Практикум по решению психолого-педагогических задач

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

Практикум является частью профессиональной практической подготовки студентов в педагогическом университете, разрабатывается в русле содержания лекционного материала учебных педагогических дисциплин.

Практикум как особый вид учебных занятий имеет целью практическое усвоение изучаемых дисциплин, отработку умений в конкретной области деятельности. Он предназначен для тренировки (отработки) основных профессионально-педагогических умений на основе специально разработанных упражнений, заданий, тренингов, педагогических ситуаций, ролевых игр и т.д.

Практикум является наиболее творческой формой взаимосвязи теории и практики в процессе подготовки студентов, как по основной образовательной программе, так и по её части, связанной с овладением профессией.

Практикум создает условия для перехода учебной (познавательной) деятельности студентов в профессиональную с соответствующей сменой потребностей и мотивов, целей, действий, средств, предмета и результата.

Специфика психолого – педагогического практикума состоит в том, что, наряду с базовыми профессионально – педагогическими умениями, традиционно выделяемыми в отечественных исследованиях, большое внимание в нем уделено формированию самосознания, профессиональной педагогической рефлексии студентов, позволяющих обеспечить самостоятельное профессиональное развитие. Это предполагает использование стратегий обучения, ориентированных на личность студента, ориентацию на исследовательский характер педагогической деятельности, выстраивание индивидуального стиля деятельности, профессиональную самореализацию в разных областях педагогического труда.

По окончании курса «Психолого-педагогический практикум» студент должен знать:

• 
  существенные признаки диагностического этапа и психолого-педагогические методики диагностики;
  
• 
  разновидности педагогических моделей, существенные признаки моделирования и способы моделирования педагогических объектов;
  
• 
  существенные признаки проектирования. Принципы педагогического проектирования;
  
• 
  процесс организации конструирования и примеры педагогических конструктов.
  

• 
  владеть методиками психолого-педагогической диагностики;
  
• 
  составлять общий алгоритм педагогического проектирования;
  
• 
  составлять планы, конспекты уроков, сценарии мероприятий, планы профессионального саморазвития;
  
• 
  решать психолого-педагогические задачи, направленных на формирование аналитических, проективных, конструктивных умений педагога;
  
• 
  анализировать и оценивать уровень развития, обученности и воспитанности детей школьного возраста;
  
• 
  анализировать педагогические ситуации, педагогическую деятельность;
  
• 
  проектировать развитие деятельности и личности воспитанника и коллектива группы на длительный период времени; отбирать формы, методы, средства, обеспечивающих реализацию поставленных целей и задач;
  
• 
  грамотно конструировать педагогический процесс;
  
• 
  разрабатывать и обосновывать планы проведения занятий разных видов деятельности.
  

     В настоящее время, когда образование рассматривается как путь развития личности, перед учителем стоит важная задача – быть педагогически грамотным специалистом, для чего, и предназначен данный учебно-методический комплекс.

     Наш студент сможет получить не только научное обоснование понятий педагогическое моделирование и проектирование, но и представление о различных трактовках, многогранности и сложности этих проблем.

     Позвольте объяснить Вам, как составлен наш УМК, как организовать самостоятельную работу.

     Обучение строится по классической схеме изложения материала с последующим закреплением и контролем качества усвоения. Для этого темы разделены на блоки: информационные, практические и блоки самоконтроля, коррекции. Блок представляет собой отрывок информации и умственных действий, вызывающих заранее намеченное развитие познавательного процесса. Основные сведения курса изложены в информационных блоках, темы излагаются конспективно, но так, чтобы был виден основной каркас исходных положений, новых тенденций и принципов систематизации педагогических технологий.

     Все темы завершаются контрольными вопросами, заданиями и списком литературы для самообразования.

     Блоки самоконтроля и коррекции предназначены для проверки правильности и понимания главных идей, обеспечения прочности усвоения учебного материала.

     Успех в изучении данной дисциплины во многом определяется глубиной проработки рекомендуемой литературы. Основная литература охватывает практически все темы и является общедоступной. Однако ее изучение не дает исчерпывающего и глубокого знания по каждой тем. Поэтому необходимо уделить, по возможности, большее внимание изучению дополнительной литературы.

Тема 1. Задача как мыслительно-деятельностный феномен

Тема 2. Целеполагание как системный элемент педагогического решения.

Тема 3. Система психолого-педагогических задач.

1. 
   Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе [текст]: Учеб. пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград, 2011.
   
2. 
   Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика [текст]: метод. пособие для педагогов средних шк., гимназий, лицеев/С.Л. Белых. – Ижевск, 2007. – 64 с.
   
