11 класс
Учебно-тематический план
Кол-
во
часов
|
Содержание урока
|
ЗУН
|
Приложения:
художественный контекст,
межпредметные связи
|
1
|
УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1920-1930 гг.
ВСТУПЛЕНИЕ
Сложные общественно-исторические условия развития украинской литературы ХХ ст., основные стилевые направления (модернизм, соцреализм, постмодернизм). Украинская литература ХХ в. как новый этап в истории национальной культуры. Актуализация проблем: художник и власть, свобода творчества. Стилевое разнообразие искусства
1920-х годов. Понятие “расстрелянное возрождение”, доминирование соцреалистической эстетики в 1930-е годы.
ТЛ: “расстрелянное возрождение”.
|
Знать исторические и общественные условия развития литературы в ХХ ст., основные направления, стилевое разнообразие искусства 1920-х годов. Вспомнить имена и произведения писателей ХХ ст., изучавшиеся ранее. Уметь пользоваться справочными изданиями и словарями. Называть основные литературные организации, группировки 1920-х годов. Знать и уметь рассказывать о массовых репрессиях писателей в 1930-е годы, вмешательство власти в художественный процесс. Уметь объяснять понятия “расстрелянное возрождение”.
Развитие любознательности, умение искать необходимую информацию.
|
Украинская живопись 1910-1930-х годов.
Зарубежная литература этого периода.
|
2
|
ПОЭЗИЯ
Ведущая роль поэзии в 20-е годы. Мощное лирическое самовыражение, эмоциональное переживание послереволюционной эпохи, ее духовных катаклизмов.
Павел Тычина
“Арфами, арфами...”, “О панно Инно...”, “Вы знаете, как липа шелестит...”
( “Арфами, арфами...”, “О панно Інно...”, “Ви знаєте, як липа шелестить...”) Крупнейший модернист 20-х годов. Обращение к “вечным” темам, культура стихосложения, мощное лирическое “Я” как символ нового человека, жизнеутверждающий пафос, сочетание тенденций символизма, неоромантизма, экспрессионизма, импрессионизма. Феномен “кларнетизма”. Сквозная оптимистическая тональность, жизнеутверждающие настроения сб. «Солнечные кларнеты», («Сонячні кларнети»).
ТЛ:витаистичнисть, экспрессионизм, кларнетизм.
|
Понимать основные тенденции украинской поэзии 1920-х годов, ее “витаистичнисть”, уметь это объяснить. Называть ведущих поэтов 1920-х годов. Развивать навыки анализа лирических произведений.
Знать и уметь рассказывать о трагизме творческой судьбы П.Тычины. Называть его ранние сборники. Характеризовать основные мотивы и стилевые тенденции раннего творчества. Развивать навыки анализа стихотворений, выделять основные мотивы, особые признаки индивидуального стиля. Уметь давать собственную оценку творчеству П.Тычины.
Выучить наизусть: “Арфами, арфами...”, “О панно Инно...”
Развитие эстетического вкуса, культуры образного видения.
Осмысление связи внутренней свободы художника с процессом его творчества.
|
Творчество поэтов Ш.Бодлера, Т.С.Елиота, Р.М.Рильке, П.Верлена, А.Рембо; художников М.Жука, А.Петрицкого
и др.
|
1
|
Литературный авангард (Михайль Семенко)
Авангардные тенденции в украинской поэзии 1920-х годов. Поэт-футурист, смелый экспериментатор, внедряющий урбанистические мотивы его лирики, их содержательная новизна, деструкция классической формы (“Желание”, “Город”, “Приглашение”(“Бажання”, “Місто”, “Запрошення”).
ТЛ: авангард, футуризм, деструкция.
|
Понимать авангардные эксперименты поэзии 1920-х годов, их новаторский, поисковый характер, уметь рассказывать об этом. Шлифовать умение выразительно и осознанно читать стихи, выделять основные мотивы, главную мысль, характеризовать настроение, ритм. Объяснять понимание терминов “авангард”, “футуризм”, «деструкция», значение творчества М. Семенко для развития украинской поэзии.
Развитие поисковых экспериментаторских способностей.
|
Украинский малярный футуро-авангард. А.Архипенко, “Карусель Пьеро”. Итальянский и русский поэтический футуризм.
М.Семенко - скрипач.
|
2
|
Киевские «неоклассики». Николай Зеров «Киев - традиция» («Київ − традиція»), Максим Рыльский “Молюсь и верю...”, “Сладкий мир!..” (“Молюсь і вірю...”, “Солодкий світ!..”).
