Методика обучения географии как наука

Методика обучения географии как наука

2. 
   Методы и логика исследования в методике обучения географии
   

Сравнительный методы, типологический подход.

Эмпирические методы: изучение практики работы школы, педагогический эксперимент, его виды. Логика методического исследования, его главные этапы, обработка результатов исследования.

3. 
   История методики обучения географии
   

Школьная география и методика ее преподавания советского периода. Вклад Н.Н. Баранского в разработку ее теоретических основ. Переход школы на линейно-ступенчатое построение программ. Основные идеи перестройки программ по предмету. Значение работ В.И. Буданова, А.А Половинкина, В.Г. Эрдели, К.Ф. Строева, А.И. Бибик, А.В Даринского, Л.М. Панчешниковой, В.П. Максаковского и др. в развитии методики обучения географии.

Современный этап развития методической науки.

4. 
   Цели, содержание и структура базового школьного географического образования
   

Понятие «Цели обучения». Уникальность географического образования и широта его целей в базовой общеобразовательной школе. Географическая культура – составная часть общечеловеческой культуры.

Современные цели среднего географического образования, их взаимосвязь с общими целями общеобразовательной школы. Взаимосвязь целей обучения и содержания школьного географического образования. Социально-политические, экологические, экономические аспекты географического образования учащихся. Практическая и прикладная направленность обучения географии.

4.2. Содержание и структура базового географического образования

Место географии в вариантах базисного учебного плана средней общеобразовательной школы. Пропедевтика географических знаний в программах «Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание»

Проблемы базового содержания географического образования.

Современный этап в разработке содержания школьной географии. Государственный общеобразовательный стандарт как ориентир для конструирования содержания среднего географического образования. Два уровня стандартизации: федеральный (государственный) и национально-региональный, отражающий особенности и проблемы отдельных территорий. Составные части стандарта: описание содержания образования и требования к подготовке учеников в рамках указанного в стандартах объема содержания.

Четыре компонента содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру, к деятельности). Степень их раскрытия и способы отражения в программах по географии.

4.3. Перспективы развития школьного географического образования

Современные направления в совершенствовании содержания географического образования: соблюдение требований к базовому объему знаний и умений по географии, усиление внимания в программе к таким компонентам образования, как опыт творческой деятельности детей и эмоционально-ценностного отношения к миру, деятельности. Преодоление консерватизма в среднем географическом образовании. Создание интегрированных и специальных курсов, ориентированных на трудовую подготовку и профориентацию учащихся. Внедрение в практику школы опережающего и компенсирующего обучения.

Создание разнообразных типов школ: экспериментальные школы – двигатели реформы среднего образования. Создание «гибких» программ для школ разного типа.

5. Технология обучения географии в общеобразовательной школе

5.1. Психолого-педагогические основы обучения географии
Психология и педагогика – теоретическая база методики обучения учебному предмету. Психологические особенности обучения географии. Принцип единства сознания и деятельности, его реализация в школьной географии. Ориентация деятельности учителя как на организацию усвоения знаний и умений, так и на выбор характера познавательной деятельности учеников и мотивы учения.

Соотношение между обучением и развитием, обучение как условие развития личности ребенка. Понятие «Сложность обучения» и его критерии.

Психологические концепции учения (принципы единства сознания и деятельности, ведущей роли теоретических знаний, содержательного обобщения и т.д.) , их отражение в учебниках по географии для средней школы и в учебном процессе.

5.2 Методы обучения географии

Понятие «метод обучения». Объектные и субъектные аспекты в методах обучения. Классификация методов обучения:

1. 
   по источникам знаний (словесные, наглядные, практические)
   
2. 
   по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский)
   

Уровни усвоения знаний и развития самостоятельной познавательной деятельности детей, связь уровней с методами обучения.

Проблемное обучение как технологический подход к обучению географии. Важнейшие понятия проблемного обучения. Этапы решения учебных проблем и обучения учащихся их решению.

