Показатели эффективности деятельности директора гкп на пхв «школа-лицей №79» города Нур-Султан Мукушевой Куралай Балгабаевны
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальной программе
жүктеу/скачать 6.42 Mb.
|
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальной программе.
Ордабай Д и Иман А (7 класс), не изучают химию, всемирную историю и физику, 50% обучение русского языка, казахского языка, английского языка, биологии и литературы. Абдулгафаров Т (6 класс) не изучает предметы: история Казахстана, всемирная история, казахский язык и литература, самопознание, музыка. Жоламан А (5 класс) не изучает предметы: история Казахстана, всемирная история, казахский язык и литература, самопознание. При реализации инклюзивного образования у учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса. Индивидуальная помощь, оказываемая ребенку, не отделяет и не изолирует его. Появляются возможности для обобщения и передачи навыков. Существование обычных школ с установкой на инклюзию – самый эффективный способ борьбы с дискриминацией, формирования добрых отношений в школьных сообществах, построения общества, приемлемого для всех и обеспечения возможности всеобщего образования. Однако главная задача состоит в том, чтобы сделать все школы и учреждения более дружелюбными по отношению к детям с ограниченными возможностями. Одно из главных направлений деятельности на этом пути – устранение всевозможных барьеров в образовании, основывается на социальном подходе к инвалидности. На сегодняшний день существует две модели инвалидности, часто применяемые на практике. Практика школы показывает успехи и преимущества инклюзивного обучения: повышение образовательного уровня детей в сравнении с учащимися коррекционной школы, повышение их адаптивных возможностей, развитие речи, но и значительные трудности, которые заключаются в методическом обеспечении, финансировании и идеологии в целом. Инициаторами обучения выступили родители детей-инвалидов. Переход от медицинской к социальной модели понимания инвалидности на уровне родителей, лиц, принимающих решения в области образования и широкой общественности способствует распространению этой практики, выработке единых стандартов обучения. Отказ от изоляции приведет к выравниванию шансов детей с ограниченными возможностями и, в конечном счете - реализации права на жизнь в обществе. Эффективная реализация включения ребенка с особыми образовательными потребностями в среду образовательного учреждения представляется практически невозможной без специализированного социально-психолого-педагогического сопровождения как процесса включения в целом, так и его отдельных структурных элементов. Создание модели психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса рассматривается как одно из основных условий и составляющих успешности работы программы. Педагог-психолог осуществляет постоянное динамическое наблюдение за учащимися начальной школы, детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ и учащимися с ресурсного класса. Работа с остальным контингентом учащихся школы ведется по запросу или в порядке запланированных мероприятий. Администрация и педагоги школы-лицей №79 стремятся к созданию в общеобразовательном учреждении условий, обеспечивающих доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детей-инвалидов. Ведется большая работа по совершенствованию системы комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детям-инвалидам, а также родителям (законными представителям), испытывающим трудности в воспитании и обучении детей. В образовательный процесс внедряются новые коррекционные и педагогические технологии и программы, в том числе дистанционное обучение, для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, детьми-инвалидами, разрабатываются методические рекомендации и пособия, обобщающие опыт развития инклюзивного образования. жүктеу/скачать 6.42 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|