Группа киевских “неоклассиков». Их творческое кредо, ориентация на традицию, классическую форму стиха. Принадлежность к группе Г.Зерова, М.Рильского. Разногранный творческий путь художников. Философичность, афористичность их лирики. Мотивы поисков душевного равновесия, красоты в жизни и в душе, витаизм, исповедальность.
ТЛ: философичность, сонет.
|
Знать о группе и творчестве киевских “неоклассиков”. Основное из творческих биографий М.Зерова и М.Рыльского.
Развивать умение выразительно и осознанно читать, анализировать стихотворения. Развивать навыки определения основных признаков индивидуального почерка, ведущих мотивов и настроений. Уметь объяснять смысловую значимость детали, образа. Высказывать собственные мысли по поводу поэтического мастерства, философичности поэтического самовыражения М.Зерова и М.Рыльского.
Выучить наизусть одно из стихотворений (на выбор).
Развивать чувства эстетики поэтического образа, уравновешенности и философской самоуглубленности при столкновении с жизненными проблемами.
|
Традиция Ш.Бодлера, А.Рембо, П.Верлена.
|
2
|
Евгений Плужник
“Для вас, историки будущие...”, " Учись у природы творческого покоя...”, “Ночь... а лодка - как серебряная птица!..”, “Летний песок...”(“Для вас, історики майбутні...”, Вчись у природи творчого спокою...”, “Ніч... а човен – як срібний птах!..”, “Річний пісок...”).
Один из ведущих поэтов “расстрелянного возрождения”. “Гражданский интим”, исповедальность, лиричность, философичность лирики. Уравновешенность душевного состояния лирического героя, мотив тоски по красоте, гармонии мира и человека, мгновение и вечность в чувственном выражении.
ТЛ: углубление понятия лирического героя.
|
Знать творческую биографию Є.Плужника, его основные произведения. Рассказывать о поэте, его трагическую судьбу. Анализировать стихотворения, выделять основные мотивы, настроения, определять роль метафоры и других художественных средств. Уметь сравнивать его поэзии с поэзией М.Рыльского, П.Тычины, определять общее и отличное. Обдумывать и высказывать собственные суждения по поводу утраты душевной гармонии и способов ее возвращения.
Выучить наизусть одно из стихотворений (на выбор).
Осознание внешнего спокойствия, уравновешенности как признаков душевного стоицизма, сопротивляемости неприемлемы жизненным обстоятельствам. Развитие умения воспринимать явления, события в сопоставлении, сравнивать их.
|
Герметичная поэзия В.Свидзинского.
Импрессионизм в украинской живописи 20-х годов (П.Нилус, Д.Бурлюк, М.Бурачек, А.Мурашко и др.) (изобразительное искусство).
|
2
|
ПРОЗА
Жанрово-стилевое разнообразие. Новые темы, проблемы. Частичная идеологическая ангажированность, ее экспериментаторские модернистские поиски. Связь с поэзией.
Андрей Головко «Девушка с пути», «Красный платок» («Дівчина з шляху», «Червона хустина»).
|
Знать о развитии украинской прозы 20-х годов, ее представителей.
Рассказывать биографию А.Головко, о его ведущей роли в литературной жизни
1920-х годов. Рассматривать содержание произведений, уметь анализировать их. Определять стилевые особенности, проблемы.
|
Типологическая связь и влияние прозы К.Гамсуна, М.Пруста.
Влияние
Ф.Достоевского, А.Белого, Б.Польняка, Максима Горького, французского модернизма на писателей прозы 20-х годов (зарубежная литература).
|
2
|
Григорий Косынка (Г.Стрелец)
“Во ржи” (“В житах”)
Трагическая судьба художника. Изображения пестрой картины жизни сквозь призму судьбы и души человека. Преимущество импрессионизма в стилевой палитре. “Во ржи” (“В житах”) - остановленное мгновение, поиски нарушенной гармонии. Витаистический пафос, импрессионистические настроения.
ТЛ: углубленное понятие о импрессионизме.
|
Знать творческую биографию писателя. Понимать внеидеологичность его произведений, психологизм художественной детали. Развивать умение перессказывать сюжет новеллы, комментировать ее содержание, определять основные мотивы, комментировать показ преимущества общечеловеческого над классово-идеологическим. Уметь выделять и комментировать зрительные и слуховые образы, художественные детали.
Стремление к гармонии души и мира. Понимание великой силы сыновьих чувств.
|
Традиция В.Стефаника, В.Винниченко. Влияние К.Гамсуна.