3. 
   Беспалова, С.А. Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности [текст]/ С.А. Беспалов // Русский язык в школе, 2008. - № 3.- с.35- 37.
   
4. 
   Богданов, И.В. Психология и педагогика [электронный ресурс]/ И.В. Богданов. – режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html
   

1. Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи. – М.: ВЛАДОС, 2006.

2. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989.

3. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М.: Академия, 2002.

4. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М., 1997.

5. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.

Тема 1.Системный анализ условий задач, предпосылка их успешного решения.

Тема 2. Развивающая и диагностическая функции психолого-педагогических задач.

Литература:

Основная

1. 
   Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе [текст]: Учеб. пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград, 2011.
   
2. 
   Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика [текст]: метод. пособие для педагогов средних шк., гимназий, лицеев/С.Л. Белых. – Ижевск, 2007. – 64 с.
   
3. 
   Беспалова, С.А. Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности [текст]/ С.А. Беспалов // Русский язык в школе, 2008. - № 3.- с.35- 37.
   
4. 
   Богданов, И.В. Психология и педагогика [электронный ресурс]/ И.В. Богданов. – режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html
   

1. 
   Левитес Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – Москва-Воронеж, 2003.
   
2. 
   Педагогическое мастерство и педагогические технологии./ Под ред. Л.Б.Гребенкиной, Л.А.Байковой. – М., 2000.
   
3. 
   Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2003.
   

Тема 1. Задачи элементарных моделей проблемных ситуаций

Тема 2. Задачи простых моделей проблемных ситуаций.

Тема3. Задачи усложненных моделей ситуаций.

Тема 4.Задачи сложных моделей ситуаций.

Литература:

Основная

1. 
   Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе [текст]: Учеб. пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград, 2011.
   
2. 
   Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика [текст]: метод. пособие для педагогов средних шк., гимназий, лицеев/С.Л. Белых. – Ижевск, 2007. – 64 с.
   
3. 
   Беспалова, С.А. Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности [текст]/ С.А. Беспалов // Русский язык в школе, 2008. - № 3.- с.35- 37.
   
4. 
   Богданов, И.В. Психология и педагогика [электронный ресурс]/ И.В. Богданов. – режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html
   
5. 
   Загвязинский В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования [текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 стр.
   
6. 
   Ломов Б.Ф. Психологический портал. Интерес [электронный ресурс]/ Б.Ф. Ломов. – режим доступа: http://www.anypsy.ru/glossary/interes
   

1. 
   Галагузов А.Н., Галагузова М.А., Ларионова И.А. Социально-педагогические задачи. – М.: ВЛАДОС, 2006.
   
2. 
   Левитес Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – Москва-Воронеж, 2003.
   
3. 
   Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М., 2005.
   
4. 
   Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. – М., 2003.
   
5. 
   Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2003.
   

Тема 1. Модельные представления при решении психолого-педагогических задач

1. 
   Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе [текст]: Учеб. пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград, 2011.
   
2. 
   Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика [текст]: метод. пособие для педагогов средних шк., гимназий, лицеев/С.Л. Белых. – Ижевск, 2007. – 64 с.
   
3. 
   Беспалова, С.А. Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности [текст]/ С.А. Беспалов // Русский язык в школе, 2008. - № 3.- с.35- 37.
   
4. 
   Богданов, И.В. Психология и педагогика [электронный ресурс]/ И.В. Богданов. – режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html
   
5. 
   Загвязинский В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования [текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 стр.
   
6. 
   Ломов Б.Ф. Психологический портал. Интерес [электронный ресурс]/ Б.Ф. Ломов. – режим доступа: http://www.anypsy.ru/glossary/interes
   

1. 
   Левитес Д.Г. Автодидактика: теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – Москва-Воронеж, 2003.
   
2. 
   Хуторской А.В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2003.
   

1. Сущность, функции и задачи психолого – педагогической диагностики.

2. Структура диагностического исследования.

3. Диагностика и прогнозирование.

4. Аналитические методы прогнозирования.

5. Экспертные методы прогнозирования.

6. Психодиагностическая культура учителя.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Какие критерии диагностики вам известны?

2. Как осуществляется психолого-педагогическая диагностика?

3. Что такое проблемная воспитывающая ситуация?

1. 
   Подобрать методику изучения процесса и результатов развития личности учащихся.
   
2. 
   Подобрать методику диагностики коллектива учащихся.
   
3. 
   Подобрать методику исследования удовлетворенности родителей организацией учебно – воспитательного процесса.
   
4. 
   Подобрать методику исследования удовлетворенности учащихся организацией учебно – воспитательного процесса.
   

1. 
   Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе [текст]: Учеб. пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград, 2011.
   
