Проблема оценки образовательных достижений учащихся
жүктеу/скачать 360 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Содержание Проблема оценки образовательных достижений учащихся 1 2 Вступление 3
- Методики оценивания образовательных достижений учащихся 6 Карта образовательных достижений 7 Сундук регалий 8 Шотландский аттестат 8
- Творческая книжка школьника 8 Тетрадь-паспорт школьника 9 Листы оценивания компетентностей 9
- Достоинства и недостатки тестов (по типу ЕГЭ) 14 Приоритеты развития практики образовательных результатов 15 Литература 16
- Достоинства и недостатки традиционных средств оценки знаний, умений и навыков учащихся
- Методики оценивания образовательных результатов
- Методики оценивания образовательных достижений учащихся
- Карта образовательных достижений
- Творческая книжка школьника
- Тетрадь-паспорт школьника Листы оценивания компетентностей
- Достоинства и недостатки современных средств оценки образовательных достижений учащихся
- Достоинства и недостатки тестов (по типу ЕГЭ)
Проблема оценки образовательных достижений учащихсяВыступление подготовила учитель информатики и ИКТ МБОУ гимназии №2 г. Георгиевска Назарова А.В. Георгиевск, 2015 г. Содержание Проблема оценки образовательных достижений учащихся 1 2 Вступление 3 Достоинства и недостатки традиционных средств оценки знаний, умений и навыков учащихся 5 Методики оценивания образовательных результатов 6 Методики оценивания образовательных достижений учащихся 6 Карта образовательных достижений 7 Сундук регалий 8 Шотландский аттестат 8 Творческая книжка школьника 8 Тетрадь-паспорт школьника 9 Листы оценивания компетентностей 9 Портфолио – инструмент мониторинга образовательных достижений 10 Достоинства и недостатки современных средств оценки образовательных достижений учащихся 12 Достоинства и недостатки тестов (по типу ЕГЭ) 14 Приоритеты развития практики образовательных результатов 15 Литература 16 Вступление Очень часто от родителей учащихся мы можем услышать: «Моему ребенку поставили не ту оценку! Мой ребенок учится лучше, у него не может быть тройки!» Почему-то многие считают, что оценивать качество знаний учащихся очень просто. И даже любой из родителей, прослушав, как отвечает ребенок, может объективно оценить его. Со стороны кажется, что ничего сложного в этом нет. Ведь есть школьная программа, в которой четко расписано: что, в каком объеме должен знать и уметь ученик. Также есть планирование учителя, в котором подробно указано, чему на каждом уроке должен научиться ученик, что он должен узнать и уяснить. Никто из них не задумывается над тем, как же определить, усвоил ученик знания полностью или не в полном объеме? Научился он чему-нибудь или нет. Может, он все знает, но сегодня у него болит голова или зуб, поэтому он не может раскрыть свои возможности в полном объеме. Или вопрос задан так, что даже сам автор вопроса не смог бы ответить на него. Примеров таких «может быть» и «если» — сколько угодно! Именно поэтому можно с уверенностью сказать, что оценивание знаний учащихся — это все же сложнейшая педагогическая проблема. Оценки и отметки — это та тема, которую учителя готовы обсуждать бесконечно. Потому что школьная отметка — это не только результат работы ученика. В ней соединяются характер, настроение, личные качества педагога, его отношение к ученику, стиль работы учителя. Без оценивания работы ученика не возможен никакой процесс усвоения. Оно оказывает большое влияние на учащихся, на его отношение к предмету, учителю, школе и окружающему миру в целом. Поэтому к процессу оценивания качества знаний учащихся предъявляются достаточно серьезные требования. Анализ многочисленных исследований по данной проблеме приводит к выводу, что основным требованием к качеству оценивания является его объективность. Что же подразумевается под понятием «объективность оценивания»? Во-первых, одинаковые оценки характеризуют одинаковое качество знаний учащихся. Во-вторых, разные учащиеся получают одинаковые оценки при одинаковой успеваемости. В-третьих, в основе оценки лежит фактическая успеваемость учащихся, а не субъективное мнение учителя по отношению к ребенку. Вроде все понятно и просто. Но на практике возникает достаточное количество проблем при проведении оценивания качества знаний учащихся. Приведем некоторые из них. 1. Недостаточная разработанность критериев и методов оценивания. За последнее время достаточно часто менялись и учебные программы, вводились новые стандарты образования, но четких критериев оценивания, которые бы отвечали всем современным требованиям, так и не появилось. При проверке качества усвоения темы, курса или его отдельных частей, учитель ориентируется на свое понимание и интуицию: сколько вопросов задать, в какой последовательности, какие важны, а какие второстепенны. Все эти проблемы учитель решает сам, опираясь на свой опыт, либо опирается на методическую литературу, которой на данный момент появляется достаточно много. К сожалению, не вся литература качественна, способна реально помочь учителю, особенно молодому, не имеющему никакого опыта. 