Уҡыусыларҙың белем кимәленә талаптар

• 
  уҡытыусының, иптәшенең һөйләгәнен, уҡығанын аңлай алыу;
  
• 
  иҫәнләшеү, һаубуллашыу, рәхмәт әйтеү, ғәфү үтенеү, үтенесте белдереү, рөхсәт һорау (телмәр этикеты);
  
• 
  текстың йөкмәткеһе, ситуация буйынса һорау биреү.
  

• 
  бәләкәй күләмле текстың йөкмәткеһен һөйләү,
  
• 
  һүҙлек һүҙҙәрен белеү, уларҙы дөрөҫ ҡулланып һөйләү,
  
• 
  диалог төҙөү, төркөмдәрҙә һөйләшеү,
  
• 
  үҙең, ғаилә ағзалары, уларҙың исемдәрен белеү, һөнәр-шөғөлдәре, туғанлыҡ мөнәсәбәте һ.б. тураһында һөйләү,
  
• 
  ваҡиғаға, персонажға үҙ мөнәсәбәтеңде әйтеп биреү,
  
• 
  башҡорт теленән руссаға һәм киреһенсә тәржемә итеү.
  

• 
  тексты дөрөҫ, шыма, талғын уҡыу (орфоэпик нормалар нигеҙендә),
  
• 
  поэтик әҫәрҙәрҙе дөрөҫ интонация менән уҡыу,
  
• 
  уҡыған текстың йөкмәткеһен билдәләй алыу, персонаждарын әйтеү,
  
• 
  текстан һорауҙарға яуаптар табыу, уҡып күрһәтеү.
  

• 
  хәрефтәрҙе матур, дөрөҫ, тейешле кимәлдә тоташтырып яҙыу,
  
• 
  ҙур булмаған тексты күсереп яҙыу,
  
• 
  шундай уҡ текст буйынса йә картина нигеҙендә 2-3 һорауға яуап яҙыу,
  
• 
  бирелгән ситуация буйынса 2-3 һөйләмдән торған текст яҙыу,
  
• 
  ныҡлы әҙерлектән һуң өйрәтеү характерындағы диктант, изложение, инша яҙыу (программала күрһәтелгән нормалар күләмендә).
  

Класта һәм өйҙә башҡарыла торған яҙма эштәр өйрәтеү һәм тикшереү характерында була.

• 
  башҡорт теленән төрлө типтағы күнегеүҙәр;
  
• 
  тәржемә эштәре.
  
• 
  дәреслектәрҙәге әҙәби текстарға пландар төҙөү.
  
• 
  һорауҙарға яҙма яуаптар һәм иншалар.
  
• 
  тел һәм әҙәби материалдар буйынса аналитик һәм дөйөмләштереү тибындағы схемалар, проекттар.
  

Уҡыу йылы башында инеү диктанты, сирек һәм йыл аҙағында йомғаҡлау контроль эштәре мәктәп администрацияһы менән берлектә төҙөлгән график буйынса үткәрелә. Контроль эштәрҙе сиректең беренсе көнөндә һәм дүшәмбелә үткәреү тәҡдим ителмәй.

2- се класта түбәндәге эш төрҙәре тәҡдим ителә:

Күсереп яҙыу- 2

Һорауҙарға яуап- 2

Диктант- 2

Инша – 1

1. 
   Уҡытыусының тел буйыса уҡыу- уҡытыу методик комплекты (комплексы): Башҡорт телен уҡытыуҙа актив формалар һәм алымдар. Толомбаев Х.А., Асанбаева Р.Р., Өфө, БМҮИ, 2006.
   
2. 
   Башҡорт теле һәм әҙәбиәтенән традицион булмаған дәрестәр. // Баһауетдинова М.И, Йәғәфәрова Ғ.Н., Өфө, Информреклама, 2003.
   

2. 
   Башкирский язык для начинающих. Ф.Г. Хисамитдинова, З.Я. Шарипова, В.И. Хажин. Уфа, Баш. книжное изд-во, 1991.
   
3. 
   Йәш уҡытыусыға ярҙамға // Абуталипова Р.Ә. Өфө, Китап, 2003.
   
4. 
   Н.А. Зайцев ысулы буйынса башҡорт телендә тиҙ уҡырға өйрәтеү // Ш.Ш. Әхмәҙиева. Өфө, Китап, 2001.
   
5. 
   Сал Уралда – илдә бер ине. Өфө, БМКИ, 2004.
   
6. 
   Телмәр һәм зиһен // Аслаева Р. Өфө, Китап, 2005.
   
7. 
   Урыҫ мәктәптәренең башланғыс синыфтарында башҡорт телен уҡытыу үҙенсәлектәре / Шарапов И.Ә. Өфө, Китап, 1997.
   
8. 
   Урыҫ мәктәптәрендә башҡорт телен уҡытыуҙы ойоштороу буйынса методик кәңәштәр // Ғәбитова З.М., Толомбаев Х.А. Өфө, Китап, 2006.
   

