Программа кандидатского экзамена дисциплины «история и философия науки» для специальностей: 07. 00. 02 Отечественная история

2.3.2 «История педагогики» для специальностей 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (математика, технические дисциплины, уровень высшего образования, русский язык)13.00.08 - Теория и методика профессионального образования.

1. История педагогики как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Ее место в истории мировой цивилизации. История педагогики как учебный предмет и высшей педагогической школе. Его значение в формировании про­фессиональной культуры будущего учителя.

2. Воспитание в первобытном обществе. Обряд инициации и подготовка к нему как зачаточная форма орга­низованного воспитания.

3. Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока. Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.

4. Воспитание и школа в античном мире. Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах, в Спарте Воспитание и обучение в Древнем Риме.

5. Зарождение философской мысли. Человек и его воспитание Идея гармоничного сочетания умственного и физического развития че­ловека Христи­анство и его концепция идеала человека.

6. Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилиза­ции. Христианские воззрения на человека и его воспитание. Церковные и светские школы

7. Схоластика и педагогическая мысль.

8. Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV — XVI вв.). Цели воспитания как элемент социальных воззрений Т.Мора, Т.Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации.

9. Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государ­стве (до XVIIIв.). Крещение Киевской Руси, его влияние на воспи­тание и обучение детей и юношества Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. «Домострой» как свод взглядов на воспитание. Славяно-греко-латинская академия — первое высшее учебное заведение в Москов­ском государстве.

10. Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (ХVII-XVIII) вв. Начало систематизации педагогического знания Педагогическая концепция Я.А. Коменского как со­ставная часть его проекта переустройства общества.

11. Развитие теории и практики воспитание в странах Западной Европы (ХVII-XVIIвв.) Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Дж. Локка. Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо.

12. Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т. Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.).

13. Школа и педагогическая мысль в России XVIII в Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления методики профессио­нального образования. Создание Петербургской академии наук с университетом и гим­назией.

14. М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.

15. Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 1890-х гг.).

Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольдт).

16. Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци. Создание И.Ф. Гербартом основ научной педагогики.

17. Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволю­ции природы и общества. Педагогическая мысль в США. Практическая направленность школьного образования. Идеи X. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.

18. Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельнос­ти в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фу­рье, К.А. Сен-Симон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.).

19. Педагогическая мысль в России в XIX в. (до 1890-х гг.). Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания. Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о ро­ли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А. Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогор­ский ).

20. Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и нацио­нального воспитания.

21. Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы кресть­янских детей в Ясной Поляне.

22. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX — начале XX в .Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У. Бегли, Г. Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г. Винекен и др.).

23. Школа и педагогика в России в конце XIX— начале XX в. (до 1917 г.). «Педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П. Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспита­ние». (К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий).

24. Проблемы воспитания в трудах русских философов (B.C. Соловь­ев, В.В. Розанов, Н.А. Бердяев, Н.О. Лосский, С.Л. Франк).

25. Зарубежная школа и педагогика в Новейшее время.

26. Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечест­венной войны (1918—1945). Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной школьной политики в начальный период его деятельности (А.В. Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.).

27. Разработка педагогами 1920—1930-х гг. проблем цели, содержа­ния, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П. Блоносий, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.).

28. Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко.

29. Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский,

И.А. Ильин, С.И. Гессен).

30. Школа и педагогика за рубежом после Второй мировой войны.

31. Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны Исследование взаимосвязи обучения и развития, сущнос­ти процессов обучения, путей совершенствования структуры урока, активизации методов обучения, взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности. Программированное обу­чение. Теория и практика проблемного обучения.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996). Появление новых типов школ. Поиски путей гуманизации воспитания и гуманитаризации обра­зования.