2. Весьма условное обозначение результатов обучения: знания, умения, навыки, усвоения, успеваемость не имеют строгой однозначной количественной формы выражения. 3. Игнорирование учителем условий работы в классе. Несмотря на то, что сейчас много говорят об индивидуализации и дифференциации образования, очень часто, ведя уроки в нескольких классах на параллели, учитель забывает, что нет двух одинаковых классных коллективов. Каждый классный коллектив имеет свои особенности, направленность и специфику поведения. Это все должно учитываться при отборе заданий для проверке качества знаний учащихся. 4. Субъективизм учителя по отношению к учащимся, который проявляется в следующем: • Разделение учеников на группы («сильные», «средние », «слабые»). Достаточно часто, если ученик попал у учителя в так называемую группу «слабых», ему сложно переместиться в группу «средних», и уж тем более «сильных». • Завышение педагогом оценок из-за желания пожалеть ребенка, угодить родителям или общественности. • Избегание педагогами «крайних отметок» (например, 2 и 5). • Личные качества учителя, его отношение к конкретному ребенку. Можно предлагать разные пути решения проблемы объективизации процесса оценивания, обозначим два из них. Первый путь — это переход на проведение оценки качества знаний с помощью тестов. Лучше, если это будет происходить с использованием средств ИКТ. Второй путь — вынесение оценивания за рамки отношений «учитель-ученик». Достаточно сложно добиться полностью объективного оценивания учителю, который преподает это предмет. Поэтому предлагается предоставить право оценивать качество знаний учащихся на каждом уроке специальными структурами, которые должны быть созданы в школе. Оба варианта достаточно сложны для исполнения. Справиться со всеми этими проблемами силами отдельно взятого учителя, даже одного учебного учреждения, достаточно сложно. Что же может сделать конкретный учитель? Наверное, начать с себя. Просматривая педагогическую литературу, можно обнаружить методики, которые позволяют получить информацию об оценочной деятельности педагога, которая может помочь самому педагогу скорректировать стратегию своего поведения. Все методики направлены на изучение классного журнала с его ежедневными и итоговыми отметками. Классный журнал — это естественная форма мониторинга успеваемости. Мониторинг выставления отметок в классный журнал позволяет определить степень личностного отношения педагога к достижениям учащихся. Достоинства и недостатки традиционных средств оценки знаний, умений и навыков учащихся
Методики оценивания образовательных результатов
Методики оценивания образовательных достижений учащихся Тестовые технологии; Балльно-рейтинговая система; Карта образовательных достижений; Сундук регалий; Шотландский аттестат; Творческая книжка школьника; Тетрадь-паспорт школьника; Листы оценивания компетентностей; Портфолио. Карта образовательных достижений Сундук регалий «Сундук» - коллекция работ, которую составляют сами учащиеся, помещая туда все свои достижения, отмеченные какими-либо документами или иным способом за предшествующие годы обучения. «Сундук регалий» может включать: Документы об образовании, свидетельства об окончании курсов, о прослушанных курсах; Характеристики, данные педагогами; Самохарактеристика «моя уникальность»; Членские удостоверения учреждений и организаций; Рекомендации, благодарственные письма, грамоты, дипломы; Перечисление заслуг; Образцы заслуг (печатные работы, рефераты, модели и т.д.); Личные замечания и другие оценки; Спортивные свидетельства. Данный список может быть дополнен по усмотрению участников образовательного процесса. Шотландский аттестат Девиз: «Каждодневный прогресс ученика должен быть зафиксирован». В аттестате намечен путь развития ученика в процессе обучения, т.е. уточняются: темы, практика, умения; описание личностных качеств ученика; учебные достижения; рекомендации учителя по работе ученика и ответ родителей. В аттестат заносятся: Учебные достижения, включая четвертные, полугодовые, годовые, экзаменационные отметки по предметам 8-11 кл. Творческие работы; Дипломы, свидетельства; Результаты выступления на предметных олимпиадах; Результаты участия в конкурсах, смотрах, соревнованиях. Творческая книжка школьника Например: Английский язык. Районная олимпиада, 1 место, 6 класс. Выполнил кордовую модель самолёта в ДДТ, 6 класс. Литература. Переложил на стихи русскую народную сказку «Каша из топора», 30 строк, 8 класс. Тетрадь-паспорт школьника Листы оценивания компетентностей Портфолио – инструмент мониторинга