Методы и приемы обучения географии в практике школы. Отбор методов и приемов обучения в соответствии с целями и содержанием образования.

Многообразие средств обучения географии как отражение сложности и многоаспектности содержания учебного предмета. Связь средств обучения с содержанием и методами обучения. Группы средств обучения и их педагогические функции. Новые и новейшие средства обучения географии.

Психологические особенности восприятия учениками различных средств обучения, их учет в практической работе учителя.

Учебник географии – главный компонент средств обучения, его роль и функции в учебном процессе. Типы учебников географии. Характеристика научного содержания и структурных компонентов учебника географии. Организация работы школьников с различными компонентами учебника: приемы работы с ним на различных ступенях обучения

Географическая карта как источник знаний и средство наглядности. Типы карт, применяемых в школе. Их классификация в соответствии с содержанием, картографическими особенностями и учебными целями. Цели изучения географических карт. Приемы обучения, обеспечивающие чтение, понимание и знание карты. Элементарное и сложное чтение, сопоставление и наложение карт. Работа с картой в составе методов обучения, обеспечивающих разные уровни познавательной деятельности детей.

Другие виды картографических произведений: глобусы, профили, картосхемы, рельефные карты, блок-диаграммы. Методика работы с ними

Наглядные средства обучения и приемы работы с ними. Два аспекта понимания наглядности: конкретный и абстрактный, две формы – созерцательная и практическая. Роль наглядных средств в восприятии и осмыслении учебного материала, в организации познавательной деятельности учащихся. Основные функции учебных картин и экранных пособий. Особенности работы со стенными картинами, диафильмами, диапозитивами, транспарантами к кодоскопу. Динамические и звуковые экранные средства, из познавательные и воспитательные возможности. ЭВМ в обучении географии.

5.4 Формы организации обучения географии

Урочные и внеурочные формы организации обучения, их многообразие.

Урок географии. Важные особенности и тенденции развития современного урока географии, его отличия от традиционного урока. Современные требования. Типология уроков географии (по дидактическим целям, месту проведения и характеру познавательной деятельности учащихся) Структура уроков с различной дидактической целью: комбинированных, изучения нового материала, формирования умений, проверки знаний и умений, обобщающего повторения.

Разнообразие форм организации урока: лекции, конференции, диспуты, сюжетно-ролевые игры и др. Лекционно-семинарско-зачетная система в старших классах. Школьная лекция, ее место и роль в учебном процессе. Отличительные особенности школьной лекции от других ее видов. Уроки-семинары. Их назначение, виды семинаров. Их различия по степени самостоятельности в подготовке к ним учеников. Зачет как итоговая проверка уровня усвоения учебного материала. Формы проведения зачета

Формы организации учебной деятельности на уроке географии: фронтальная, индивидуальная и коллективная работа школьников. Виды коллективной работы в парах, группах (различной величины) и в целом классе на уроках практических и самостоятельных работ, конференциях, диспутах, семинарах, ролевых игр и др.

Дифференцированный подход к учащимся при обучении географии. Способы контроля за результатами обучения, за усвоением учениками важнейших компонентов содержания образования: знаний, умений, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Требования стандарта обучения.

Виды и формы проверки: индивидуальной и фронтальной, устной и письменной, комбинированной (уплотненной), их положительные и отрицательные стороны. Тестовый контроль как одна из форм проверки успешности обучения. Основные формы тестовых заданий: открытая, закрытая, установление соответствия, правильной последовательности

Технология подготовки и проведения уроков. Планирование: тематическое, календарное, урочное. Определение целей и типа урока, выделение смысловых блоков в содержании, постановка к ним познавательных задач. Отбор методов и средств обучения. НОТ учителя и ученика в разработке и проведении урока. Формы записи плана, конспекта, картотеки урока

Оценка качества и результативности урока. Опыт учителей географии по совершенствованию урока, пути его изучения и распространения.