2. 
   Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика [текст]: метод. пособие для педагогов средних шк., гимназий, лицеев/С.Л. Белых. – Ижевск, 2007. – 64 с.
   
3. 
   Беспалова, С.А. Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности [текст]/ С.А. Беспалов // Русский язык в школе, 2008. - № 3.- с.35- 37.
   
4. 
   Богданов, И.В. Психология и педагогика [электронный ресурс]/ И.В. Богданов. – режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html
   
5. 
   Загвязинский В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования [текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 стр.
   
6. 
   Ломов Б.Ф. Психологический портал. Интерес [электронный ресурс]/ Б.Ф. Ломов. – режим доступа: http://www.anypsy.ru/glossary/interes
   

1. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989.

2. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М.: Академия, 2002.

3. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М.: Просвещение, 1988.

1. 
   Изучение личности учащегося и составление его характеристики (метод. Реком.) /Сост. Урунтаева Г.А., Цикина О.И. – Мурманск, 1987. – 32 с.
   
2. 
   Ковалева С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.
   
3. 
   Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
   
4. 
   Педагогическая диагностика //Школьные технологии. – 2002. - № 4
   

5. Рожков М.И, Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

6. 
   Методические рекомендации по организации воспитательной работы в классе. – Мурманск, 1990
   
7. 
   Методические рекомендации по изучению старшеклассников. – Мурманск, 1988
   
8. 
   Программа изучения классного коллектива // Классный руководитель. – 1999. - № 3.
   
9. 
   Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методики изучения личности. – М., 1998.
   
10. 
    Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М., 1988
    

1. Характеристики опыта работы педагогов – новаторов.

2. Режиссура творческого урока.

3. Факторы творческого самочувствия педагога.

В чем заключается сущность педагогического творчества?

2. Какие способы творчества из опыта педагогов – мастеров вы бы позаимствовали?

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте краткие характеристики опыта педагогов: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, И.И.Иванова, Е.Н.Ильина, Д.Б.Кабалевского, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой по схеме:

2. Микропреподавание. Подготовить фрагмент урока (тема по выбору студентов), содержащего творческий элемент, разработанный самим студентом или позаимствованный из опыта педагогов-мастеров.

1. 
   Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе [текст]: Учеб. пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград, 2011.
   
2. 
   Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика [текст]: метод. пособие для педагогов средних шк., гимназий, лицеев/С.Л. Белых. – Ижевск, 2007. – 64 с.
   
3. 
   Беспалова, С.А. Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности [текст]/ С.А. Беспалов // Русский язык в школе, 2008. - № 3.- с.35- 37.
   
4. 
   Богданов, И.В. Психология и педагогика [электронный ресурс]/ И.В. Богданов. – режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html
   
5. 
   Загвязинский В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования [текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 стр.
   
6. 
   Ломов Б.Ф. Психологический портал. Интерес [электронный ресурс]/ Б.Ф. Ломов. – режим доступа: http://www.anypsy.ru/glossary/interes
   

1. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. – Москва-Воронеж: МОДЭК, 2003.

2. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. – М.: Пед. общество России, 2002.

Ш.А.Амонашвили:

Обучение, оценка, отметка. – М.: Знание, 1980.

Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 1984.

Как живете, дети? Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1986. Здравствуйте, дети! М.: Педагогика, 1988.

Учим творчеству //Педагогический поиск. М.,1987.

План введения «творческой книжки» в школе. – Омск, 1988.

Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.

Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.

Урок продолжается. – М., 1973; Искусство общения. – М., 1982; Рождение урока. – М., 1986.

Шаги навстречу. – М., 1986.

Д.Б.Кабалевский:

Как рассказывать детям о музыке. – М., 1977.

Воспитание ума и сердца. – М., 1981; Сила искусства. – М., 1984.

В.Ф.Шаталов:

Куда и как исчезли тройки. – М.: Педагогика, 1979.

Педагогическая проза. – М.: Педагогика, 1980.

Точка опоры. – М.: Педагогика, 1987. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, 1987.

Жизнь моя – школа, и право на творчество. – М.: Новая школа, 1995.

Когда легко учиться: Из опыта работы учителя. – М., 1990.

Практическое занятие 4

Гуманистическая направленность деятельности учителя, как составляющая педагогического мастерства.
Основные понятия: педагогическая позиция, педагогическая направленность, оптимистическое прогнозирование, гуманизм, гуманность, педагогический паллиатив.

План.

1. Гуманистическая направленность деятельности учителя.

2. Факторы, обуславливающие развитие гуманистической позиции педагога.

3. Личностные и профессиональные качества учителя.

4. Общечеловеческие ценности.
Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Как вы понимаете различие гуманизма и гуманности?

