Тема 2. Земля как планета Солнечной системы (3 часа)

Возникновение Земли и её геологическая история. Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы.

Солнечная система, Вселенная, космос, Млечный путь, Галактика.

Юрий Алексеевич Гагарин, Николай Николаевич Рукавишников, Птолемей, Николай Коперник, Исаак Ньютон.

• 
  Связь земных процессов с положением и движением Земли в Солнечной системе.
  

• 
  ставить учебную задачу под руководством учителя;
  
• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя;
  
• 
  работать в соответствии с предложенным планом.
  

• 
  уметь слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения;
  
• 
  участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений.
  

• 
  уметь работать с различными источниками информации;
  
• 
  уметь выделять главное в различных источниках информации;
  
• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации;
  
• 
  овладевать умением находить черты сходства и отличия географических
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание.
  

• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации своего творческого
  

учебников.

• 
  существенные признаки понятий «Солнечная система», «Вселенная», «космос»,
  

• 
  характерные особенности планет земной группы;
  
• 
  взаимосвязи между высотой Солнца, положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами года;
  
• 
  особенности распределения тепла и света по поверхности Земли;
  
• 
  влияние космоса на жизнь на Земле.
  

• 
  высоту Солнца над горизонтом;
  
• 
  особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний;
  
• 
  географические следствия движений Земли.
  

• 
  полученные знания по теме для решения учебных задач по определению
  

околосолнечной орбите;

• 
  приобретённые знания и умения для проведения фенологических наблюдений;
  
• 
  информацию о планетах Солнечной системы из разных источников.
  

1. 
   Наблюдения за высотой Солнца над горизонтом (О).
   
2. 
   Определение сторон горизонта по компасу и Солнцу (И).
   
3. 
   Сравнение астрономических и фенологических времен года своей местности (Т).
   
4. 
   Выполнение заданий, требующих применение знаний об изменении освещённости Земного шара в течение года и полуденной высоты Солнца над горизонтом (О).
   

Аэрокосмические снимки, план местности, компас, азимут, масштаб, рельеф, абсолютная и относительная высота, горизонтали, бергштрихи, глобус, географическая карта, географический атлас, меридианы, параллели, градусная сеть, географическая широта, географическая долгота, географические координаты, изогипсы, послойная окраска, шкала высот и глубин, изобаты.

Фалес, Александр Гумбольдт, Пифагор, Эратосфен, Аристотель, Юрий Гагарин, Мартин Бехайм, Фернан Магеллан, Герард Меркатор, Птолемей.

Картографические изображения земной поверхности помогают людям «увидеть» нашу Землю и её части. План-источник информации, модель окружающей местности. Аэрокосмические снимки – источники информации и новый способ познания Земли. Карта — величайшее достижение человечества. Карта — язык географии.

• 
  ставить учебную задачу под руководством учителя;
  
• 
  планировать свою деятельность под руководством учителя;
  
• 
  работать в соответствии с предложенным планом.
  

• 
  уметь слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения;
  
• 
  участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений;
  
• 
  задавать вопросы, формулировать собственное мнение и позицию.
  

• 
  уметь работать с различными источниками информации;
  
• 
  уметь выделять главное в различных источниках информации;
  
• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации;
  
• 
  овладевать умением находить черты сходства и отличия географических
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации своего творческого потенциала;
  
• 
  развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
  
• 
  осваивать новые виды деятельности.
  

учебников.

• 
  существенные признаки понятий: «план местности», «азимут», «масштаб», «географическая карта», «абсолютная и относительная высота», «географическая карта», «глобус», «меридианы», «параллели», «градусная сеть», «географическая широта», «географическая долгота», «географические координаты», «изогипсы»;
  

• 
  свойства плана местности;
  
• 
  взаимосвязи между густотой горизонталей и крутизной склонов холма;
  
• 
  отличия видов масштаба;
  
• 
  значение планов в практической деятельности человека;
  
• 
  различия карт по содержанию, масштабу и способам картографического изображения.
  

• 
  расстояния и направления по плану и карте;
  
• 
  абсолютные и относительные высоты точек;
  
• 
  географические координаты и местоположение географических объектов;
  
• 
  для объяснения происхождения географических названий.
  

• 
  по ориентированию на местности
  

• 
  по проведению глазомерной съёмки местности;
  
• 
  по составлению плана местности (маршрута);
  
• 
  по определению относительных высот по карте;
  
• 
  по чтению плана и карты;
  
• 
  для ориентирования на местности и проведения съёмок её участков.
  

1. 
   Чтение плана местности: определение направлений, абсолютной и относительной высоты точек (Т).
   
2. 
   Ориентировано на местности с помощью компаса, плана, местных признаков (О).
   
3. 
   Определение по топографической карте форм рельефа, направлений (азимутов) и расстояний (И).
   
4. 
   Построение простейших глазомерных планов небольших участков местности (И).
   