Внеурочные формы обучения географии:

1. 
   наблюдения и практические работы на местности, их организация, методика проведения. Использование собранных материалов в работе Работа на местности по экологической тропе. Геоэкологические наблюдения, природоохранная деятельность учащихся
   
2. 
   экскурсии – их значение в реализации краеведческого, экологического, экономического принципов обучения предмету, в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Экскурсии в природу, музеи, выставки, на предприятия, изучение вопросов географии своей местности: их цели, содержание и практическое значение. Организация экскурсии: подготовительный этап, ее проведение, обработка результатов и их применение в учебном процессе. Специфика экскурсий в сельской местности и большом городе Комплексные экскурсии на межпредметной основе
   

Факты в содержании школьной географии, их особенности и роль в составе географических знаний. Усвоение фактов на репродуктивном уровне и в самостоятельной работе учеников с географическими фактами. Осмысление фактов на базе сравнения. Показатели усвоения знаний о фактах

Методы и приемы усвоения причинно-следственных связей. Особенности и показатели усвоения связей. Основные этапы обучения умению устанавливать связи: разграничение причины и следствия, приемы установления прямых и обратных связей

Формирование знаний о географических закономерностях, главные этапы этого процесса и особенности усвоения знаний детьми. Выбор методов и средств обучения. Приемы раскрытия географических закономерностей

Формирование умений Связь этого процесса с усвоением географических знаний. Формы выражения умений. Классификация умений. Факторы, влияющие на формирование умений и навыков, роль учебника и карты в овладении умениями. Общие этапы обучения умениям: специальная работа по ознакомлению с источниками знаний, осознание состава и последовательности действий, закрепление их в упражнениях, перенос умений в новые условия. Самостоятельное применение умений. Показатели усвоения умений и навыков. Выполнение программных практических работ как условие овладения умениями и навыками в процессе обучения и контроля за результатами.

Формирование опыта творческой деятельности, его неразрывная связь с проблемным обучением и исследовательскими методами. Познавательный интерес как одно из условий развития опыта творческой деятельности. Условия развития интереса к изучению географии: создание атмосферы творческого поиска, материальное обеспечение условий для организации активной учебной деятельности, самостоятельной работы школьников. Роль учебника географии, личности учителя в развитии интереса к предмету

Формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемому содержанию образования, миру в целом, деятельности. Приемы формирования положительных мотивов к учебному процессу и географии как учебному предмету, географической науки в целом. Формы организации учебного процесса, направленные на развитие эмоциональной сферы личности ребенка. Выработка у детей умения оценивать изучаемые географические факты и явления. Общая схема обучения оценочной деятельности.

7. 
   Методика изучения ключевых вопросов содержания школьной географии
   

Картографо-топографические, геолого-морфологические, климатологические знания, знания о географической оболочке и закономерностях ее развития, экономико- и социально-географические и страноведческие знания. Отражение в них научных основ географической

науки.

Формирование каждой системы знаний в школьных курсах географии. Роль знаний, состав, развитие от класса к классу. Средства обучения, необходимые для формирования той или иной системы знаний.

2. 
   Методика изучения отдельных курсов школьной географии
   

2. 
   Методика изучения географии Мурманской области как один из аспектов региональной географии
   

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса. Ее цели и содержание, связь с учебной работой. Направления в содержании: научно-познавательная, историко-географическая, экологическая, экономическая, эстетическая, страноведческая, туристско-краеведческая и др. Социально-значимая деятельность учащихся во внеклассной работе по географии.

Организационные формы внеклассной работы: кружок, клуб, общество Содержание, планирование и методика проведения различных форм внеклассных занятий: конференций, вечеров, олимпиад, деловых игр и т.д.
Литература.

1. Баринова И.И., Ром В.Я. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 класс М., Дрофа, 1997.

