Понятие и сущность дифференциации обучения
Разнообразие форм дифференциации обучения
жүктеу/скачать 107.25 Kb.
|
| 1.2 Разнообразие форм дифференциации обучения
Выделяют два вида дифференциации обучения: внешнюю и внутреннюю. Внешняя подразумевает относительно стабильные группы, на основе определённых особенностей развития интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов в которых различаются содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования. Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в группе (в классе) учащихся, подобранной по случайным признакам. Эта форма основана на возможно более полном учёте индивидуальных и групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения материала, дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом возможно непрямое разделение учащихся на группы внутри класса с целью осуществления учебной работы на разных уровнях усвоения. Именно эту форму мы будем рассматривать в исследовании. Таким образом, можно выделить характерные особенности каждой из названных форм дифференциации.
В работах Н. М. Шахмаева, наряду с дифференциацией по способностям, возникает дифференциация по неспособностям. Не выделяя отдельно этот вид, мы считаем, что понимание дифференциации по общим способностям предполагает учет уровня общих способностей учащихся, т.е. низкий уровень их развития и будет являться основанием для дифференциации по неспособностям. Дифференциация может осуществляться на различных уровнях. Так, например, Рональд Де Гроот выделил три уровня. 1-й микроуровень, когда различный подход осуществляется к отдельным группам детей внутри класса. Этот уровень дифференциации иногда называется внутренней или внутриклассной. 2-й мезоуровень - уровень школы, когда дифференциация осуществляется внутри школы между отдельными классами, профилями, направлениями. И 3-й макроуровень - дифференциация между школами, создание различных типов школ. 2-й и 3-й уровень представляют собой дифференциацию внешнюю. Дифференциация широко применяется практически в каждой школе в настоящее время, это, прежде всего, выражается в создании специальных классов. При изучении доступной литературы нами были выделены следующие внутришкольные деления, существующие в современных общеобразовательных учреждениях. Классы повышенного уровня обучения относятся к такому виду дифференциации как дифференциация по общим способностям учеников. Способности не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. В таких классах создается атмосфера напряженной интеллектуальной деятельности, обучение организуется с учетом высокого уровня интеллектуального развития всех детей. Гимназические классы и гимназии. Гимназическое образование рассчитано на детей, имеющих высокий уровень общих интеллектуальных способностей, проявляющих склонности к умственной деятельности. Это образование повышенного уровня. Таким образом, ученик овладевает общими способами интеллектуальной деятельности. Дифференциация по психофизиологическим особенностям детей предполагает не только приспособление учебного процесса к определенным психическим и физическим особенностям детей, но и развитие недостаточно развитых психофизиологических функций. Дифференциация в такие классы осуществляется при выявлении у ребенка отклонений в умственном развитии, слабостлышаших, слабовидящих, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата. В таких классах ведется оздоровительная работа, учебная – в соответствии с возможностями детей, работа по социальной адаптации детей (формирование простейших бытовых навыков, доступных профессиональных). Классы коррекционно-развивающего обучения являются формой дифференциации, в которой учитываются общие интеллектуальные способности учеников и их индивидуальные психофизиологические особенности. Данные классы создаются в школе для обучения детей, испытывающих затруднения в освоении базового содержания образования. Эти классы могут быть созданы как в начальной школе, так и в средней. Основанием для отбора служит низкий уровень подготовки ребенка, который характеризуется слабым развитием речи, узким кругозором, несформированностью школьно-значимых психофизиологических функций. Классы с углубленным изучением отдельных предметов и профильные классы являются формами дифференциации по интересам учеников и уровню развития психических процессов. Это – наиболее широко распространенные на практике формы дифференциации. Данное явление мы могли наблюдать на базе МБОУ "Школа № 75" г. Рязани. Учащиеся параллели первых классов проходили исследование уровня развития психических процессов на предмет усвоения иностранных языков, где важным фактором было отсутствие знаний иностранных языков, а только успешность усвоения во время тестирования. Анализируя данные, полученные в процессе группового тестирования, учителя английского языка и психолог делали выводы о сформированности психических процессов. Дети, которые показали наивысшие результаты, образовали профильный (иностранный) класс. На данный момент времени часто осуществляется деление учеников по уровню общих специальных особенностей, где за главное берется в основном, интеллектуальное развитие каждого ученика и такое деление называют внутриклассной дифференциацией. жүктеу/скачать 107.25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|