Украинский малярный импрессионизм
1920-х годов (М.Бурачек,
А.Мурашко и др.).
|
3
|
Юрий Яновский
“Двойное кольцо”, “Детство”, “Шаланда в море”
(из романа “Всадники”) (“Подвійне коло”, “Дитинство”, “Шаланда в морі”
(з роману “Вершники”).
Творческая биография художника. Романтичность мироощущения и стиля в раннем творчестве. Роман в новеллах “Всадники” как «реабилитационный двойник» «Четырех сабель». Условность изображения (“Двойное кольцо”), идея противопоставления общечеловеческих ценностей классовым. Проблема распада рода, семьи как трагедия народа. Идея нетленной стоимости национальных основ бытия, преемственности поколений, духовной памяти (“Детство”(“Дитинство”). Утверждения высоких общечеловеческих идеалов верности и любви, преданности гражданскому долгу (“Шаланда в море”) (“Шаланда в морі”).
ТЛ: роман в новеллах, художественное время и пространство, условность изображения.
|
Знать творческую биографию писателя, его основные произведения. Знать содержание произведений, пересказывать отдельные эпизоды. Развивать навыки анализа текстов. Шлифовать умение объяснять художественные средства (отыскивать реалистическое и условное изображение, элементы фольклора, поэтические приемы в эпическом описании), “открытость” финала (новеллы). Выделять эпизоды и художественные детали как воплощение национальных атрибутов. Высказывать свое отношение к проблеме сохранения своих корней, опасности их потери.
Осознание важности сохранения родовых, семейных связей, духовная опора на общечеловеческие, гуманистические ценности.
|
Ю.Яновский и М.Хвильовой.
Влияние европейского неоромантизма (Р.Киплинг, Джек Лондон, Дж.Конрад) (зарубежная литература).
Типологическое родство с поэтикой украинского народного эпоса.
|
3
|
Валерьян Пидмогильный
“Город” (“Місто”)
Автор интеллектуально-психологической прозы, переводчик. Мировой мотив покорения человеком города, самоутверждения, который интерпретирован на национальном материале. Изображение “целостного” человека в единстве биологического, духовного, социального.
ТЛ: экзистенциализм, маргинальность, психологизм, ирония.
|
Знать основные события творческой биографии, о трагической гибели художника. Понимать влияние цивилизационных процессов на человека, психологическую мотивацию поступков Степана Радченко и других действующих лиц, ироничность авторского повествования. Характеризовать маргинальный образ украинского интеллигента. Уметь анализировать мировоззренческую и психологическую эволюцию его характера, объяснять роль женских образов в романе. Высказывать собственное мнение о способах самоутверждения человека.
Осознание моральных, психологических аспектов самоутверждения человека.
|
Влияние А.Франса, Г.Флобера, Ги де Мопассана, Оноре де Бальзака (зарубежная литература).
Философия Ф.Ницше, А.Шопенгауера, С.Кьеркегора .
|
2
|
Остап Вишня (Павел Губенко)
“Моя автобиография”, “Сом”, “Как варить и есть суп из дикой утки” (“Моя автобіографія”, “Сом”, “Як варити і їсти суп із дикої качки”).
Трагическая творческая судьба украинского юмориста, большая популярность и значение его усмешек в 1920-е годы.
Оптимизм, любовь к природе, человеку, мягкий юмор как черты индивидуального почерка Остапа Вишни.
ТЛ: усмешка.
|
Понимать, что юмор - одна из ведущих черт характера украинцев. Знать юмористическую, сатирически-обличительную традицию украинской литературы (фольклор, С.Руданский, Л.Глебов, И.Нечуй-Левицкий, И.Карпенко-Карый, В.Самойленко). Уметь анализировать усмешки, художественные средства (портрет, пейзаж, средства характеротворення, использование народных примет, пословиц, поговорок). Сравнивать охотничьи усмешки с пейзажными описаниями в других произведениях.
Выполнение творческой работы с выражением собственной оценки прозаического произведения.
Осознание оптимистичной роли юмора в жизни человека. Развитие самокритичности, способности проводить уместные аналогии.
|
«Записки охотника» И.Тургенева.
|
1
2
|
ДРАМАТУРГИЯ
Развитие национального театра“Березиль” Леся Курбаса ( Харьковский театр им.Франко), драматургии 1920-1930 гг. (от идеологических агиток до психологической драмы). Пьесы В.Винниченко, Н.Кулиша, И.Днепровского, И.Кочерги, Я.Мамонтова на пересечении традиций “корифеев”, зарубежной классики и современной драматургии.
Иван Кочерга
«Алмазный жернов» («Алмазне жорно»).