2. Бенькович Т.М. Опорные конспекты в обучении географии. 8 –9 класс М.: Просвещение, 1987

3. Берлянд А.М. Карта – второй язык географии. – М.: Просвещение, 1985

4. Богданова А.А. Уроки географии в 7 классе. – М.: Просвещение, 1985

5. Вестицкий В.С. Технические средства в обучении географии. – М.: Просвещение, 1977

6. Возница В.М. Национально-региональный компонент стандарта образования. Мурманск: Пазори, 2001

7. Войлошникова Н.А. Самостоятельные работы учащихся по экономической географии зарубежных стран. – М.: Просвещение, 1981

8. Войлошникова Н.А., Элькин М.В. Уроки географии. 9 класс. – М.: Просвещение, 1984

9. Геология в школьном курсе географии Под ред. В.Д. Войлошникова. М.: Просвещение, 1993

10. Герасимова Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. – М.: Педагогика, 1978

11.Грюнберг Г.Ю. Картографические понятия в школьной географии. – М.: Просвещение, 1979

12. Давыдова М.И. Самостоятельные работы учащихся по физической географии СССР. – М.: Просвещение, 1882

13. Даринский А.В. Урок географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1984

14. Даринский А.В., Асеева И.В., Белоусов Б.В., Епихин А.А, Файбусович Э.Л. Дитмар А.Б., Соловьев А.И. Вопросы истории географии в школьном курсе. – М.: Просвещение, 1978

15. Дронов В.П., Ром В.Я., Баринова И.И., Понурова Г.А. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 кл. – М.: Просвещение, 1993

16. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии. – М.: Московский лицей, 1996

17. Дьяконов К.М., Касимов Н.С., Тикунов В.С. Современные методы географических исследований. – М.: Просвещение, 1996

18. Задачи по географии под ред. А.С. Наумова. – М.: МИРОС, 1993

19. Заездный Р.А. Графическая наглядность в преподавании географии. – М.: Просвещение, 1986

19. Игнатьева Г.А., Фролова Н.В. Практические работы в курсе «География России». 8-9 класс. – М.: Просвещение, 1996

20. Кондратьев Б.А., Метревели П.М. Уроки географии 6 класс. – М.: Просвещение, 1996

21. Коринская М.К Формирование понятий при изучении курса географии материков. – М.: Педагогика, 1979

22. Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии материков. – М.: Просвещение, 1983

23. Коринская В.А., Душина И.В. Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков. – М.: Просвещение, 1990

24. Крылова О.В. Методическое пособие по географии материков и океанов. 7 класс. – М.: Просвещение, 1997

25. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии. – М.: Просвещение, 1990

26. Ладилова Н.Н. Дидактические материалы по физической географии. 8 класс. – М.: Просвещение, 1998

27. Левицкий И.Ю. Решение задач по географическим картам. - М.: Просвещение, 1989

28. Лисенкова Г.Я. Лекции и семинары по географии в 10 классе. – М.: Просвещение, 1992

29. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира. – М.: Просвещение, 1994

30. Мерзляков В.Ф. Задачи по экономике. – М.: Просвещение, 1997

31. Методика изучения географии в средней школе  под ред. И.С. Матрусова. – М.: Просвещение, 1985

32. Методическое пособие по экономической и социальной географии СССР. 9 класс – М.: Просвещение, 1990

33. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по курсу «Население и хозяйство мира» 9 кл. – М.: Просвещение, 1997

34. Основы конструктивной географии  под ред. И.П. Герасимова, В.С. Преображенского. – М.: Просвещение, 1986

35. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по географии – М.: Дрофа, 2000

36. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии. – М.: Просвещение, 1986

37. Петрусюк А.А., Смирнова М.С. Сборник вопросов и заданий по географии. – М.: Новая школа, 1994

38. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1991

39. Преображенский А.И. Экономические карты в преподавании географии. –М.: Просвещение, 1980

40. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе географии в средней школе.  под ред. К.В. Паштанга. – М.: Просвещение, 1980

41. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. – М.: Дрофа, 1996

42. Семакин Н.К., Назаров М.А. Использование космической фотоинформации в обучении физической географии. – М.: Просвещение, 1977

43. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии 6-10 кл. М.: Просвещение, 1991, 1996, 1998, 2000

44. Смирнова В.М. Дидактические материалы по экономической и социальной географии мира. 10 кл. – М.: Просвещение, 1996

1. 
   Предмет и задачи изучения методики преподавания географии. Связь методики с другими науками и практикой школы.
   
