Психолого-педагогические технологии создания виртуальной образовательной среды для межкультурного взаимодействия

Контроль знаний в дистанционном обучении представляет некоторые сложности (неэффективность репродуктивного обучения и соответствующего контроля знаний; про- блема аутентификации личности учащегося при контроле и др.). Тем не менее в настоя- щее время наибольшее распространение по- лучили следующие виды контроля:

• 
  письменные задания;
  
• 
  рефераты (в электронном виде), эссе;
  
• 
  курсовые работы;
  
• 
  индивидуальные проекты;
  
• 
  автоматическое тестирование в он- лайн-режиме;
  
• 
  очные экзамены;
  
• 
  самостоятельные и контрольные ра- боты;
  
• 
  аналитические обзоры;
  
• 
  творческие задания;
  
• 
  портфолио;
  
• 
  экзамены;
  
• 
  зачеты;
  
• 
  тесты.
  

Автоматическое тестирование включа- ет проверку знаний на трех уровнях: знание фактов (что нужно делать), знание проце- дур (как нужно делать), стратегическое по- нимание (зачем и почему нужно делать именно так).

Л И Т Е Р А Т У Р А

Оценка знаний в дистанционном обучении наиболее эффективна при помощи балльно-рейтинговой системы, которая по- зволяет более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятель- ному поиску материалов, началу самостоя- тельной научно-исследовательской работы. В организации балльно-рейтинговой систе- мы оценки необходимо обратить внимание на следующие основные особенности:

• 
  деление всего курса на блоки;
  
• 
  введение контрольных мероприятий по содержанию курса / блока;
  
• 
  установка контрольных точек;
  
• 
  определение балльно-рейтинговой шкалы;
  
• 
  доведение до учащихся градации оценок, сроков сдачи работ, перевода бал- лов в итоговую оценку;
  
• 
  открытый доступ для просмотра жур- нала прохождения контрольных точек и ре- гистрации выполненных работ по тематике курса.
  

При этом за определённые виды работ, выполняемые студентами на протяжении всего семестра, выставляются баллы, опре- деленное число баллов начисляется за экза- мен или зачет, затем все эти баллы сумми- руются, и получается итоговый рейтинговый балл по предмету, который переводится в традиционную систему оценок (1; 11; 20).
Таким образом, дистанционное обуче- ние, включающее применение различных пе- дагогических технологий в виртуальной сре- де, позволяет преодолеть многие проблемы традиционного обучения (привязка к терри- тории и во времени, недостаточная самостоя- тельная активность учащихся, директивность обучения и др.), максимально расширяет ау- диторию учащихся, дает возможность удовле- творения индивидуальных образовательных потребностей учащегося и реализации его творческого потенциала. Психолого- педагогические особенности дистанционного обучения складываются из специфики вирту- альной среды, особенностей взаимодействия в этой среде и организации информации в ус- ловиях виртуального взаимодействия. Эти особенности предопределяют организацию данной формы обучения, применяемые сред- ства и методы, а также формы контроля и оценочную деятельность. В настоящее время информационные технологии и виртуальная среда еще не стали общекультурными прак- тиками, но обладают большим потенциалом в развитии образования.

1. 
   Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М., 1999.
   
2. 
   Бухаркина М. Ю. Анализ отечественного и зарубежного опыта дистанционного обучения в сред- нем образовании и системе повышения квалификации педагогических кадров. URL: http://distant.ioso.ru