Аудиокассеталар:

9. 
   Туған тел. I – IV класс. 1 – 4 кассета, Өфө, 2005
   
10. 
    Фәиз Шәрипов. Сыңрай ҡурай DANCE, Өфө, Моң.
    

• 
  Мөхәррам Сәлимов башҡарыуында балалар йырҙары.
  
• 
  Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудиоәсбап №1
  
• 
  Миңлеғәфүр Зәйнетдинов. Башҡорт ҡумыҙы.
  

• 
  Башкирский язык. ru.
  
• 
  Балҡортостан иле.
  
• 
  Учебник башкирского языка, 1-4 классы.
  

• 
  Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре. – Өфө: Китап, 2009.
  
• 
  Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр һүҙлеге. – Өфө: Китап, 1994.
  
• 
  Әүбәкирова З.Ф., Әүбәкирова Х.E., Дилмөхәмәтов М.И. Мин башҡортса уҡыйым – Өфө: Китап, 2007.
  
• 
  Башҡорт теле таблицаларҙа, схемаларҙа hәм ҡағиҙәләрҙә. Әүбәкирова З.Ф.– Өфө, 2006.
  
• 
  Тел төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар. Төҙөүселәр: Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
  
• 
  «Аҡбуҙат» журналы.
  
• 
  Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр. Методик ҡулланма. Төҙөүселәр: Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
  
• 
  Рус телле мәктәптәрҙә башҡорт телен уҡытыу.Методик күрһәтмә.Ғәбитова З.М.,Баһаутдинова М.И., Йәғәфәрова Г.Н.,Йәғәфәров Р.Ғ. БМҮИ нәшриәте. Өфө, 2008.
  
• 
  1-4 –се кластар өсөн электрон дәреслек. Башҡортостан иле.
  
• 
  Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудио-видеоәсбап.- Өфө: Башҡортостан Республикаһының Мәғариф министрлығы. 2005.
  

Согласно требованиям Стандарта в учебный план МБОУ СОШ с Бузат введена внеурочная деятельность.

В МБОУ СОШ с Бузат в внеурочная деятельность спланирована по 2 программам.

Программа курса «Умелые руки» и «Народные танцы» – одна из форм художественно-эстетического и общекультурного развития обучающихся.

Основные цели курса: повысить интерес к детским поделкам, развивать быстроту реакции, сообразительность, умение действовать в коллективе, развивать творческие способности и умения.

Целью программы “Народные танцы” является формирование и развитие социально активной личности гражданина и патриота, обладающего чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.

Цель программы «Умелые руки» научить детей творчески работать, способствует развитию художественно-эстетического направления, развитию фантазии и умение работать в коллективе.
Внеурочная деятельность

Направления внеурочной деятельности	Субъект реализации направления	Название и форма объединения	Кол-во часов	Кол-во групп		Планируемый результат
Художественно-эстетическое	Учитель начальных классов	Кружок «Умелые руки »	30	1	Школа, кабинет начальных классов	Умение работать с различными материалами ,развивать творческие способности
	Учитель начальных классов	Кружок «Народные танцы»	30	1	Школа, кабинет начальных классов	Развивать творческие способности и координацию движений.

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности: художественно-эстетическое.

Формы:

- кружки;

- секции;

Занятия проводятся по выбору обучающихсяи их семей.

Максимальное количество занятий по разделу «Внеурочная деятельность» составляет не более 1 часа в день.


Рабочая программа внеурочной деятельности

художественно-эстетического направления

кружок « Народные танцы»

1-4 класс

«Для меня узнать народ, значит узнать его танец, рожденный выдумкой, изобретательностью, воображением, разумом народа»

Махмуд Эсамбаев

Проблема построения модели образовательного процесса на основе многовековых традиций народа, его богатейшего культурного наследия, в частности, народной танцевальной музыки, является в настоящее время особенно актуальной.

К сожалению, в последнее время сложилась такая ситуация, что музыкальное искусство под влиянием активного вторжения рыночных механизмов встало на путь примитивизации и коммерциализации. Ребёнок начинает принимать за музыку произведение народных исполнителей, чьё «искусство» ограничивается незамысловатыми мелодиями, избитыми ритмами. Его уже в раннем возрасте программируют на одностороннее, упрощённое миросозерцание. Избежать этой ситуации можно, если музыкальное воспитание детей осуществлять с опорой на традиции народной музыки и танцевального искусства. Входя в мир народной музыки и танцев, ребёнок подсознательно ощутит в себе «зов предков». Характерные для народной культуры звуки, тембры, орнаменты, движения, мелодии «пронизывают его насквозь». Ребёнок осознаёт себя неотъемлемой частью своего общества, своей культуры. Доступность народных танцев, привлекательность и лёгкость движений принесут детям радость, создадут предпосылки для дальнейших занятий музыкой и танцами, сформируют интерес к познанию мира танца в разных его проявлениях. Воспитание ребёнка через приобщение к лучшим традициям народной танцевальной и музыкальной культуры, желание детей исполнять народные танцы и стремление более полно развивать у детей уже имеющиеся творческие способности, побудили меня организовать танцевальный коллектив «Звездочки».