Жизненный и творческий путь художника. Связь с театром Л.Курбаса. Национальный материал и общечеловеческие, «вечные» мотивы и проблемы в пьесах .
Драматургическое мастерство автора в создании характеров и ситуаций, в построении диалогов и ремарок, в речевой характеристике героев. Сценическое воплощение. Актуальность пьесы в наше время.
ТЛ: сатирическая комедия.
|
Понимать особенности развития драматургии и театра 1920-х годов. Уметь рассказать об этом. Уметь ориентироваться во вспомогательных материалах по истории культуры. Уметь проводить аналогии с другими явлениями культуры.
Знать и уметь рассказать творческую биографию драматурга, о его связи с театром Леся Курбаса. Знать и понимать содержание пьесы. Понимать условность в ней времени и места действия. Анализировать драму, определять и комментировать проблемы, затронутые в ней, характеризовать образы действующих лиц. Обсуждать актуальность проблем, затронутых в пьесах И.Кочерги.
Развитие гибкости и логичности мышления, применение сведений, полученных ранее. Осознание своей принадлежности к родному народу, своей родословной.
|
Национальный и зарубежный театр 20-30-х годов.
Родство с драматургией Г.Ибсена, Б.Шоу, Б.Брехта (зарубежная литература).
|
4
|
Современные писатели
Крыма
Поэзия (2 писателя на выбор учителя)
Дмитрий Черевичный
Валентина Невинчана
Даниил Кононенко
Орест Корсовецкий
Михаил Тернавский
Виктор Гуменюк
Светлана Кочерга
Татьяна Жихарева
Василий Латанский
Валентин Негода
Виктор Виноградов
Галина Хмилевская
|
Иметь общее представление о развитии украинской литературы в Крыму, называть ее основных представителей. Знать, уметь рассказать о творческом пути писателя. Развивать умения давать общую характеристику творчества. Выразительно и осознанно читать стихи. Шлифовать умение определять главные мотивы, идеи, комментировать их, давать собственную оценку.
Выучить наизусть 2 стихотворения (на выбор).
Развивать умение находить необходимую информацию, сравнивать и сопоставлять различные явления, воспринимать и понимать эстетику образного слова, его значение для развития общего эстетического вкуса, эстетической развитости человека.
|
Творчество раннего П.Тычины.
|
1
4
|
Драматургия
Леонид Никоненко (произведения)
Проза (2 писателя на выбор учителя)
Владимир Шахнюк
Александр Кулик
Валерий Тарасов
Дмитрий Витюк
|
Знать и уметь рассказать об исторических условиях и функционировании украинской литературы в Крыму, о драматургии и ее представителях. Знать основные вехи жизни писателя, о его произведениях. Уметь комментировать содержание, определять его жанровые особенности, характеризовать образы. Выражать свое отношение к основным проблемам, поднятым в произведении.
Понимать и уметь объяснить условность изображения, создание иной, художественной реальности на конкретном материале. Рассматривать идейно-художественное содержание отдельных фрагментов произведения, уметь комментировать их. Уметь выделять основные идеи. Объяснять особенность и роль композиции, пейзажа, других художественных средств для воплощения главных мыслей. Осмысливать стоимость искусства, денег, чувств человека, опираясь на текст, высказывать собственные соображения, проводя аналогии с современной жизнью.
Осознание важного преимущества в жизни духовного над материальным. Развитие умения узнавать и понимать настоящую стоимость вещей, явлений, чувств.
|
Драматурги Крыма, Украины, России.
Прозаики Крыма, Украины, России.
|
3
|
УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 1940-1950 гг.
Участие украинских писателей во Второй мировой войне. Активизация патриотической тематики, героического пафоса, усиление философичности в литературе этого периода.
Александр Довженко
“Украина в огне”, «Зачарованная Десна» (“Україна в огні”, «Зачарована Десна») (на выбор учителя)
Известный в мире кинорежиссер, основатель поэтического кино. Романтическое миропонимание. Соцреалистический канон и новаторский эстетический поиск. Национальные и общечеловеческие проблемы. Сочетание лирико-романтического, выразительного начала с публицистикой, судьба народа сквозь призму авторского видения и оценки (“Украина в огне” (“Україна в огні”).
История написания «Зачарованной Десны», автобиографическая основа, исповедальность рассказа. Объединение прошлого и современного. Два лирических героя: маленький Сашка и зрелый человек. Морально-этические проблемы, затронутые в киноповести.
ТЛ: киноповесть, публицистичность.
|
Знать о литературе военного и послевоенного периода, о трагической гибели национальных героев О.Ольжича и О.Телиги. Пользоваться справочными изданиями, энциклопедиями.