образовательных достижений Модернизация образования направлена на формирование нового типа личности. Нашему обществу нужны образованные, успешные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, умеющие сотрудничать, критически осмысливать и оценивать происходящее, отстаивать свои мысли и идеи. Современная школа должна сформировать человека образованного и компетентного. Как ребёнка научили считать и писать проверить можно контрольной работой или диктантом. Что же касается оценивания качеств мыслящей, творческой, ответственной, предприимчивой личности, то отметочной системы недостаточно. Возникает проблема оценивания такой личности. Известный английский исследователь и педагог Питер Мортимор считает обязательным условием существования эффективной школы совершенствование системы оценивания. Одним из способов оценивания является технология «портфолио». В литературе даются разные определения портфолио: «Портфолио – это набор работ учащихся, который связывает отдельные аспекты их деятельности в более полную картину (К. Берк)». «Портфолио – папка-накопитель учебных достижений учащегося, наглядно характеризующая, его продвижение в развитие ключевых компетенций». «Портфолио – нечто большее, чем просто папка работ учащихся; это - спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся». В практике использования «портфолио», можно сочетать разные подходы, поскольку учебный портфель можно использовать в различных целях. Целью использования портфолио может быть: самооценка и рефлексия учащегося; отслеживание прогресса в учебе; отчет перед администрацией или родителями; накопление достижений – грамот, сертификатов, отличных контрольных работ и др. Портфолио в настоящее время широко применяется в зарубежной практике. Являясь альтернативой к традиционным формам (тест, экзамен) способам оценки, портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, достигнутый им для получения образования, не сравнивая с достижениями других учащихся. Также, оценить его образовательные достижения, дополнить или заменить результаты традиционных форм контроля. Педагогическая философия портфолио предполагает смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Портфолио не только является современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся. Формировать умение учиться, ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность и как результат - способствовать повышению качества образования в целом. В отличие от традиционного подхода, который разделяет учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти составляющие процесса обучения. Позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности. Поощряется не только оценка и самооценка, а также самоанализ и самоконтроль учащегося. Портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучение. Портфолио – форма непрерывной оценки, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной. Существуют различные типы портфолио: «Портфолио достижений», «Рефлексивный портфолио», «Проблемно-ориентированный портфолио» и «Тематический портфолио». Портфолио любого типа имеет четыре основных раздела: «Портрет», «Коллектор», «Рабочие материалы» и «Достижения». Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике и раскрывает личность обучающегося. В него собираются фотографии, корреспонденция, свидетельства, характеризующие любимые занятия, характеристики, краткая история успехов, визитная карточка, синквейн, резюме, собственный герб с личным девизом. Раздел «Коллектор» содержит материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Здесь собирается чужая информация, собираемая по теме, поступающие от учителя, из учебников и справочников, иллюстрации. Раздел «Рабочие материалы» должен включать все материалы, созданные и систематизированные учеником. Возможны такие рубрики, как письменные работы, график-органайзер (таблицы, схемы). Вопросы, оставшиеся без ответов, вредные советы, практика применения. В раздел «Достижения» войдут те материалы, которые отражают лучшие результаты обучаемого, демонстрирующие его успехи, прогресс в учёбе, рефлексивный комментарий к каждому материалу (эссе). Безусловно, существуют реальные трудности и противоречия во внедрении данной инновации в учебный процесс. Но вместе с тем учебные портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы, и, в конечном счете, формируют новое понимание самого процесса обучения. Поэтому, портфолио можно рассматривать в качестве модели индивидуального образовательного маршрута. Оно является востребованной педагогической технологией, инструментом мониторинга образовательных достижений. Достоинства и недостатки современных средств оценки образовательных достижений учащихся
Достоинства и недостатки тестов (по типу ЕГЭ)
жүктеу/скачать 360 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|