Цель программы: формирование духовно – нравственной личности ребёнка средствами хореографического искусства, на основе традиционных ценностей отечественной культуры.

В соответствии с данной целью выдвинуты следующие задачи:

1. 
   Воспитывать бережное отношение, уважение к традициям народной культуры, к народным танцам, костюмам.
   
2. 
   Сформировать систему ценностей традиционной отечественной культуры:
   

• 
  Ценностное отношение к матери.
  
• 
  Ценность семьи и традиционных семейных отношений.
  
• 
  Ценность родной земли, Родины.
  
• 
  Ценность трудолюбия и труда.
  
• 
  Ценность здорового образа жизни.
  

3. 
   Формировать первоначальные представления о танце как части целостного и многообразного мира искусства
   
4. 
   Осваивать с детьми доступные им средства и способы выразительности танцевального искусства.
   
5. 
   Развивать психические и физические качества детей (в том числе внимание, память, воображение, пластичность, гибкость мышц, координацию движений).
   
6. 
   Выявлять и развивать творческие способности каждого ребёнка.
   
7. 
   Осуществлять психофизическое оздоровление детей, психологическую коррекцию и адаптацию детей в процессе различных видов хореографической деятельности.
   
8. 
   Знакомить детей с шедеврами танцевального искусства.
   

• 
  Знакомство с народными танцами.
  
• 
  Самостоятельное исполнение танцевальных миниатюр, композиций и инсценировок.
  
• 
  Развитие творческих способностей.
  

• 
  Творческой направленности.
  
• 
  Игрового познания.
  
• 
  Максимальной самореализации с учётом индивидуальных способностей ребёнка
  

Данная программа построена на изучении народного танца. Потребность в такой программе очень большая. Целью данной программы является не танец, а ребёнок, в котором формируется система ценностей, основанная на традиционной народной культуре.

• 
  демонстрация техники исполнения основных движений танца;
  
• 
  демонстрация вариаций;
  
• 
  отработка движений;
  
• 
  постановка танца;
  
• 
  репетиции;
  
• 
  знакомство с народными костюмами;
  
• 
  просмотр видеоматериала и прослушивание аудиокассет;
  
• 
  экскурсии;
  
• 
  изготовление народных костюмов.
  

Учебный материал, предусмотренный программой, распределён в определённой последовательности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Постепенно, от занятия к занятию, усложняется учебный материал: движения, ритмика, пластика и т.д. Поначалу необходимо заинтересовать ребёнка, развить желание заниматься в коллективе и только потом переходить к целенаправленному формированию исполнительских умений и навыков. Для выработки ритмичных танцевальных упражнений, в овладении основами техники танца, рекомендую использовать на занятиях:

• 
  коллективные танцевальные игры «Я хочу с тобой танцевать» и т.д.);
  
• 
  массовые танцы («Танец утят»);
  
• 
  ритмические упражнения;
  
• 
  народный фольклор (потешки, попевки, прибаутки, песенки, частушки);
  
• 
  создание собственных танцевальных элементов.
  

Цель: приобретение начального танцевального опыта. Знакомство с простейшими танцевальными элементами, развитие музыкального слуха и чувства ритма, координации движений.

Дети знакомятся с народной культурой, осваивают технику народного танца.

Дети познают окружающий мир с помощью хореографической пластики. Педагог преподносит основу танца и на основе пройденного материала создаёт небольшие танцевальные композиции. Импровизируя, дети раскрывают свой внутренний мир, воплощая свои фантазии в маленьких хореографических зарисовках.

Хореографический материал на древнейших видах народных танцев: пляски – игры, отображающие трудовые процессы, хороводы. Хороводы своими рисунками олицетворяют солнце, землю, воду, воздух, поэтому их можно отнести к танцам культового происхождения. На основе этого материала дети создают хореографические композиции, этюды.

Занятия по хореографии развивают у ребёнка свободу движений, чувство пространства, образное мышление, память, внимание, музыкальность, эмоциональность, пластичность, гибкость, координацию движений и творческие способности.

• 
  Объяснительно – иллюстративный (показ элементов, объяснение, использование фольклора).
  
• 
  Репродуктивный (разучивание, закрепление материала).
  
• 
  Исследовательский (самостоятельное исполнение, оценка, самооценка).
  
• 
  Метод побуждения к сопереживанию (эмоциональная отзывчивость на прекрасное).
  
• 
  Метод поисковых ситуаций (побуждение детей к творческой и практической деятельности).
  

(компьютер, проектор, музыкальный центр, телевизор, видеомагнитофон, фотоаппарат, видеокамеру)

• 
  для отработки элементов танца;
  
• 
  в ритмической тренировке;
  
• 
  при знакомстве с музыкальным репертуаром;
  
• 
  для самооценки (дети просматривают собственное исполнение, делают выводы, анализируют);
  
• 
  на праздничных выступлениях, концертах, фестивалях.
  

• 
  танцевать индивидуально и в коллективе, соблюдая ритм, темп и музыкальные фразы;
  
• 
  уметь воспринимать и передавать в движении образ;
  
• 
  уметь импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные «па»;
  
• 
  ритмично двигаться, соблюдая колорит и удаль народной души;
  
• 
  понимать и чувствовать ответственность за правильное исполнение в коллективе.
  

1. 
   Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основными средствами выразительности изменять движения в соответствии с музыкальными фразами, темпом, ритмом.
   
2. 
   Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания хореографической композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу, печаль и т.д.)
   
3. 
   Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнить несложные акробатические упражнения.
   
4. 
   Координация, ловкость движений – точность исполнения упражнений, правильное сочетание движений рук и ног в танце.
   
5. 
   Творческие способности – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные «па».
   
6. 
   Внимание – способность не отвлекаться от музыки и процесса движения (выполнять композиции самостоятельно, без подсказок).
   
7. 
   Память – способность запоминать музыку и движения.
   

1. 
   Сольное и коллективное исполнение народных танцев ;
   
2. 
   Выступления танцевального коллектива «Звездочки» на школьных, муниципальных мероприятиях.
   

• 
  конкурсы на лучшее исполнение сольного и коллективного танца;
  
• 
  праздничные выступления («День матери», «8 марта», «День пожилых людей» и т.д.);
  
• 
  фольклорные праздники .
  
• 
  развлечения и досуги.
  
• 
  отчётные концерты;
  
• 
  участие в смотрах, конкурсах.
  

Содержание.

1.1. Обоснование актуальности программы;

2.1. Педагогические принципы и идеи;

3.1. Вводные занятия.

3.4. Ручное вязание.

I . Введение.

В духовной культуре человечества детское творчество занимает своё особое значимое место.

Детское творчество  — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создает нечто новое для себя и других.

Декоративно-прикладное искусство — это особый мир художественного творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов, создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой цивилизации. Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не только в организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего — в его духовном мире.

Детское художественное творчество — деятельность ребёнка, проявляющаяся в виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных композиций, аппликаций, литературных произведений и пр. ДТ в области искусства способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка. В раннем возрасте художественное ДТ отличает импровизированный характер. Однако это не исключает участие и контроль взрослых за данным процессом. По мнению Л. С. Выготского и Б. Г. Ананьева различные виды художественного ДТ имеют тесную взаимосвязь, истолкование которой объясняется теорией о сензитивных периодах детского развития, суть которой заключается в том, что с возрастом предрасположенность ребёнка к тому или иному виду художественного творчества меняется. В детстве и юности ребёнок проходит последовательную смену интересов (так называемые, периоды актуальности) к изобразительной, танцевально-драматической, музыкальной и литературной деятельности.

Важной особенностью ДТ является то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового. Вопрос ценности созданного ребёнком произведения искусства отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. ДТ неразрывно связано с игрой, и, порой, между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом гармоничного развития личности ребёнка, в младшем возрасте необходимое, в первую очередь, для саморазвития. По мере взросления, творчество может стать основной деятельностью ребёнка.

1.1. Обоснование актуальности программы.

В системе образования происходят серьезные процессы: обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жестко регламентированных форм обучения и воспитания детей, появление авторских программ и методик.

Известно, что школьная пора – старт к развитию личности, во многом определяющий дальнейший жизненный путь человека. Это период начального приобщения к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установление начальных отношений с ведущими сферами бытия – обществом, природой, собственным внутренним Я.

       Отсюда и возникает задача нового типа обучения школьников – направленная на всестороннее развитие личности ребенка, обеспечивающая максимальную включенность в практическую деятельность, связанную с миром его чувств, эмоций и потребностей, ведущую к саморазвитию личности.

Занятия программы получения знаний и навыков с учётом получения знаний и навыков в непринуждённой обстановке, перенапряжение и утомляемость снимается за счёт переключения на разнообразные виды деятельности в ходе урока. Внедрение в программу интегрированных занятий, индивидуальных, творческих занятий с элементами импровизации, является отличительной чертой от других программ.

По данной программе могут заниматься дети с разным уровнем творческой подготовки .

Все занятия программы составлены самостоятельно с учётом специализации программы .

II . Пояснительная записка.

Каждая эпоха требует активной целенаправленной работы с подрастающим поколением, требует новые формы и методы воспитания и обучения, такие которые отвечают настоящему времени. Воспитание личности, способной действовать универсально, владеющей культурой социального самоопределения, обладающих самостоятельностью при выборе видов деятельности и умеющих выразить свой замысел в творческой деятельности.

На современном этапе развития российское общество осознало необходимость духовного и нравственно-эстетического возрождения России через усиление роли эстетического образования подрастающего поколения, что повлекло за собой повышение интереса к созданию и реализации программ сориентированных на изучение культуры, искусства, изучения народного творчества и охрану здоровья детей.

Учитывая требования современного дополнительного образования, была создана авторская образовательная программа детского творческого объединения. Данная комплексная программа реализует основные идеи и цели системы дополнительного образования детей:

• 
  развитие мотивации детей к познанию и творчеству;
  
• 
  содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации в современном динамическом обществе;
  
• 
  приобщение подрастающего поколения к ценностям мировой культуры и искусству;
  
• 
  сохранение и охрана здоровья детей.
  

Соответственно были выбраны следующие педагогические принципы и идеи:

• 
  гуманизации образования; - личностно-ориентированного подхода;
  
• 
  научности;
  
• 
  осуществление, как целостного, так и индивидуального подхода к воспитанию личности ребёнка;
  
• 
  соответствие содержания возрастным особенностям обучающихся.
  

       Для успешного развития творческой и свободной личности педагогический процесс раннего развития детей строится в соответствии с принципами:

- целостности

- удовлетворения потребностей детей

- самореализации ребенка

- непрерывности образования.

В соответствии с этими теоретическими положениями, функциями учреждения дополнительного образования определена главная цель программы: всестороннее развитие детей дошкольного возраста, основанное на развивающем обучении, личностном подходе к ребенку, раскрытии творческих способностей и интереса к различным видам деятельности.

2.3. Цели и задачи программы.

Все идеи, принципы, формы и методы, помещенные в разделах программы, нацелены на реализацию целей и задач: формирование всесторонне развитой личности, раскрытие творческих способностей, а также сохранение и укрепление здоровья детей.

Стратегической целью программы является формирование целостной, духовно- нравственной, гармонично развитой личности.

Выполнение целевых установок предполагает создание условий для выполнения следующих задач:

1.Формирование нравственных и эстетических представлений об общечеловеческих ценностях у детей.

2. Развитие творческих способностей.

3. Развитие внимания, памяти, сообразительности, мышления.

4.Обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности.

5.Приучение детей к дисциплине, самообслуживанию, уважению к педагогам и взрослым людям.     

 2.4. Условия реализации программы.

Программа объединения «Умелые руки» предназначена для детей школьного возраста (7-8 лет), и рассчитана на 1 учебный год.

Занятия ведутся по направлениям:

декоративно-прикладное творчество

развитие творческих способностей и умений

ознакомление с окружающим миром

 умения создавать изделия своими руками

Главным экспертом в оценке личностного и творческого роста обучающихся, конечно, должен быть сам руководитель с помощью метода наблюдения и метода включения детей в творческую деятельность.

Механизмом оценки роста и восхождения является: «обратная связь» обучающегося и педагога; уровень задач, которые ставят перед собой обучающийся и коллектив: а также достижения не только творческого характера, но и личностного.

Если «обратная связь» от участника передает готовность продолжать создавать , учиться, участвовать и это находит выражение в труде и настойчивости, а при этом уровень притязаний личности растет соответственно достижениям, значит с личностью все в порядке, она растет и развивается.

А поскольку искусство - творчество коллективное и, если коллектив с удовольствием работает и отдыхает, то его деловое и неформальное общение «здоровое». Значит, творческий организм живет и развивается успешно.

Одной из «экспертных оценок» являются организации выставок , участие в районных и областных конкурсах. Беседуя с детьми об увиденном у детей вырабатывается способность улавливать красоту, полученные впечатления учат их сравнивать, сопоставлять, вызывают желание поделиться своими соображениями с взрослыми и ровесниками.

Диагностика результатов ведётся лично педагогом, с помощью таблицы «Диагностика субъективного опыта ребёнка».

Индивидуальная карта и схема оценки воспитанности обучающихся помогают выявить уровень развития творческих способностей и личностный рост.

III . Содержание программы.

3.1. Вводные занятия.

Педагог знакомит в игровой форме с содержанием программы. Рассказывает о правилах поведения на занятии, о технике безопасности во время пользования техническими средствами.

Декоративно-прикладное искусство — это особый мир художественного творчества, бесконечно разнообразная область художественных предметов, создаваемых на протяжении многовековой истории развития человеческой цивилизации. Это сфера, вне которой невозможно представить себе жизнь человека. Каждая вещь, будь то мебель, посуда или одежда, занимает определенное место не только в организованной человеком среде жизнедеятельности, но прежде всего — в его духовном мире.

Понятие «декоративно-прикладное искусство» достаточно широкое и многогранное. Это и уникальное крестьянское искусство, уходящее своими корнями в толщу веков; и его современные «последователи» — традиционные художественные промыслы, связанные общим понятием — народное искусство; и классика — памятники мирового декоративного искусства, пользующиеся всеобщим признанием и сохраняющие значение высокого образца; и современное декоративно-прикладное искусство в широком диапазоне его проявлений: от малых, камерных форм до значительных, масштабных, от единичных предметов до многопредметных ансамблей, вступающих в синтез с другими предметами, архитектурно-пространственной средой, иными видами пластических искусств.

Процесс приобщения обучающихсяк декоративно-прикладному искусству осуществляется с учетом психофизиологических особенностей детей на разных этапах их художественного развития. Если художественно-творческая деятельность детей на уроках в начальной школе (первый этап художественного развития) протекает на эмоционально-чувственной основе, то начиная с V класса (новый этап художественного развития) она строится больше на познавательно-аналитическом уровне, обязательно с сохранением в ней эмоционально-образного, творческого начала.

В I–VI классах дети входят в увлекательный мир искусства, осваивая его целостно (здесь исключено деление на отдельные виды искусства) и во взаимосвязи с окружающей жизнью.

Программное содержание выстраивается вокруг трех сфер художественной деятельности: изобразительной, конструктивной и декоративно-прикладной, которые выступают в адаптированном для детей виде как Изображение, Постройка и Украшение (как характерные черты произведений искусства). Дети учатся видеть, различать в процессе восприятия произведений искусства работу Мастеров Постройки, Изображения, Украшения, элементы конструктивности, изобразительности, декоративности.

История вышивки лентами.

Вышивка шелковыми лентами является одним из самых древних видов народного рукоделия, его корни уходят в античные времена, когда зародилось искусство производить шелк в Древнем Китае.Женщины Древней Греции и Древнего Рима украшали дорогими лентами свои волосы. До средних веков шелковая ткань была дефицитом.. Вся Франция погрузилась в легкомысленный стиль «рококо». Модными подарками для любимых женщин стали рукотворные безделушки, которые кавалеры изготавливали собственноручно в огромном количестве. Платья придворных дам стали объемными и задекорированными множеством дорогих лент. Именно в XVIII веке во Франции и появились первые схожие с современными вышивки шелковыми лентами. На смену шелковой кайме на дорогих платьях шелковыми лентами стали вырисовываться цветочные узоры «а ля рококо». Затем мода перешла и на белье. При королевском дворе стали открываться целые ателье по вышивке шелковыми полосками.

Техника вышивки лентами обладает рядом несомненных преимуществ:

Вышитая работа всегда отражает индивидуальность мастерицы, никогда не выходит 2-х одинаковых картин.

Работы не занимают много времени, некоторые можно вышить за 2-3 дня.

Ткань с нанесенным рисунком помогает свободно ориентироваться в вышивке, а так же находить нужный цвет.

Такой вид вышивки не дает большую нагрузку на зрение.

Легко можно отступать от инструкций, и заменять еще не знакомые техники на простые и легкие.

Кроме того, все наборы укомплектованы 100% шелковыми лентами и мулине DМС, а также специальными иглами для лент.

Ручное вязание – один из древнейших видов декоративно-прикладного искусства, возраст которого около 5 тысячелетий. Основы его заложили кочевники-бедуины.

Попав в Европу, искусство вязания оставалось поначалу привилегией мужчин. Благородные рыцари, вернувшись с турнира и сняв латы, не считали зазорным проводить длинные зимние вечера в своих замках за вязанием. С XIII века во Франции вязание становится уже весьма доходным занятием. Стать вязальщиком было совсем не просто. Учеников набирали из наиболее смышлёных мальчиков, которые 6 лет постигали секреты будущей профессии.

Веками отточенное мастерство вязания крючком актуально и по сей день. Владение им даёт возможность не только прикоснуться к настоящему искусству, но и подчеркнуть собственную индивидуальность. Этот вид декоративно-прикладного творчества характеризуется изяществом, красотой и возможностью изготовить разнообразные изделия: салфетки, скатерти, шторы, одежду и элементы её украшения.

Благодаря возможности применения разнообразных ниток и выполнения изысканных моделей вязание крючком стало любимым занятием многих. Научиться вязать крючком проще, чем спицами. Поэтому сначала обучаемся вязанию крючком, а потом переходим к освоению спиц, которые дают возможность сделать своими руками много полезных и красивых вещей, от маленьких игрушек до одежды на себя.

Цель настоящей программы – нравственно-эстетическое воспитание детей при обучении основам вязания крючком и спицами, формирование творческой личности через творческую деятельность.

В процессе достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Образовательные:

познакомить с историей и развитием художественного вязания;

обучить правильному положению рук при вязании, пользованию инструментами;

познакомить с основами цветоведения и материаловедения;

научить чётко выполнять основные приёмы вязания;

обучить свободному пользованию схемами из журналов и альбомов по вязанию и составлению их самостоятельно;

научить выполнять сборку и оформление готового изделия.

Воспитательные:

привить интерес к культуре своей Родины, к истокам народного творчества, эстетическое отношение к действительности;

воспитать трудолюбие, аккуратность, усидчивость, терпение, умение довести начатое дело до конца, взаимопомощь при выполнении работы, экономичное отношение к используемым материалам; привить основы культуры труда.

Развивающие:

развить образное мышление;

развить внимание;

развить моторные навыки;

развить творческие способности;

развить фантазию;

выработать эстетический и художественный вкус.

Из пластиковых бутылок можно сделать интересные поделки для детей в технике папье-маше. Принцип изготовления игрушек из пластиковых бутылок в технике папье маше следующий. Сначала из разрезанных и целых бутылок составляется каркас будущей поделки. Скрепляется все скотчем. Из картона вырезаются и также прикрепляются скотчем или изолентой дополнительные детали. Из обычной пластиковой бутылки можно сделать познавательную игрушку для экспериментов и игр. Пластиковые бутылки - универсальный материал для изготовления поделок. - игрушки из пластиковых бутылок

- детские поделки из пластиковых бутылок

- вазы из пластиковых бутылок

- цветы из пластиковых бутылок

- украшения из пластиковых бутылок

- коробочки из пластиковых бутылок

- поделки для дачи из пластиковых бутылок

- поделки для сада из пластиковых бутылок

3.7. Поделки из пластиковых материалов.

Изготовление поделок из природного материала занятие увлекательное. Главное заранее запастись этим природным материалом. Гуляя на улице с ребёнком обращайте его внимание на то что вас окружает. Сама природа подготовила множество материала для поделок, нужно только включить фантазию и не полениться собрать его. Поделки из природного материала полезны ещё тем, что ваш ребёнок учиться ценить природу и развивает пространственное мышление.

История росписи по дереву уходит далеко в прошлое. Существует большое количество различных видов росписи, для которых характерны определенные орнаменты: Волховская, Северодвинская, Жестовская, Цветная гжель и так далее.

Перед началом работы необходимо подготовить поверхность древесины. Подготовка поверхности сводится к ее очистке, легкому зашкуриванию и грунтовке. Очистить поверхность можно при помощи щетки, слегка влажной тряпки, а также другими способами.

Наждачной бумагой пользуются для шлифовки древесины в целях придания поверхности гладкости и шелковистости, чтобы процесс сцепления с последующим декоративным покрытием был более эффективным. Желательно применить как минимум два типа бумаги - с крупным зерном и более мелким. Независимо от типа наждачной бумаги, шлифовать древесину можно только вдоль волокон!

После того, как поверхность подготовлена, наносят защитное покрытие. Например, можно покрыть поверхность морилкой. Выпускаются морилки водные, спиртовые и масляные. Морилки бывают различных цветов и оттенков от темных до прозрачных.

Хохлома! Золотая Хохлома! Одна из самых известных росписей в России. Пожалуй, не найдется человека, который не держал в руках расписанную деревянную ложку или не видел прекрасные и удивительно богатые по рисунку хохломские изделия. Но откуда появилась эта сказочно красивая роспись? Какой умелец придумал наносить серебро на дерево, а затем покрывать его лаком, добиваясь золотого свечения? Этому и посвящен материал, собранный в данной статье.

Роспись деревянной посуды появилась на Руси давно — в XVI в. Выпускали ее в больших количествах, сотнями, тысячами штук, так как дерево быстро изнашивалось, а в быту посуда необходима. Продавалась она "у Макария", в Москве и в Устюге Великом.

3.9. Роспись по стеклу.

Роспись по стеклу - увлекательное занятие, доступное каждому. Расписывать можно все, что угодно - от мелочей до более крупных вещей, например, можно расписать стекло кухонной двери. Есть, где разгуляться фантазии! И вот ваш дом не похож ни на один другой, он не только красив и оригинален, но еще и наполнен любовью и радостью.

В результате освоения программы дети должны овладеть коммуникативным навыком, осознать свою значительность в коллективе.

  Умение понимать, направлять и удерживать внимание в соответствии с целью деятельности;

Умение переключать внимание с одного вида деятельности на другой, с одного этапа деятельности на следующий;

Развитие творческих способностей.

Преобладание познавательных интересов и мотивов, связанных с интересом к миру взрослых;

Проявление таких положительных качеств, как отзывчивость, сопереживание, дружелюбие;

Умение оценивать свои поступки и события (хорошо-плохо, правда-неправда, добрый-злой, честный-нечестный и т.д.)

Умение разрешать возникающие споры и конфликты.

VII. Материально-техническое обеспечение занятий.

Занятия проводятся в кабинетах МБОУ СОШ с.Бузат. В распоряжении т кружка Умелые руки : компьютер, проектор. На интегрированных занятиях обучающиеся используют для работы: альбомные листы, картон, карандаши, акварельные краски, кисточки, фломастеры, клей, пластилин, цветные ленты, пряжи, крючки для вязания, пластиковые бутылки, кухонные доски, ложки, тарелки, рамы для оформления, природный материал.
VIII. Список литературы.

1. 
   “Русская народная роспись по дереву”. Ю. Арбат. Издательство “Изобразительное искусство”.М.-1970 г.
   
2. 
   «Детский дизайн. Поделки из бросового материала»,Давыдова Г.Н.,Скрипторий 2003
   
3. 
   Еременко Т. И. Вязание крючком // Рукоделие. — 2-е изд., спр. и доп. — М.: Легпромбытиздат, 1989
   
4. 
   Кришталева В. С. Вязание узоров крючком. — М.: Легпромбытиздат, 1987.
   
5. 
    “Русская резьба и роспись по дереву”.О.Круглова.М.,”Изобразительное искусство”.1983 г.
   
6. 
   Новикова И. В., Базулина Л. В. «100 поделок из природных материалов»,Академия развития: Академия Холдинг,2003
   
7. 
   «Волшебное стекло. Роспись по стеклу. Декор стеклом», Харвест, 2011 г.
   
8. 
    Цветкова О. В., Вышивка лентами. Школа вышивки, Ниола-Пресс, 2008
   
9. 
   Элен Эрикссон, Шелковые фантазии. Искусство вышивки лен точками, Альбом, 2008
   

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, "продовольственно-вещевые" по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста. Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихсяразработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «Перспективная начальная школа» и опыта воспитательной работы МБОУ «Бузатовская средняя общеобразовательная школа».

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся, с социальными партнерами школы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсясодержит:

1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяна начальной уровнеобразования.

2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Реализация целевых установок средствами УМК «Перспективная начальная школа».

3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.

5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

1. 
   Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
   

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяначальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.

Основные ценности содержания образования, формируемые на уровненачального общего образования, – это:

Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.

Дар слова – как возможность получать знания, общаться

Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.

Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Выпускник начальной школы — это человек:

• 
  любознательный, активно познающий мир;
  
• 
  владеющий основами умения учиться;
  
• 
  любящий родной край и свою страну;
  
• 
  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
  
• 
  готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
  
• 
  доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
  
• 
  выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
  

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихсястроится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

3. Реализация целевых установок

средствами УМК «Перспективная начальная школа».

В содержание  УМК «Перспективная начальная школа» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Особое место в учебно-методическом комплекте «Перспективная начальная школа» занимает курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением обучающихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций предлагает обучающимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать, согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе, дома.

Вопросы и задания, содержащиеся в учебниках УМК «Перспективная начальная школа», помогают обучающимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Это даёт возможность педагогам делать духовно-нравственное содержание предметом работы с обучающимисяв учебном процессе, а также обеспечивает духовно-нравственное развитие детей в единстве урочной, внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и общественности.

В комплекте учебников «Перспективная начальная школа» большое внимание уделяется проектной деятельности обучающихся. Она выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, реальной самостоятельной деятельности обучающихсяи, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Особое значение в реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Проектная деятельность обучающихсядолжна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, экскурсия, праздник и пр.), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог, эти же дела могут быть организованы так, чтобы там нашлось место для самостоятельной деятельности детей.

• 
  сентябрь (День знаний);
  
• 
  октябрь (Посвящение в ученики-первоклассники, День учителя);
  
• 
  ноябрь (праздник осени);
  
• 
  декабрь (поможем пернатым);
  
• 
  январь (Зимушка-Зима);
  
• 
  февраль (лыжный кросс);
  
• 
  март («Спасибо, Азбука, тебе»);
  
• 
  апрель (Юные таланты, экологическая неделя);
  
• 
  май (День Победы);
  

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию обучающихся, является важнейшей задачей деятельности школы.

1. В школе организованы подпространства позволяющие обучающимся:

— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения обучающихсяи педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимисяи педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

5. Совместная деятельность школы, семьи и общественности

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяв следующих направлениях:

— повышение педагогической культуры родителей путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория.

— совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихсяи родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций:

(День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки ко дню учителя и дню мамы и т.п.).

— расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов обучающихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п..

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяна уровненачального общего образования планируется достижение следующих результатов:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;

— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— элементарные представления о различных профессиях;

— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

— ценностное отношение к природе;

— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяоцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

Программа формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа жизни МБОУ СОШ с БУЗАТ.

Введение

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихсяна уровненачального общего образования являются:

• 
  Закон Российской Федерации «Об образовании»;
  
• 
  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
  
• 
  СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
  
• 
  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
  
• 
  Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
  
• 
  О недопустимости перегрузок обучающихсяв начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
  
• 
  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
  
• 
  Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);