Развитие умения находить необходимую информацию и творчески, компетентно ее использовать.
Знать творческую биографию писателя, понимать ее трагизм. Знать тексты произведений, понимать особенности жанра киноповести, специфику публицистического текста. Уметь рассказывать о Довженко-кинорежиссере, основные события его творческой жизни. Пересказывать историю написания и опубликования “Украины в огне”. Вдумчиво читать текст, комментировать фрагменты, публицистические отступления. Шлифовать умение выделять ведущие мотивы, проблемы, обсуждать их с позиций сегодняшнего дня, дискутировать об их актуальности.
Комментировать текст «Зачарованной Десны», определять основные темы и мотивы, характеризовать образы-персонажи. Уметь объяснить роль пейзажа и средств индивидуализации героев. Высказывать собственные соображения о творческом наследии творца.
Развитие умения воспринимать жизненные явления, события, людей в контексте общечеловеческих понятий и ценностей, понимать взаимосвязь конкретного с общим..
|
События Второй мировой войны на территории Украины (история Украины, России).
Вторая мировая война в зарубежной и украинской литературе (Г.Белль, О.Твардовський, Г.Тютюнник и др.).
Автопортрет О. Довженко периода войны (изобразительное искусство).
|
1
|
УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА второй половины
ХХ - начале ХХІ вв.
ВСТУПЛЕНИЕ
Украинская литература во второй половине ХХ ст. Попытка преодолеть каноны соцреализма. “Закулисное” развитие модернизма, оппозиционные проявления различных стилевых тенденций.
Явление “шестидесятничества”, нью-йоркская группа, постшестидесятники, украинская “причудливая проза”. Поисковое разнообразие современной литературы. Тенденции постмодернизма.
ТЛ: соцреализм, модернизм (повторение) и постмодернизм.
|
Знать и понимать основные тенденции развития украинской литературы во второй половине ХХ - начале ХХІ вв. Уметь пользоваться справочной информацией, словарями и т.д.
Умение делать обобщающие выводы на основе собранной информации.
|
Украина во второй половине ХХ ст. (история России).
|
3
|
ПОЭТЫ-ШЕСТИДЕСЯТНИКИ
Новая волна возрождения украинской литературы в начале 60-х годов. “Шестидесятничество” как явление культурологическое и социальное. Его связь с диссидентским движением. Идейно-стилевое разнообразие, тематическая и формообразующая новизна.
Дмитрий Павлычко
“Два цвета” (“Два кольори”)
Основные сведения о поэте, переводчике.
Гражданские мотивы лирики. Образно-притчевый срез времени, истории народа, проблемы нации, отдельного человека. Песня «Два цвета», которая стала народной.
Иван Драч
“Баллада о подсолнечнике” (“Балада про соняшник”)
Неутомимый искатель нового содержания и новой формы в поэзии. Переосмысление жанра баллады. “Баллада о подсолнечнике” (“Балада про соняшник”)
- поэтическое размышление о сути искусства, процесс творчества. Символичность образа подсолнечника, солнца.
ТЛ: баллада (повторение)
Николай Винграновский
“Сеньйорита акация, добрый вечер...” (“Сеньйорито акаціє, добрий вечір...”).
Коротко о поэте, прозаике, кинохудожнике. Ученик А.Довженко.
Общечеловеческие, национальные мотивы сквозь призму “интимного сосредоточения”. Бурлящая страсть, неожиданная ассоциативность, буйная фантазия, образная деталь поэзии. Интимная лирика художника. Сборник интимной лирики “Эту женщину я люблю” (“Цю жінку я люблю”. ).
|
Понимать связь украинского диссидентского движения с явлением “шестидесятничества”. Уметь выяснять связь мировоззрения с творчеством. Называть поэтов-шестидесятников. Уметь давать общую характеристику их творчества. Пользоваться дополнительной литературой.
Знать основные сведения о творце, уметь о них обобщенно рассказать. Характеризовать основные мотивы его лирики. Уметь выделить наиболее актуальные из них, объяснить свой выбор. Объяснить популярность песенной лирики поэта.
Выучить наизусть: «Два цвета».
Развитие эстетического вкуса, чувства красоты формы и содержательной глубины поэтического образа.
Знать основные сведения о творчестве поэта. Вспомнить основные признаки жанра баллады, уметь сравнить ее классический образец с балладой Драча. Шлифовать умение анализа поэтического произведения. Объяснять собственное понимание образов-символов поэзии.
