения Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более детальная классификация выделяет дискуссионные, игровые, тренинговые и рейтинговые методы. Наиболее полная классификация активных ме- тодов обучения предполагает их разделение на имитационные (игро- вые и неигровые) и неимитационные. Неимитационные методы – характеризуют отсутствием модели изучаемого процесса или деятельности (проблемные лекции, практи- кумы, практические занятия, тематические дискуссии и др.). Данные методы разрабатываются на основе традиционных методов обучения, но содержат специфику (признаки) методов активного обучения. Имитационные методы – связаны с использованием имитаци- онной модели изучаемого процесса, имитации индивидуальной или коллективной деятельности. На учебных занятиях, организованных с помощью таких методов, осуществляется взаимодействие педагога и обучающихся при выполнении различных ролей и принятии реше- ний. Имитационные методы в свою очередь делятся на игровые (иг- ровое проектирование, деловые игры, ситуационно-ролевые игры, разыгрывание ролей и тренинг) и неигровые (анализ конкретных си- туаций, решение ситуационных проблем, действия по инструкции) [23, с. 278]. Рассмотрим самые распространенные методы активного обуче- ния: Анализ конкретных ситуаций – служит инструментом изу- чения той или иной проблемы, средством оценки и выбора решений. 79 Под конкретной ситуацией понимают событие, включающее проти- воречие (конфликт) или вступающее в противоречие с окружающей действительностью; Презентации − наиболее простой и доступный метод для использования на занятиях. Это демонстрирование слайдов, подго- товленных самими обучающимися по теме. Кейс-технологии − используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Кейс – это разновидность производственной или экономической ситуации, специально сформулированной преподава- телем для анализа, решения, оценки обучаемыми. В понятие кейс- технологии входит порядок рассмотрения, анализ, поиск решения и выработка экспертной оценки, опирающейся на определенные крите- рии. Характерной особенностью кейс-технологии является ее ориен- тация на определенные критерии. Применение кейс-технологии предполагает существенный объем методической работы, связанной с разработкой кейсов. Следует отметить, что выделяют два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного единственного правильного решения поставленной задачи. Европей- ская школа, наоборот, приветствует вариативность решений при условии их обоснования. Проблемная лекция − в отличие от традиционной лекции, преподаватель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у обучающихся определенного опыта логических рассуждений. Дидактические игры − в отличие от деловых игр, дидакти- ческие игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН − это приемы из арсенала интерактивных методов, так как пред- полагают взаимодействие обучающихся друг с другом. 80 Метод тренинга – активный метод обучения в трениро- вочном режиме работы, способствует раскрытию и совершенствова- нию личностного потенциала обучающихся. Классификация активных методов обучения согласно М.М. Новик представлена в приложении А. жүктеу/скачать 1.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|