5. 
   Определение географических координат на глобусе, карте полушарий и карте России (О).
   
6. 
   Определение расстояний, направлений и географических координат на глобусе, карте полушарий и карте России (И).
   
7. 
   Определение расстояний (в градусной мере и километрах) по глобусу и картам (Т).
   
8. 
   Определение координат своего населённого пункта на местности (О).
   

Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, минерал, горные породы (магматические, осадочные, метаморфические), шкала твердости, очаг землетрясения, эпицентр, сейсмология, горст, грабен, сброс, вулкан (жерло, кратер, лава) гейзер; выветривание (физическое, химическое, биогенное), обвал, осыпь, морена, дюна, антропогенные процессы; рельеф, горный хребет, пик, нагорье, равнина (низменность, возвышенность, плоскогорье), шельф (материковая отмель), ложе океана, желоб, срединно-океанический хребет.

Михаил Васильевич Ломоносов, Борис Борисович Голицын, Александр Евгеньевич Ферсман, Владимир Иванович Вернадский, Петр Петрович Семенов-Тян-Шанский, Эдмунд Хиллари и Тенцинг Норгей.

• 
  Познание процессов, происходящих в литосфере и разнообразие форм рельефа.
  

• 
  ставить учебную задачу под руководством учителя;
  
• 
  планировать и организовывать свою деятельность под руководством учителя;
  
• 
  работать в соответствии с предложенным планом;
  
• 
  формировать навыки самоконтроля и самооценивания.
  

• 
  уметь слушать и вступать в диалог;
  
• 
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группы;
  
• 
  продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
  

• 
  уметь работать с различными источниками информации;
  
• 
  уметь выделять главное в различных источниках информации;
  
• 
  структурировать учебный материал;
  
• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  готовить сообщения и презентации;
  
• 
  овладевать умением находить черты сходства и отличия географических
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации своего творческого потенциала;
  
• 
  развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
  
• 
  осваивать новые виды деятельности;
  
• 
  осознавать представления о целостности литосферы и её значении для хозяйственной деятельности человека.
  

• 
  особенности форм рельефа суши и дна Мирового океана;
  
• 
  причины и следствия движения земной коры;
  
• 
  взаимосвязь между формами рельефа земной поверхности и внутренними процессами;
  
• 
  характерные критерии сравнительных характеристик объектов литосферы;
  
• 
  особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах.
  

• 
  существенные признаки понятий «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы» и « равнины»;
  
• 
  географическое положение объектов литосферы.
  

• 
  понятия: «литосфера», «земная кора» и др. для решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли;
  
• 
  приобретенные знания и умения для возможных действий человека в чрезвычайных ситуациях;
  

• 
  информацию по литосфере Земли или своей местности из разных источников.
  

1. 
   Определение горных пород по образцам (О).
   
2. 
   Нанесение на контурную карту гор, равнин, районов землетрясений и вулканов. Определение географических координат и высот отдельных вершин (Т).
   
3. 
   Описание гор и равнин суши по плану (И).
   
4. 
   Построение профиля рельефа Южной Америки вдоль 15⁰ ю. ш. с запада на восток по физической карте полушарий (О).
   

Человек и атмосфера. Адаптация человека к климатическим условиям. Охрана атмосферного воздуха. Погода и сезонные явления своей местности. Отражение особенностей атмосферных явлений в народном творчестве и фольклоре.

Атмосфера, тропосфера, стратосфера, мезосфера, термосфера, озоновый слой, метеорология, подстилающая поверхность, температура воздуха, амплитуда, среднесуточная температура, атмосферное давление, изотерма, изобара, барометр-анероид, ветер, бриз, муссон, роза ветров, флюгер, влажность воздуха (абсолютная, относительная), гигрометр, психрометр, туман, облака, атмосферные осадки и их виды, осадкомер, погода, климат, синоптическая карта, прогноз погоды, гроза, мираж, смерч, радуга, парниковый эффект.

Михаил Васильевич Ломоносов; Торричелли (1608–1647); Бенджамин Франклин (изучение молнии)

• 
  Воздушная оболочка планеты – основа существования жизни на Земле.
  
• 
  Влияние атмосферы на разные стороны жизни людей.
  

• 
  ставить учебную задачу под руководством учителя;
  
• 
  планировать и организовывать свою деятельность под руководством учителя;
  
• 
  работать в соответствии с предложенным планом;
  
• 
  формировать навыки самоконтроля и самооценивания.
  

• 
  уметь слушать и вступать в диалог;
  
• 
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группы;
  
• 
  продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
  

• 
  уметь работать с различными источниками информации;
  
• 
  уметь выделять главное в различных источниках информации;
  
• 
  структурировать учебный материал;
  
• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  готовить сообщения и презентации;
  
• 
  овладевать умением находить черты сходства и отличия географических
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации своего творческого потенциала;
  
• 
  развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
  
• 
  осваивать новые виды деятельности;
  
• 
  осуществлять поиск информации в учебных и справочных пособиях, работать с текстом и научными понятиями.
  