Осознание философских категорий доброты, широты мировоззрения и мировосприятия, нравственных преимуществ творческой, душевной щедрости человека.
Знать основные сведения о творческом наследии поэта. Уметь охарактеризовать идейно-стилевые особенности его стихов. Выделять и объяснять средства поэтического языка, определять стихотворный размер. Отыскивать образную деталь, объяснять ее роль. Выражать собственное отношение к рассматриваемой поэзии.
Выучить наизусть стихотворение.
Осознание специфики лирического самовыражения творческим человеком, большое значение чувства любви в жизни. человека. Развитие ассоциативного мышления.
|
Диссидентское движение 1960-х годов (история Украины).
Композиторы Л.Грабовский, В.Губа, В.Сильвестров;
художники А.Горская, А.Заливаха, Л.Семикина, Г.Севрук, В.Зарецкий, И.Марчук, актеры И.Миколайчук, Б.Ступка, Л.Кадирова; режиссеры С.Параджанов, Л.Танюк, К.Муратова, Л.Осыка, М.Ильенко.
Живопись и музыка М.Чурлениса.
Песни А.Билаша, З.Слободян, Л.Дычко и др. на слова Д.Павлычко (музыкальное искусство).
Западноевропейский модернизм
(зарубежная литература).
|
4
|
Лина Костенко
“Страшные слова, когда они молчат...”, “Украинское альфреско”, “Пусть будет легко. Прикосновением пера...”, «Я утром голос горлицы люблю...», “Недумано, негадано...”, “Маруся Чурай” (“Страшні слова, коли вони мовчать…”, “Українське альфреско”, “Хай буде легко. Дотиком пера…”, «Я вранці голос горлиці люблю…»,, “Недумано, негадано…”, “Маруся Чурай”)
Творческий путь. Особенности индивидуального стиля (философичность, историзм мышления, традиционность, интеллектуализм, публицистичность). “Страшные слова, когда они молчат” (“Страшні слова, коли вони мовчать”) - лирическое раздумье о значении слова в жизни человека, суть искусства. “Вечные” украинские фольклорные типы, новейшее переосмысление традиционной ситуации, образы-архетипы как атрибуты украинского сознания (“Украинское альфреско”). Интимная лирика как побуждение к размышлению о сути любви. Ее исповедальность. Пейзажная и философская лирика.
Историко-фольклорная основа исторического романа в стихах “Маруся Чурай”. Духовная жизнь нации сквозь призму несчастной любви. Центральные проблемы: художник и общество, индивидуальная свобода человека.
ТЛ: роман в стихах, образы-архетипы.
|
Знать о жизни и произведениях Лины Костенко. Уметь охарактеризовать ее в сравнении с другими поэтами. Закреплять навыки анализа лирического произведения, его образной системы, художественных средств - анализируя произведения поэтессы, выделяя в них ведущие мотивы.
Уметь определять жанр “Маруси Чурай”, историко-фольклорную основу произведения. Комментировать особенности сюжета, композиции. Словесно создавать образный портрет Маруси. Сравнивать этот образ с другими, опираясь на примеры из текста. Выражать свое отношение к поступкам героини, ее нравственного выбора.
Выполнять творческую работу с выражением собственного отношения к поэзии.
Выучить наизусть одно стихотворение, отрывок из романа «Маруся Чурай» (на выбор).
Воспитание чувства ответственности за свои поступки, осознание права на собственный моральный выбор. Развитие духовных качеств.
|
Музыка З.Слободян, Н.Матвеева на слова Л.Костенко.
Эпоха казачества, Хмельницкий (история Украины).
Песни Маруси Чурай (повторение изученного в предыдущих классах).
|
2
|
Василий Стус
“Мне звезда сияла сегодня утром...”, “Сквозь сотни сомнений я иду к тебе...”, “Господи, гнева пречистого...”, “О земля потерянная, явись...”, “Как хорошо то, что смерти не боюсь...” (“Мені зоря сіяла нині вранці…”, “Крізь сотні сумнівів я йду до тебе…”, “Господи, гніву пречистого...”, “О земле втрачена, явися…”, “Як добре те, що смерті не боюсь я…”)
Поэт как символ несгибаемого духа, сохранения человеческого достоинства. Общий обзор творчества. Обобщенные образы сквозь призму индивидуальной судьбы. Основные тематически проблемные линии: душа человека “перед вечностью высокого неба” (отчуждение от мира, проблема выбора, состояние трагического одиночества и активного действия, формирование себя). Поэзия Стуса - образец “стоик” поэзии в мировой лирике.
