Рабочая программа по литературному чтению

Рабочая программа по литературному чтению

Авторы: Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская

Программа «Литературное чтение» Чураковой Н.А. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир — мир людей и природы).

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе — сформировать за четыре года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязи произведения фольклора и авторской литературы; а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию, драму (мы не вводим деления литературы на разные роды — эпос, лирику и драму, но вводим деление на разные типы повествования).

Основная цель отражена в главных идеях, развиваемых на протяжении четырех лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых позволяет осуществить эти идеи и реализовать основную цель обучения — сформировать инструментарий для анализа художественных произведений.

• 
  Идея первая. Сформировать грамотные представления о взаимоотношениях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.
  
• 
  Идея вторая. Постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» — понятие художественного образа (сам термин не используется).
  
• 
  Идея третья. Учить младших школьников различать жанры — сначала жанры фольклора, потом — жанры литерату­ры, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ. То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
  
• 
  Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы: если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.
  

Программные требования 1-го класса определяются:

• 
  необходимостью формирования потребности и мотива чтения;
  
• 
  начальными умениями и навыками чтения детей шести лет;
  
• 
  логикой развития литературного процесса от устного народного творчества к письменным формам;
  
• 
  актуальным уровнем эстетического и нравственного развития детей шести лет.
  

На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как о созвучных словах, находящихся в конце строк; учатся об­наруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности.

темпе и настроении, с разной громкостью.

Должны иметь  общее представление:

• 
  о различиях таких малых жанров фольклора, как загадка, считалка, закличка, скороговорка, небылица, прибаутка, докуч­ная сказка, сказка-цепочка (кумулятивная сказка);
  
• 
  
  
• 
  об отличии фольклорного текста от литературного;
  
• 
  об отличии поэтического текста от прозаического;
  
• 
  о таких особенностях стихотворных фольклорных текстов, как наличие рифмы и повторов;
  
• 
  о том, что такое рифма.
  

• 
  наизусть 3—4 стихотворения разных авторов;
  
• 
  содержание произведений, прочитанных в классе.
  

• 
  читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и молча;
  
• 
  понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;
  
• 
  находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки; звукопись; рифмы);
  
• 
  отличать монолог от диалога; задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения
  

• 
  самостоятельного ориентирования внутри книги: умения работать со страничкой «Содержание» или «Оглавление».
  
• 
  самостоятельного чтения книг;
  
• 
  высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении (герое, событии);
  
• 
  самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
  
• 
  работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).
  

Для реализации программного содержания используются:

1. 
   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
   
2. 
   Чуракова, Н. А. Литературное чтение. 1 класс: учебник. Хрестоматия. - М.: Академкнига / Учебник, 2011.
   
3. 
   Малаховская, О. В. Литературное чтение: тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. -М.: Академкнига / Учебник, 2011.
   
4. 
   Чуракова, Н. А., Малаховская, О. В. Литературное чтение. 1 класс: методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига / Учебник 2011.
   

2 класс

Программа второго класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствование техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Младшие школьники смогут обнаружить использование в авторской детской поэзии жанровых особенностей фольклора: сюжетно-композиционных особенностей кумулятивной сказки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки. Во втором классе программа предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с с народной волшебной сказкой. Продолжающееся знакомство с авторской литературой не ограничивается авторской поэзией – младшие школьники знакомятся с жанром рассказа. Расширяются представления обучающихсяо средствах художественной выразительности прозы и поэзии: обучающиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев. Их имена, портреты, речь, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма. Программа предусматривает включение литературных произведений в контекст других видов искусства на основе сравнения произведений литературы и живописи.

Итогом второго года обучения должно стать интуитивное понимание образного характера литературы, осознание особенностей литературы по сравнению с живописью, осознание красоты литературы и искусства в целом, желание обращаться к чтению вновь и вновь.

Содержание курса

а) Сказки о животных. Общее представление. Разница характеров героев-животных и иерархия героев-животных. Определение главного героя в русских народных сказках о животных и в народных сказках других народов.

б) Волшебные сказки. Противостояние земного и волшебного мира как сюжетный стержень волшебной сказки. Чудеся, волшебный помощник, волшебный предмет и волшебный цвет как характеристики волшебного мира. Некоторые черты древнего восприятия мира, отражающиеся в волшебной сказке (одухотворение сил природы; возможность превращения человека в животное, растение, явление природы).

Особенности построения волшебной сказки (построение событий в виде цепочки, использование повтора как элемента построения. Использование повтора речевых конструкций как способ создания определенного ритма и способ запоминания и трансляции текста).

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем; возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в стихотворных текстах, но и в прозе (сказки С. Козлова, японские сказки: «Барсук – любитель стихов», «Луна на ветке», в переводе В. Макаровой).

Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодическими изданиями, словарями и справочниками. Работа с элементами книги: содержательность обложки книги и детского журнала, рубрики журнала, страница «Содержание», иллюстрации. Работа с Толковым словарем.

Развитие умений выразительного чтения (чтения вслух на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Коллективное определение критериев выразительного чтения на материале поэтических текстов:

а) выразительное чтение (выбор интонации, соответствующей эмоциональному тону, выраженному в тексту) помогает слушателям «увидеть», «представить» изображенную автором картину целого;

б) выразительное чтение передает отношение чтеца к изображенной автором картине целого.

Формирование умения критически оценивать собственное чтение вслух в соответствии с принятыми в коллективе критериями выразительного чтения.

Формирование умения чтения про себя:

а) в ожидании своей очереди в ходе чтения по цепочке;

б) на основе перечитывания текста в ходе его анализа.

Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения.

 имена 2-3 классиков русской и зарубежной литературы.

 имена 2-3 современных писателей (поэтов); названия и содержание их

произведений, прочитанных в классе;

 названия и содержание нескольких произведений любимого автора.

Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы:

 читать целыми словами вслух и про себя, учитывая индивидуальный темп

чтения;

 читать выразительно поэтический текст в соответствии с выработанными

 эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные

произведения, определенные программой;

 устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного (устное

высказывание по поводу героев и обсуждаемы проблем);

 читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору);

 пересказывать текст небольшого объема;

 различать сказку о животных и волшебную сказку;

 определять особенности волшебной сказки;

 определять тему и выделять главную мысль произведения;

 оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки;

 узнавать изобразительно-выразительные средства литературного языка

(сравнение, олицетворение, звукопись, контраст), уметь находить их в

произведении;

 пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

 определения содержания книги по ее элементам;

 самостоятельного чтения книг;

 работы со словарями.

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Тетради для самостоятельной работы №1 и №2. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.

Чуракова Н.А. Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник, 2011.