2. 
   Современные цели школьного географического образования, их взаимосвязь с общими целями общеобразовательной школы. Взаимозависимость целей обучения и содержания школьного географического образования
   
3. 
   Содержание и структура базового географического образования в школе.
   
4. 
   Формирование основных компонентов содержания географического образования.
   
5. 
   Методы обучения географии: понятие, классификация, характеристика отдельных методов
   
6. 
   Учебник географии – главный компонент комплекса средств обучения, его роль в учебном процессе. Методика работы с учебником.
   
7. 
   Географическая карта как источник знаний и средство наглядности. Типы карт, применяемых в школе. Методы и приемы работы с картой, обеспечивающие чтение, понимание и знание карты
   
8. 
   Глобус, его особенности как учебного средства и познавательные возможности. Приемы работы с глобусом в разных классах.
   
9. 
   Формы организации обучения географии. Урок – основная форма организации обучения. Требования к современному уроку.
   
10. 
    Типология уроков географии: по дидактическим целям, месту проведения, характеру познавательной деятельности; особенности их структуры.
    
11. 
    Основные этапы урока. Конструирование современного урока географии
    
12. 
    Виды и формы проверки знаний учащихся. Оценка знаний
    
13. 
    Подготовка учителя к проведению урока географии. Оценка качества и результативности урока
    
14. 
    Педагогические технологии и возможности их использования в процессе обучения географии
    
15. 
    Наблюдения и практические работы на местности при изучении географии
    
16. 
    Географические представления, их особенности. Приемы формирования представлений.
    
17. 
    Понятия, особенности географических понятий. Пути формирования понятий
    
18. 
    Внеклассная работа по географии – составная часть учебно-воспитательного процесса по предмету. Ее цели и содержание. Формы организации
    
19. 
    Суть краеведческого принципа обучения географии, его отражение в программе, учебниках. Пути осуществления в учебном процессе.
    
20. 
    Значение и пути дифференцированного обучения географии с учетом интересов и склонностей учащихся.
    
21. 
    Практические работы в курсе географии. Требования к проведению. Оценка качества выполнения практических работ
    
22. 
    Особенности методики изучения «География. Землеведение» 6 класс: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса.
    
23. 
    Особенности методики изучения курса «Географии материков и океанов»: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса.
    
24. 
    Особенности методики изучения курса «География России. Природа» 8 класс: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса.
    
25. 
    Особенности методики изучения курса «География России. Природа. Население. Хозяйство» 9 класс: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса.
    
26. 
    Особенности методики изучения курса «Экономическая и социальная география мира»: цели и задачи курса, его структура и содержание, средства обучения по курсу, различные подходы к изучению основных вопросов курса.
    
27. 
    Система знаний о населении в школьной географии: цели изучения, содержание, средства, методы и различные подходы к изучению основных вопросов курса.
    
28. 
    Наблюдения и практические работы на местности при изучении «Географии Мурманской области» 6 класс.
    
29. 
    Возможности и использование компьютерных технологий на уроках географии.
    
30. 
    Приемы работы с контурной картой.
    

1. 
   Объясните последовательность изучения темы «Природа» в курсе «География России». Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
2. 
   Объясните последовательность изучения темы «Население» в курсе «География России». Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
3. 
   Объясните последовательность изучения темы «Африка» в курсе 7 класса. Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
4. 
   Объясните последовательность изучения темы «Австралия» в курсе 7 класса. Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
5. 
   Объясните последовательность изучения темы «Северная Америка» в курсе 7 класса. Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
6. 
   Объясните последовательность изучения темы «Южная Америка» в курсе 7 класса. Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
7. 
   Объясните последовательность изучения темы «Строение земли» в курсе 6 класса. Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
8. 
   Объясните последовательность изучения темы «Топливно-энергетический комплекс» в курсе 9 класса. Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
9. 
   Объясните последовательность изучения темы «Металлургия» в курсе 9 класса. Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
   
10. 
    Объясните последовательность изучения темы «Машиностроение» в курсе 9 класса. Назовите принципы дидактики, используемые при отборе содержания темы.
    
11. 
    Составьте план урока по теме: «Аграрно-промышленный комплекс России» с использованием технологии проблемного обучения.
    
12. 
    Предложите варианты проблемного обучения, определите пути и ход решения проблемных ситуаций по теме «Атмосфера» в курсе география 6 класса.
    
13. 
    Раскройте объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы обучения при изучении темы «Мировые природные ресурсы. Понятие о ресурсообеспеченности»
    
14. 
    Обоснуйте методы и приемы мотивации учебной деятельности учащихся по теме «Население мира»
    
15. 
    Укажите необходимое оборудование для проведения практических работ по географии на местности в 6 классе. Какие воспитательные цели могут быть реализованы в процессе применеия этих средств обучения?
    
16. 
    Обоснуйте возможность формирования социально-значимых качеств личности при изучении темы «Хозяйство России» в 9 классе.
    
17. 
    Составьте план внеклассного мероприятия по географии для 10 класса.
    
18. 
    Расскажите о связи средств обучения с содержанием и методами на примере педагогической практики.
    
19. 
    Объясните формирование географической картины мира при изучении темы «План и карта» в 6 классе.
    
20. 
    Раскройте возможность экологизации географических знаний на примере изучения курса материков и океанов.
    
21. 
    Применение личностно-ориентированных технологий обучения географии как условие обеспечения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями и реализации его творческого потенциала.
    
22. 
    Рассмотрите возможность применения здоровьесберегающей технологии в 6 классе (тема по выбору).
    
23. 
    Объясните применение информационно-коммуникативных технологий в 7 классе (тема по выбору).
    
24. 
    Рассмотрите возможность применения технологий модульного обучения в 8 классе (тема по выбору).
    
25. 
    Объясните применение технологий проектного обучения в 9 классе (тема по выбору).
    

Рекомендации по выполнению, структуре и защите ВКР, а также формы отзыва научного руководителя и рецензента отражены в «Положении о подготовке и защите выпускных квалификационных работ на факультетах Дошкольного воспитания, Естественно-экологическом, Иностранного языка, Специальной педагогики и психологии, Технологии и дизайна Мурманского государственного педагогического университета» (Утверждено Ученым Советом МГПУ 11 июня 2004 г., протокол №11). Кроме того, советы и правила оформления выпускной квалификационной работы были подготовлены преподавателями естественно-экологического факультета Е.Г. Митиной и А.В. Шевченко в виде методических рекомендаций: «Курсовые и дипломные работы».

Критерии оценки защиты ВКР студентов

При обсуждении представленных к защите дипломных работ государственная аттестационная комиссия руководствуется рядом критериев, которые позволяют объективно оценить качество выполненных исследований. К их числу относятся следующие: актуальность и научная новизна темы, личный вклад автора в решение проблемы, оформление рукописи, структура доклада, стиль изложения, степень владения материалом, качество иллюстраций к докладу.

Оценка «отлично» выставляется в том случае, если тема исследования актуальна, характеризуется научной новизной и практической значимостью; работа выполнена на основе собственных наблюдений и экспериментов, содержит анализ, обобщение и выводы по результатам исследований; доклад студента хорошо структурирован, иллюстрации информативные и качественные, выполнены на высоком уровне; автор свободно излагает материал, а оформление рукописи соответствует всем предъявляемым к диплому требованиям.

На «хорошо» оценивается работа, в которой личный вклад автора хотя и присутствует, но не в полном объеме, доклад и иллюстрации недостаточно выразительны и информативны, имеются несущественные замечания к оформлению рукописи.

Оценка «удовлетворительно» присваивается работе, в которой присутствуют только элементы исследования, выпускник слабо ориентируется в проблеме, доклад зачитывается по готовому тексту, иллюстрации отсутствуют или слабо информативны, в докладе не выделены структурные части, рукопись оформлена небрежно.

Дипломная работа оценивается «неудовлетворительно», если она не соответствует по структуре, содержанию и оформлению основным требованиям к выпускным квалификационным исследованиям.

Примерные темы дипломных работ.

Денисов В.В., д.г.н., профессор кафедры естественных наук, зам. директора ММБИ КНЦ РАН

Основные противоречия глобализации в начале XXI века.

Особенности проявления длинных циклов в глобальной экономике и роль региональных факторов.

Территория как ресурс развития государств.

География современного круизного туризма.

Факторы развития прибрежных мегаполисов на разных континентах (общие и специфические).

Дженюк С. Л., д.г.н., профессор, с.н.с. ММБИ КНЦ РАН

Состояние и перспективы развития информационных технологий для:

… мониторинга и прогнозирования опасных метеорологических явлений на Кольском полуострове

… мониторинга и прогнозирования опасных явлений в Баренцевом море.

… выявления высоких и экстремально высоких уровней загрязнения среды в Мурманской области.

… мониторинга пожарной опасности в лесах Кольского полуострова.

… анализа показателей состояния здоровья населения в Мурманской области.

Ильин Г.В., доцент, с.н.с. ММБИ КНЦ РАН

Политико-географические и экономико-географические итоги Баренц-сотрудничества (на примере Мурманской области).

Тоталиторизм на политической карте Мира. Общие черты и главные различия.

География современных политических партий в России. Роль политических партий в развитии региональных политических процессов.

Территория Мурманской области как региональный политический и геополитический ресурс РФ

Спортивное рыболовство как альтернативный вид природопользования и географический фактор развития рекреационного потенциала Кольского полуострова.

География современной рекреационной деятельности на Кольском полуострове.

Полхов А.П., к.г.н., доцент кафедры естественных наук

Сходство и различие физико-географических условий формирования широтной ландшафтной зональности субтропиков Южной Америки и Австралии.

Гидрометеорологические условия формирования отрицательных температурных аномалий на полуострове Лабрадор Североамериканского континента.

Экономико-географическая характеристика и перспективы развития цветной металлургии Северного экономического района России.

Особенности функционирования и перспективы развития аграрно-промышленного комплекса Центрально-Черноземного экономического района России в рыночных условиях.

Динамика функционирования отраслей химического комплекса Поволжского экономического района России в рыночных условиях.

Экономико-географическая характеристика Северо-Кавказского экономического района как сельско - хозяйственной базы России.

География производств цветной металлургии Восточно - Сибирского экономического района России и особенности их функционирование в условиях рынка.

Фридкин В.Н., к.и.н., доцент кафедры естественных наук

Этнические процессы в современной Африке, формирование новых этносоциальных общностей.

География очагов современного сепаратизма.

Эволюция европейской геополитики и современная геостратегия ЕС.

Диалог цивилизаций: социокультурные проблемы политического партнёрства.

Влияние географических открытий на прогресс географической науки.

Викинги и их роль в развитии географии.

Роль природного краеведения в формировании патриотического и нравственно-эстетического воспитания.

Баренцев/Евро-Арктический регион: история и современность.

Перспективы развития туризма в Мурманской области.

Положение саамов в странах Скандинавии.

Приложение 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мурманский государственный

гуманитарный университет»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

ФАКУЛЬТЕТ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАФЕДРА ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Д И П Л О М Н А Я Р А Б О Т А

(наименование темы прописными буквами)

Выполнил(а) студент(ка)

(ФИО, специальность/направление, форма обучения)

Научный руководитель:

(ФИО, звание, должность)

Консультант:

(ФИО, звание, должность)

Мурманск

год

жүктеу/скачать 0.81 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: