Педагогический эксперимент и его результаты

Национальному Тестированию (в Российской Федерации ЕГЭ) как потребность
облегчения собственной нагрузки.Дальше работа приобрета экспериментально-
исследовательский характер методом проб и ошибок, этому способствовала
работа в научно-развлекательной лаборатории и помощь в подготовке проектов
младших школьников на базе Физико-математического лицея г.Костанай. В
связи с этим образовалась база знаний в работе с проектной деятельностью и
STEM-технологией.
Экспериментальная работа по внедрению STEM-технологии в среднюю
школу осуществлялись поэтапно.
Первый этап – внедрение STEM-технологии на уроках физики. В 2018-
2019 году материалы исследования формировались в СШ № 23 имени Манаша
Козыбаева г.Костанай. Участниками эксперимента являются учащиеся 9 “Г”
класса. Всего 27 учащихся. Внедрение STEM-технологии обучения
происходило как во время учебного процесса так и во время факультативных
занятий. В поурочное планирование каждого урока были внедрены элементы
межпредметных и метапредметных связей и практическое ориентирование в
повседневной жизни. На первом этапе учащимся было предложено находить
схожие темы в школьном курсе наук, находить связь с математикой, биологией,
химией, географией, робототехникой, исскуством. Перед учащимися стояла
следующая задача: не только изучать тему по физике но и находить
применение полученным знаниям на уроках других предметов и в
повседневной жизни. Реализовать первый этап было решено с помощью
поурочного планирования, в которое были внесены особые коррективы.
Пример конструктора поурочного плана представлен ниже.(Таблица 4)
Таблица 4
Конструктор урока с элементами STEM-технологии.
Целеполагание
Верное определение целей,
а так же их точная и
В Республике Казахстан цели обучения
определены и сформулированны для 
каждого урока и не требуют коррективов, 
однако на элективных курсах предоставляется
46

правильная формулировка
имеют огромное значение в
поурочном планировании.
возможность формулировки темы
самостоятельно.
Следует определить межпредметные и
метапредметные 
связи, которые будут затрагиваться на уроке.
Начало урока
Компетентная организация
начального этапа урока
позволит заинтересовать
учащихся,
привлечь
внимание и расположить
учащихся в активную
мыслительную
деятельность с первых
минут занятия.
К примеру мы можем можем предложить
учащимся 
ассоциативно угадать тему занятия или же 
сформулировать ее самостоятельно, опираясь 
на целеполагание. Другим вариантом будет 
постановка целей исходя из темы.
Актуализация знаний
Актуализация
знаний
занимает особо важное
место на уроках, позволяет
не только выявить уровень
усвоения
предыдущей
темы, но и сформировать
способы
действия
построений новых знаний,
а так же обобщить их и
зафиксировать.
Учитель
организует
актуализацию
мыслительных 
и познавательных процессов посредством
активных
методов обучения, а так же выявляет уровень 
готовности к изучению новой темы и выявляет 
учащихся, кому следует оказать помощь и 
восстановить пробелы в знаниях. [53]
Изучение нового
материала
Изучение нового материала
– это организация изучения
нового материала с
помощью
учебной
деятельности школьников.
Этот этап урока можно реализовать
множеством 
способов, например:
Активные методы обучения;
Самостоятельный поиск информации;
Дифференцированные задания;
Классическое объяснение темы;
Демонстрационный эксперимент.
При объяснении темы стоит делать упор на 
межпредметные связи и интегрировать
школьные 
дисциплины в свой урок. [39]
47