учебников.

• 
  закономерности географической оболочки на примере атмосферы;
  
• 
  вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха в зависимости от высоты, тепловых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов и др.;
  
• 
  причины возникновения природных явлений в атмосфере;
  
• 
  зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;
  
• 
  взаимосвязи между характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра;
  
• 
  особенности адаптации человека к климатическим условиям.
  

• 
  существенные признаки понятий: «атмосфера», «ветер», «атмосферные осадки», «погода», «климат»;
  
• 
  по статистическим данным значения амплитуды температуры воздуха, характер годового хода атмосферных осадков, преобладающие направления ветра;
  
• 
  причины разнообразия климата на Земле.
  

• 
  понятия «атмосфера», «ветер», «атмосферные осадки», «погода», «климат» для решения учебных задач по определению атмосферного давления, суточной температуры воздуха, построению «розы ветров» и др.;
  
• 
  приобретенные знания для чтения синоптических карт и грамотного поведения в чрезвычайных ситуациях;
  
• 
  источники географической информации для составления описаний погоды в разных регионах Земли и своей местности.
  

1. 
   Составление графиков хода температуры, определение амплитуды (О).
   
2. 
   Обработка результатов наблюдений за погодой в своей местности (анализ суточного и годового хода температур, вычерчивание розы ветров, построение диаграммы осадков) (И).
   

Гидросфера, круговорот воды, океаны, остров, архипелаг, полуостров, море, залив, пролив, виды движения воды в океане, соленость, река, русло, исток, устье, речная система, бассейн реки, водораздел, дельта, речная долина, питание реки, режим реки, половодье, пойма, паводок, межень, пороги, водопады, озеро, озёра сточные и бессточные, ледники их виды, снеговая линия, айсберг, многолетняя мерзлота, подземные воды их виды, родники, болота.

Фернан Магеллан, Тур Хейердал, Жак Ив Кусто, Антуан де Сент-Экзюпери, Евгений Александрович Ковалевский, Иван Фёдорович Крузенштерн, Юрий Фёдорович Лисянский.

• 
  Познание разнообразия и единства частей гидросферы.
  
• 
  Необходимость рационального использования воды.
  

• 
  ставить учебную задачу под руководством учителя;
  
• 
  планировать и организовывать свою деятельность под руководством учителя;
  
• 
  работать в соответствии с предложенным планом;
  
• 
  формировать навыки самоконтроля и самооценивания.
  

• 
  уметь слушать и вступать в диалог;
  
• 
  участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группы;
  
• 
  продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
  

• 
  уметь работать с различными источниками информации;
  
• 
  уметь выделять главное в различных источниках информации;
  
• 
  структурировать учебный материал;
  
• 
  выявлять причинно-следственные связи;
  
• 
  готовить сообщения и презентации;
  
• 
  овладевать умением находить черты сходства и отличия географических
  

• 
  развивать творческое мышление, воображение, память и внимание;
  
• 
  развивать готовность к саморазвитию и реализации своего творческого потенциала;
  
• 
  развивать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
  
• 
  осваивать новые виды деятельности;
  
• 
  осуществлять поиск информации в учебных и справочных пособиях, работать с текстом и научными понятиями;
  
• 
  осознать значение гидросферы в природе и для человека.
  

учебников.

• 
  закономерности процессов происходящих в гидросфере;
  
• 
  существенные признаки частей Мирового океана;
  
• 
  особенности состава и строения гидросферы;
  
• 
  условия залегания и использования подземных вод;
  
• 
  условия образования рек, озёр, природных льдов;
  
• 
  причинно-следственные связи;
  
• 
  взаимодействие объектов гидросферы и человека.
  

• 
  существенные признаки понятий раздела «Гидросфера»;
  
• 
  географическое положение объектов гидросферы;
  
• 
  вид рек, озёр, природных льдов и подземных вод;
  
• 
  характерные черты сравнительной характеристики объектов гидросферы.
  

• 
  понятия: «гидросфера», «Мировой океан», «воды суши» и др. для решения учебных задач по теме;
  
• 
  источники географической информации по теме.
  

1. 
   Обозначение на контурной карте объектов гидросферы (О).
   
2. 
   Определение географического положения и описание по картам атласа моря, реки, залива (О).
   
3. 
   Определение географического положения и описание крупной реки своей местности (И).
   
4. 
   Выявление изменений глубин океанов вдоль одной из параллелей (Т).
   
5. 
   Наблюдение за режимом реки своей местности в течение года (Т).
   
6. 
   Обозначение на контурной карте полушарий маршрута кругосветного путешествия, проходящего через все океаны (выбранного учащимся самостоятельно) с указанием названий встречающихся гидрологических объектов (И).