2. Приведите иллюстрацию обыденного поведения человека, проявившего гуманизм, и поведение, свидетельствующее только лишь о гуманности того же человека.
Задания для самостоятельной работы:

1. Составьте индивидуальную программу развития личности учеников по схеме (ПРИЛОЖЕНИЕ №1);

2. Проведите исследование ваших ценностных ориентаций по предложенной методике (ПРИЛОЖЕНИЕ№2,3).
Литература основная:

1. 
   Артюхина А.И., Чумаков В.И. Интерактивные методы обучения в медицинском вузе [текст]: Учеб. пособие / А.И. Артюхина, В.И. Чумаков. - Волгоград, 2011.
   
2. 
   Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика [текст]: метод. пособие для педагогов средних шк., гимназий, лицеев/С.Л. Белых. – Ижевск, 2007. – 64 с.
   
3. 
   Беспалова, С.А. Использование активных форм обучения в урочной и внеурочной деятельности [текст]/ С.А. Беспалов // Русский язык в школе, 2008. - № 3.- с.35- 37.
   
4. 
   Богданов, И.В. Психология и педагогика [электронный ресурс]/ И.В. Богданов. – режим доступа: http://www.ido.rudn.ru/ffec/psych/psych.html
   
5. 
   Загвязинский В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования [текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 стр.
   
6. 
   Ломов Б.Ф. Психологический портал. Интерес [электронный ресурс]/ Б.Ф. Ломов. – режим доступа: http://www.anypsy.ru/glossary/interes
   

1. 
   Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Академия, 2002.
   
2. 
   Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – Спб: Питер, 2005.
   
3. 
   Коломинский Я.Л. Психология сквозь любовь //Учительская газета. - 1991. - 26 марта - 2 апреля.
   
4. 
   Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. -М.: Генезис, 1997.
   

Приложение 1

Составить индивидуальную (на 5 учеников) и групповую программы развития личности по следующим схемам:
Примерная индивидуальная программа

Фамилия, имя ученика	Имеющиеся недостатки	Проектируемые качества	Методы и приемы педагогического воздействия	Условия, обеспечивающие действенность методов педагогического воздействия	Результаты

Примерная групповая программа

Фамилия, имя ученика	Содержание программы	Воспитательные приемы	Условия обеспечения	Виды деятельности	Результаты

Приложение 2

Загните левую часть бланка с оценками таким образом, чтобы они не были видны.

Бланк самооценки личности

Определение самооценки

• 
  Отогните левую часть бланка.
  
• 
  Начиная с верхней строки, из оценки, стоящей слева, вычтите оценку, стоящую справа; результат запишите в графе d, возведите его в квадрат и второй результат запишите в графе d².
  
• 
  Сложите все значения с d² и запишите внизу полученную сумму.
  
• 
  Помножьте эту сумму на 0,00075.
  
• 
  Из единицы вычтите полученное произведение.
  

1. 
   Педагогическая ситуация, алгоритм анализа.
   
2. 
   Педагогическая задача, алгоритм решения.
   
3. 
   Педагогическая диагностика, сущность, методы.
   
4. 
   Педагогический мониторинг.
   
5. 
   Контроль образовательного процесса.
   
6. 
   Проектирование образовательного процесса: сущность, объекты, формы.
   
7. 
   Технология моделирования и проектирования образовательного процесса.
   
8. 
   Целеполагание и планирование педагогической деятельности.
   
9. 
   Технология целеполагания.
   
10. 
    Способы определения цели.
    
11. 
    Технология анализа.
    
12. 
    Характеристика различных способов анализа.
    
13. 
    Технология планирования.
    
14. 
    Прогамма развития школы и её роль в процессе управления школы.
    
15. 
    Структура "Программы развития школы". Содержание разделов программы.
    
16. 
    Технология контроля.
    
17. 
    Технология составления расписания.
    
18. 
    Педагогический совет как педагогическая технология.
    
19. 
    Инновационные способы проведения педагогического совета.
    
20. 
    Педагогический совет - диспут, КТД и др.Нетрадиционные формы управления педагогическим коллективом. Деловая игра , тренинги и др.
    
21. 
    Технология управления профессиональным общением в педагогическом коллективе.
    
22. 
    Сущность понятия "педагогический мониторинг".
    
23. 
    Эффективность работы школы. Целевая, ресурсная, социально-психологическая, эффективность управления.
    
24. 
    Развитие интеллектуально-творческого, коммуникационного потенциала учителя.
    
25. 
    Развитие мотивационно-профессионального потенциала личности педагога.
    
26. 
    Методика личностно-профессионального саморазвития личности педагога.
    

Связь, взаимосвязь и взаимодействие явлений и процессов констатируют только факты, установленные с помощью анализа исследования. (Спирин Л.Ф.)