 Проблема
На этом этапе реализуется
обсуждение и поиск
способов
решения
поставленной проблемы. 
Проблема – это задача. Реализация этого 
этапа
происходит
с
помощью
демонстрационного
эксперимента. Демонстрация проходит без
объяснения и учащимся предлагается
самостоятельно
объяснить физический процесс и привести
пример, 
где мы могли встретить это в посведневной
жизни. [59]
Решение задач
Сутью этого этапа является
создание для каждого
ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к
вовлечению в дальнейшую
познавательную
деятельность.
Этап решения учебных задач реализуется с 
помощью индивидуальной или коллективной
формой работы. Детям предлагаются
ситуативные,
изобретательские и экспериментальные
задачи. 
Важно учесть, что все задачи должны носить 
межпредметный или метапредметный
характер. 
Это позволит детям провести параллель между 
дисциплинами точных наук. [40]
Рефлексия
Рефлексия возможна на
любом из этапов урока,
сутью является выявление
границ
применимости
новых знаний и дает
учителю
возможность
контролировать
успеваемость усвоения
материала, а учащимся
оценить
себя
самостоятельно.
Организуя данный шаг, преподаватель
выбирает
задания, в каких тренируется 
внедрение выученного раньше материала,
имеющего 
методическую важность для вступления в 
последующем новейших методик действий. 
Таковым образом, происходит, с одной
стороны,
автоматизация умственных действий
сообразно 
выученным 
нормам, а с иной – подготовка к внедрению в 
будущем новых норм.
Реализовать этап рефлексии возможно так же
через 
активные методы обучения.
Вопросы
Учителю стоит выделить 3-5 минут урока,
48

Этап
формирования
умений задавать вопросы и
уточнять
тонкости
изучаемого материала для
более глубокого изучения
темы.
чтобы 
выслушать учеников и поработать над их
проблемой. 
Реализация этого этапа урока может
происходить как 
во время урока так и после. 
Обратная связь
На
данном
этапе
фиксируется
новое
содержание, изученное на
уроке. В завершение
соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется
степень их соответствия, и
намечаются дальнейшие
цели деятельности.
Учитель дает формативную оценку учащимся. 
Первый этап педагогического эксперимента длился на протяжении 2018-
2019 учебного года. По результатам первого этапа мы можем сделать вывод,
что интеграция дисциплин, изучаемых в школе, не только облегчает процесс
обучения, но и позволяет применять полученные в школе знания в обычной
жизни. 
Вторая часть эксперимента проходила в период первого полугодия 2019-
2020 учебного года, заключалась в командной работе над проектом и его
защите. Школьники, применяя STEM-технологию в обучении сталкивались с
реальными проблемами и старались их решить. Ключевым фактором здесь
является подготовка проектной работы в команде. Каждый ребенок в таком
случае, будет понимать важность своего влияния на проект и соответственно
отдавать больше, чем если бы он делал задание самостоятельно. Пусть в
школьном виде это будет выглядеть в виде несложных экспериментов,
представления продуктов, создание сайтов, построение роботов или даже
снятия мультфильмов. Класс состоящий из 27 человек был разбит на 5 групп,
перед учащимися стояла задача подготовить и защитить проект.
49

Примером такой работы является проект учеников 9 класса Морозова Д,.
Вялых О., Тюфекова Е.,Абильтаев А.,Байбулатов Д. (Приложение 1)
Третий этап был реализован во втором полугодии 2019-2020 учебного
года. Сутью третьего этапа реализации STEM-технологии в средней школе
являлась индивидуальная работа над проектом. Школьники, применяя STEM-
технологию в обучении сталкивались с реальными проблемами и предлагали
вариант их решения. Ключевым фактором здесь является подготовка проектной
работы индивидуально. Подбор тем осуществлялся учащимися самостоятельно,
с учетом интересующих тем и возникших перед ними задач. Школьники, у
которых возникали трудности при подборе темы были обеспечены списком
тем, среди которых смогли выбрать интересующую их проблему и
определиться с направленностью проекта. Во время подготовки проектов
учащиеся посещали консультации и получали необходимую помощь. 
Стоит отметить, что в третьем этапе возникло множество трудностей,
причины были следующими:
Переход на дистанционное образование;
Отсутствие приборов для изучения и материалов для создания макетов;
Занятость учащихся вне школы;
Гуманитарная направленность.
Решение этих проблем было достаточно трудоёмким. В связи с
эпидемиологической ситуацией в Республике Казахстан было принято решение
о переводе учащихся на дистанционное образование. В связи с этим возник ряд
проблем об оснащении детей материалами и приборами, а так же проведение
консультаций. Решение было следующим: консультации online проводились
групповые и индивидуальные. Получив разрешение от администрации школы,
проводилась работа по сборке макетов и приборов в лабораторной комнате
кабинета физики. Занятость учащихся вне школы стала большой проблемой,
так как во втором этапе педагогического эксперимента проектная деятельность
осуществлялась с помощью командной работы, а значит учитывать нагрузку и
обязанности школьников было просто невозможно, т.к каждый учащийся имел
50

свою роль в подготовке проекта. Что касается индивидуальной подготовки
проекта эта задача стояла остро, но заинтересованные учащиеся выделяли
время для подготовки проекта и посещения консультаций, был организован
гибкий график консультаций с учетом занятости ребенка. Работа по внедрению
STEM-технологии показывает хорошие результаты, однако есть дети, которым
тяжело даются точные науки. Было принято решение готовить проекты
творческого и исследовательского характера, связанные с историей физики,
лингвистическими особенностями записи величин и важности системы СИ. 
Каждый ребенок пройдя второй этап имел базовые знания работы над
проектом и имел возможность подготовить проект по интересующей его теме.
Одним из примеров такого проекта является научно-исследовательская
работа ученика 10 «М» класса Зурапова Мансура. (Приложение 2)
Подведя этоги реализции третьего этапа по внедрению STEM-технологии
обучения посредством подготовки проекта мы можем сделать вывод,
основываясь на наблюдениях за учащимися, представленными проектами и
обратной связи, что реализация метода прошла успешно.
Учитель на своем профессиональном пути непосредственно сталкивается
с проектной деятельностью. Некоторые воспринимают это как проблему и не
видят или не ищут ее решения, однако проектная деятельность – это отличный
способ реализовать себя. 
Будучи молодым специалистом, который только пришел в стены школы,
многие учителя сталкиваются со страхом работы над научно-
исследовательской деятельностью и не знают основных подходов, обобщив
опыт, преобретенный в результати своего педагогического становления и
работы с проектами, можем сделать следующие рекомендации.

Следует подготовить теоретическую базу и получить знания по
способам организации проектной деятельности, а так же вооружиться большим
терпением и «банком» актуальных тем и проблем;

Организовывая подход к организации проектной деятельности
следует учесть возрастные особенности детей, новые тенденции и потребности
51

общества. Определить этапы проекта: погружение в проект (определение
трудности, постановка целей и задач); организация деятельности
(планирование, расположение ролей в группе, определение предполагаемых
итогов); воплощение деятельности (работа с информацией, анализ,
обобщения, выводы); демонстрация (умение лаконично и довольно много
рассказать о постановке ирешении задачи плана; демонстрировать понимание
задачи проекта, свою формулировку цели и задач проекта, избранный путь
решения; анализировать ход поиска решения).

Одним из важных аспектов является тайминг. Эту проблему можно
решить создавая ленту времени вместе с учеником и в срок выполнять
поставленные задачи.

Следует понимать какие способности и компетенции стоит
развивать как учителю так и ученику. Основные способности: −
коммуникативные (происходит дискуссия креативных заданий,
консультирование с преподователем либо защита в общении с
ровесниками);личностные (оригинальность и гибкость мышления, выдумка,
любознательность, здоровые креативные амбиции);социальные
(способность к коллективной деятельности, подготовленность соблюдать
самодисциплину, терпимость к суждению остальных);литературно-
лингвистические (отображение идеи, импровизация в
процессе
защиты);технологические
(наглядно-образные,
память,
абстрактно-логическое мышление и др.)Главные компетенции: учить, мыслить,
находить, помогать, адаптироваться, быть многозадачным.

Будьте внимательны к деталям и мотивации себя и учащегося.
52

жүктеу/скачать 0.67 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: