Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе

• 
  что изучает география;
  

• 
  горизонт, линию и стороны горизонта;
  
• 
  основные формы земной поверхности;
  
• 
  виды водоемов и их различия;
  
• 
  меры по охране воды от загрязнения;
  
• 
  правила поведения в природе;
  
• 
  отличие плана от рисунка и географической карты;
  
• 
  основные направления на плане, географической карте;
  
• 
  условные цвета и знаки географической карты;
  
• 
  распределение суши и воды на Земле;
  
• 
  материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий;
  
• 
  Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле;
  
• 
  кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли;
  
• 
  значение запусков в космос искусственных спутников Земли и полетов людей в космос, имена первых космонавтов;
  
• 
  различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем;
  
• 
  географическое положение нашей страны на физической карте России и карте полушарий;
  
• 
  названия географических объектов, обозначенных в программе по теме «Карта России» (по атласу, специально разработанному для коррекционных школ VIII вида).
  

• 
  определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и
  

• 
  выявлять на местности особенности рельефа, водоемов;
  
• 
  делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности;
  
• 
  читать географическую карту (условные цвета и основные знаки) по атласам – приложениям к учебнику;
  
• 
  составлять описание изучаемых объектов с опорой на карту, картины;
  
• 
  показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при помощи учителя на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе;
  
• 
  выполнять задания в «Рабочей тетради по начальному курсу физической географии» для 6 класса специальной коррекционной школы VIII вида (количество заданий и время выполнения определяет учитель с учетом индивидуальных возможностей учащихся).
  

• 
  элементарного оценивания уровня безопасности окружающей среды;
  
• 
  адаптации к условиям проживания на своей территории;
  
• 
  сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней.
  

• 
  положение России на физической карте, карте полушарий и глобусе;
  
• 
  пояса освещенности, в которых расположена наша страна;
  
• 
  природные зоны России;
  
• 
  природные условия и богатства России, возможности использования их человеком;
  
• 
  типичных представителей растительного и животного мира в каждой природной зоне;
  
• 
  хозяйство, основное население и его занятия и крупные города в каждой природной зоне;
  
• 
  экологические проблемы и основные мероприятия по охране природы в России;
  
• 
  правила поведения в природе;
  
• 
  названия географических объектов на территории России, указанных в программе.
  

• 
  показывать границы России на глобусе, карте полушарий, физической карте и природных зон России, давать элементарное описание природы по зонам, пользуясь картинами и картами;
  
• 
  показывать по картам (физической и природных зон России) географические объекты, указанные в программе;
  
• 
  устанавливать взаимосвязь между климатом, растительным и животным миром, природными условиями и занятиями населения;
  
• 
  делать несложные макеты изучаемых природных зон;
  
• 
  принимать участие в мероприятиях по охране окружающей среды; правильно вести себя в природе;
  
• 
  выполнять задания в «Рабочей тетради по географии России» для 7 класса специальной коррекционной школы 8 вида (количество заданий и время заполнения определяет учитель с учетом индивидуальных возможностей учащихся).
  

• 
  элементарного оценивания уровня безопасности окружающей среды;
  

• 
  адаптации к условиям проживания на своей территории;
  
• 
  сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней.
  

• 
  Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны. Географическое положение и их хозяйственное значение;
  
• 
  особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка, население и особенности размещения;
  
• 
  названия изученных географических объектов.
  

• 
  показывать на географической карте океаны и давать им характеристику;
  
• 
  определять на карте полушарий географическое положение и очертания берегов каждого материка;
  
• 
  давать элементарное описание их природных условий всех материков, опираясь на карту и картины;
  
• 
  находить в периодической печати сведения об изученных государствах и показывать их на политической карте;
  
• 
  выполнять задания в «Рабочей тетради по географии материков и океанов» для 8 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.
  

• 
  элементарного оценивания уровня безопасности окружающей среды;
  
• 
  адаптации к условиям проживания на своей территории;
  
• 
  сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней.
  

• 
  географическое положение, столицы и характерные особенности изучаемых государств Евразии;
  
• 
  границы, государственный строй и символику России;
  
• 
  особенности географического положения своей местности, типичных представителей растительного и животного мира, основные мероприятия по охране природы в своей области, правила поведения в природе, меры безопасности при стихийных бедствиях;
  
• 
  медицинские учреждения и отделы социальной защиты своей местности.
  

• 
  находить на политической карте Евразии изучаемые государства и их столицы в атласах, специально разработанных для коррекционных школ VIII вида;
  
• 
  показывать Россию на политических картах мира и Евразии;
  
• 
  находить свою местность на карте России (политико-административной, физической и карте природных зон);
  
• 
  давать несложную характеристику природных условий и хозяйственных ресурсов своей местности, давать краткую историческую справку о прошлом своего края;
  
• 
  называть и показывать на иллюстрациях изученные культурные и исторические памятники своей области;
  
• 
  правильно вести себя в природе;
  
• 
  выполнять задания в «Рабочей тетради по географии материков и океанов» для 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида.
  

• 
  элементарного оценивания уровня безопасности окружающей
  

• 
  адаптации к условиям проживания на своей территории;
  
• 
  сохранения окружающей среды и социально-ответственного поведения в ней.
  

Учащиеся II группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики I группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии. (6 класс – Никитин И., Никитина Л., Никитина Н., Татарникова Г., Тихонюк Д., Ульданов А., Гулакова М., Осипов А., Нафиков В., 7 класс – Халезин Д., Курилова Л., Курбаков В.; 8 класс – Кашафутдинова К., Кондакова И., Гайсина Д., Шайморданова Н., Тихонюк М., 9 класс – Татарникова О., Михайлов Д., Хилажев Д., Инюшин И., Халезин П.)

Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения своих действий у учащихся II группы недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

К III группе относятся ученики, которые с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). (6 класс – Юлмухаметов М., Ращектаев С., 7 класс – Аксенов С, Гильмитдинов А., Колодкина Н., Тугарев В, Харитонова Л.; 8 класс – Вакушина А., Абдуллин Д., Валеев С., Рябов Е., Юсупова Р., 9 класс – Велиева Н., Манапов Б., Алиев В., Захарова Н.)

Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к II группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность, Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников этой группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения.

К IV группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом вспомогательной школы на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках во время выполнения работ. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт им недоступно. Учащимся требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание воспринимается ими как новое. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Они могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предлагается программой вспомогательной школы.

Давая устную характеристику объекта, ученики не соблюдают последовательность анализа, могут назвать несущественные признаки, не указывают пространственных характеристик изделия. Их затрудняет планирование, в составленных же планах трудно обнаружить какой-либо замысел. В ходе практической деятельности ученики не могут найти верного решения. Даже если они понимают, что работа не получается, часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях. В предметно-операционных планах и технологических картах они разбираются только с помощью учителя, далеко не всегда руководствуются ими во время выполнения изделий. Наблюдения за деятельностью детей этой группы на уроках труда показывают, что они не могут полностью усвоить программный материал.

«Начальный курс физической географии», 6 класс