ТЛ: метафора (углубленно).
|
Знать трагическую судьбу поэта. Уметь охарактеризовать его творчество: определять ведущие мотивы, идеи, анализировать образы-символы. Шлифовать навыки сравнительного анализа (рассмотреть образ Украины В.Симоненко и В. Стуса). Самостоятельно анализировать стихотворения поэта, высказывать собственные размышления по поводу поднятых в них проблем.
Выучить наизусть: “Мне звезда сияла сегодня утром” или “Как хорошо то, что смерти не боюсь” (на выбор).
Воспитание черт “стоицизма”, активной жизненной позиции. Осознание понятий чести, человеческого достоинства, мужества, силы духа на примере жизни Стуса.
|
Поэзия
Г.-М.Рильке, Т.Елиота, Г.Лорки, Б.Пастернака, М.Цветаевой (зарубежная литература).
| |
3
|
ПРОЗА второй половины ХХ века.
Интенсивное развитие украинской прозы (произведения В.Дрозда, Є.Гуцала, В.Шевчука, Гр.Тютюнника, А.Димарова, О.Гончара, П.Загребельного и др.).Ее новаторские особенности. Национальная специфика. Разнообразие тематики и жанровое разнообразие.
Олесь Гончар
“За миг счастья”, “Железный остров”, (из романа “Тронка”), «Собор» на выбор учителя (“За мить щастя”, “Залізний острів”, «Собор»).
Общая характеристика О.Гончара-романтика. Творческий взлет в 60-е годы. Его гражданская и жизненная позиция, роль в духовном возрождении нации.
Красота и сила любви как материал художественного осмысления. Обобщенный образ мгновения жизни, философия мгновения счастья человека (“За миг счастья” (“За мить щастя”). Новелла-предостережение “Железный остров” (“Залізний острів”) из романа «Тронка». Символика юных Виталика и Тони на раскаленной палубе затонувшего крейсера (гуманистические ценности под угрозой цивилизационных процессов).
ТЛ: новелла, роман и его виды.
|
Иметь представление об украинской прозе второй половины ХХ века.
Уметь охарактеризовать жизнь и творчество О. Гончара.
Уметь проанализировать эпическое произведение, определять новеллистический жанр, выделять ведущие идеи, образы, раскрывать их, опираясь на текст.
Определить основной пафос новелл.
Самостоятельно и вдумчиво прочитать тексты, отыскивая и объясняя в них роль цветовой гаммы, проявления романтического в стилевой палитре. Определить ведущую идею, охарактеризовать образы-символы в новелле “Железный остров”.
Осознание философской сущности счастья человека, его относительности и кратковременности. Осознание опасности цивилизационных процессов, способности современного человека сохранить в себе свою сущность, свои чувства.
|
Живопись Билокур (изобразительное искусство).
|
2
|
Григор Тютюнник
“Три кукушки с поклоном” (“Три зозулі з поклоном”)
Коротко о писателе.
“Вечная” тема “любовного треугольника” в новейшей интерпретации. Образ любви как воплощение высокой христианской ценности, которая возвышает человека над прагматичной обыденностью, очищает ее душу. Смещение временных плоскостей как художественное средство. Роль художественной детали в раскрытии характера, идеи.
ТЛ: художественная деталь (углубленно).
|
Знать главные сведения о писателе. Вспомнить его произведения, изученные ранее. Развивать навыки определения темы произведения, его жанра, определение ведущей мысли, анализа образов, художественных средств, особенностей композиции. Высказывать собственные размышления о поведении героев и проблемах, затронутых в новелле.
Воспитание красоты чувств, христианских взаимоотношений между людьми. Осознание высокого смысла чувства любви, умение беречь его и ценить.
|
Произведения Гр. Тютюнника, изученные в предыдущих классах («Чудак», «Климко» и др.).
|
2
|
Валерий Шевчук
“Дом на горе” (“Дім на горі”) (повесть-преамбула)
Жизнь и творчество художника. Особенности мировоззрения, гражданская позиция. Связь с древней украинской литературой.
Композиция романа-баллады “Дом на горе” (“Дім на горі”) (повесть-преамбула и сборник новелл “Голос травы”). Использование традиции европейской баллады (сюжет любви женщины и демонической силы, трагизм). Разветвленность сюжета. Барочное сочетание высокого (духовного) и низкого (повседневного): дом на горе как крепость нашей духовности, души, подножие горы как поле борьбы добра и зла, света и тьмы. Барочные притчевые мотивы и символы (одиночество, раздвоение человека, блудный сын, дорога). Женское начало и мужское в произведении. Притчевость образов, эпизодов.
ТЛ: барокко, притчевость, символичность (углубленно), роман-баллада.
|
Знать основные сведения о писателе. Повторить сведения об эпохе барокко и его культуру. Вдумчиво и внимательно прочитать повесть-преамбулу к роману “Дом на горе”. Определить основные сюжетные линии, связанные с разными судьбами людей. Выделять притчевые мотивы, объяснять их барочность. Характеризовать образы, комментировать притчевый подтекст эпизодов. Совершенствовать навыки расшифровки символов, аллегорических образов.
Осознание большого значения духовности для полноценного развития и утверждения личности.
|
Эпоха Барокко и его культура.
Экзистенциальная проза А.Камю,
Ж.-П.Сартра (зарубежная литература).
| |
3
|
УКРАИНСКАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРОЗА
В тисках советской идеологии. Исторические произведения З.Тулуб, П. Загребельного, Р.Иваничука, Ю. Мушкетика, И.Билыка и др.
П. Загребельный
“Чудо” (“Диво”) (сокращенно)
Коротко о писателе. Общая характеристика исторической прозы. Историческая основа и художественный вымысел в романе “Чудо” (“Диво”). София Киевская как историческая достопримечательность и художественный символ. Образ Сивоока (проблема творческого начала в человеке, свободолюбия, человеческого достоинства). Князь Ярослав Мудрый (проблема власти и человека). Сквозные проблемы: человек перед выбором, человек в процессе самопознания и самоутверждения, человек-творец.
ТЛ: историческая правда и художественный вымысел (повторение).
|
Понимать сложные исторические условия развития жанра исторической романистики. Называть самые известные образцы украинской исторической прозы.
Самостоятельно прочитать роман, знать его содержание. Характеризовать особенности его композиции, уметь отделить историческую достоверность и художественный домысел. Шлифовать умение анализа образов-персонажей, расшифровывать их идейное содержание. Уметь рассматривать затронутые проблемы сквозь призму образов-персонажей. Учиться обосновывать собственное мнение примерами из художественного текста.
Выполнять творческую работу проблемного характера.
Развитие умения видеть сквозные проблемы собственного произведения. Формирование интереса к национальной исторической романистике.
|
Софиевский собор в Киеве (архитектура).
|
2
|
СОВРЕМЕННАЯ УКРАИНСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
(обзорно)
Историко-культурная картина литературы конца ХХ - начала ХХІ вв. (на пути к новому возрождению). Литературные группировки (Бу-Ба-Бу, “Новая дегенерация”, “Пропала грамота”, “ЛуГоСад” и др.). Творчество Г. Пагутяк, Ю. Андруховчиа, О. Забужко, И. Рымарука, В.Слапчука и др. Образование АУП (Ассоциации украинских писателей). Литература элитная и массовая. Постмодернизм как один из художественных направлений искусства 90-х годов, его черты. Современные журналы и альманахи.
ТЛ: постмодернизм (повторение).
|
Понимать и уметь объяснить проявление постмодернизма в украинской художественной литературе последнего времени. Запомнить ее виднейших представителей. Усвоить значение понятия постмодернизма.
Формирование современного взгляда на мир, человека в нем.
|
Й.Бродский, У.Эко, П.Зюскинд, Дж.Фаулз, М.Кундера, М.Павича и др. (зарубежная литература).
|
1
|
Украинская русскоязычная поэзия (обзор).
Украинская тематика в произведениях Николая Ушакова («Стихи о Шевченко» и др.), Леонида Вышеславского («Речь» и др.), Бориса Чичибабина («С Украиной в крови...», «Тарас» и др.) Леонида Киселева («Я позабуду все обиды...», «Цари», «Язык не может сразу умереть...» и др.).
|
Знать русскоязычную украинскую поэзию и о ее особенностях, отношение этих поэтов к истории украинского народа, его культуре и обычаям.
|
|
2
|
ЛИТЕРАТУРА РОДНОГО КРАЯ
Ознакомление с писателями-земляками и их произведениями.
|
Знать о писателях-земляках и их произведениях, прочитать произведения, выражать собственную оценку.
Воспитание уважительного отношения к людям творческих профессий.
|
|
1
|
УРОК-ИТОГ
Беседа о произведениях, изученных в течение учебного года. Сосредоточение внимания на их художественных особенностях, новаторстве (на фоне соответствующего отрезка времени).
|
Провести дискуссию вокруг вопросов развития современной украинской литературы и ее перспектив. Высказывать собственные соображения об изученных произведениях.
|
|
Достарыңызбен бөлісу: |
