Рассказ Н. Носова «Фантазеры». Урок 21-23. Носов
жүктеу/скачать 428 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Задание на дом .
- Задание на дом
Рыжий месяц жеребёнкомЗапрягался в наши сани. У. Сегодня мы продолжим разгадывать секреты литературы. Будем работать со стихотворением Сергея Александровича Есенина «Нивы сжаты, рощи голы..». Это стихотворение вам уже знакомо. Откройте задание № 5 в своих тетрадях. Примечание. Неоднократное возвращение к одному и тому же тексту - принцип нашей программы. Работая каждый раз по-новому, мы добиваемся углубленного понимания детьми художественного произведения. У. (после прочтения). Кому понравилось это стихотворение, поднимите белый шарик? Д. поднимают шарики. У. А о чем оно? Д. О том, что зима скоро придет. У. Почему вы так решили? Докажите текстом. Д. «Нивы сжаты, рощи голы», «…совсем-совсем немного / Ждать зимы седой осталось». Значит, уже поздняя осень, совсем скоро наступит зима. У. А кто рассказывает об этой осенней картине? Можете ли вы это определить, ведь вы уже кое-что знаете о рассказчиках? Д. Здесь РГ, потому что он называет себя «я»: «Ах, и сам я в чаще звонкой...» У. Молодцы, обведите в тексте слово «я» кружком. А в ответе на первый вопрос задания напишите: «РГ». Примечание. Рассказчика-героя в лирических произведениях в литературоведении принято называть «лирическим героем»; он отличается рядом особенностей от «рассказчика-героя» в эпических произведениях (рассказе, повести, романе). «Разведение» этих понятий, осуществляется в четвертом классе при введении понятия «род литературы» (лирика, эпос, драма). Тем не менее уже сейчас необходимо, не вводя термины, обращать внимание детей на то, что в текстах драматических рассказчик отсутствует, в эпических рассказчик повествует о действиях героев, раскрывает их характеры, в лирических же рассказчик передает свое душевное состояние, мысли, чувства, самые разные настроения. У. О чем же нам рассказывает РГ? О том, что он делает, или о том, что видит? Д. Он рассказывает о том, что видит: нивы, солнце, дорога. У. А в какое время – днем или ночью – видит эту картину рассказчик? Д. «Солнце скатилось», дорога «дремлет». Значит, вечер, заход солнца. У. Он просто перечисляет то, что видит, или выражает и свое настроение, отношение к картине, свою точку зрения? Д. Выражает настроение. У. И какое же? Д. Грустное, печальное. У. Докажите текстом, что вы правильно поняли настроение рассказчика. Д. Он говорит: «Нивы сжаты, рощи голы, / От воды туман и сырость...» Это грустные слова. У. И у вас тоже грустное настроение возникает? Д. Да, конечно. У. На первый взгляд, у РГ действительно грустное настроение. Но не проглядывает ли и какое-то другое настроение, другие переживания? Давайте почитаем повнимательнее. Далее идет вычитывание по строфам. Каждое выделенное настроение дети доказывают словами из текста, подчеркивают эти слова в тексте, а слова-настроения записывают рядом с соответствующими строфами. Примечание. Обычно в детской речи слово «переживание» является синонимом тревоги, беспокойства, неприятных эмоций. Чтобы снять этот негативный оттенок, учителю следует использовать это слово в своей речи как синоним слов «настроение, «чувство». Строфа 1. Настроение у рассказчика грустное, печальное («сжаты», «голы», «туман», «сырость»); спокойное, тихое («Солнце тихое скатилось», солнце – «колесо» ). Строфа 2. Настроение у рассказчика грустное, спокойное («Дремлет взрытая дорога»). Рассказчик одушевляет дорогу – у нее настроение мечтательное («примечталось»), она ждет с нетерпением зиму («Что совсем-совсем немного / Ждать зимы седой осталось»). Строфа 3. Рассказчик выражает более светлое настроение («Ах», в чаще «звонкой»); радостное ожидание, любование («Рыжий месяц жеребенком / Запрягался в наши сани»). Рассказчик, так же, как дорога, ждет зимы («Ах, и сам я»), ведь он «увидал», что месяц запрягался в сани. Конечно, этого не было, это он вообразил, это он тоже мечтает. У. Что же получается? Сначала вам казалось, что стихотворение только грустное, а когда вы еще его почитали, то оказалось, что у того, кто рассказывает, все время появляются какие-то новые оттенки переживаний-настроений - вон сколько этих оттенков вы записали. А у вас, читателей, осталось, как и было, только печальное настроение? Или оно тоже заиграло разными красками под влиянием рассказчика? Д. У нас тоже теперь по-другому, много разных оттенков. У. А ведь вы это стихотворение уже читали. Но стоило почитать его внимательнее, и вы сразу раскрыли много секретов, без которых трудно полностью понять автора. Ах, но ведь автора-то мы и забыли! Стихотворение сочинил Сергей Александрович Есенин, а про него-то вы не вспомнили, все время говорили про настроение героя-рассказчика. Но ведь и сам Есенин испытывал какие-то чувства, настроения. Какое же настроение было у самого Есенина? Такое же, как у его героя-рассказчика? Или другое? Свое понимание оттенков настроения рассказчика вы могли проверить по тексту. А где же оценки, переживания, точка зрения Есенина? Ира. А Есенин, наверное, спрятался за своим рассказчиком. Дима. Зачем ему прятаться? Он и есть этот самый рассказчик. У. Это сложный вопрос. Я на этот вопрос не могу так сразу ответить. Твердо знаю, что Сергей Есенин - это реальный человек, который жил в России и писал хорошие стихи, а его рассказчик им создан и существует только в стихах, а не в жизни. И вопрос о том, можно ли считать, что автор и рассказчик - одно и то же лицо, что автор "прячется" за своим рассказчиком (героем) - очень трудный вопрос для читателей. Мы, наверное, всю жизнь будем пытаться решить этот вопрос. Запишу-ка я его в виде вот такой формулы (пишет на доске): А ≠ Р(Г) ? А = Р(Г) Суть вопроса: можно ли поставить знак равенства между автором и созданным им героем-рассказчиком, между точками зрения автора, его рассказчиков и героев? Примечание. Для детей рассказчик и автор - одно и то же. Заметим, что такой «наивный реализм» характерен и для многих взрослых читателей, которые не различают реальную жизнь и условный мир искусства, отождествляя «живого» автора с созданным им по законам искусства художественным образом рассказчика. Автор и его рассказчик находятся в сложных взаимоотношениях, часто их точки зрения действительно сближаются, т.е. автор как бы сливается со своим рассказчиком, но знак равенства между автором и его рассказчиком эстетически развитый читатель никогда не поставит: для него А не равен Р. Пройдет много времени, прежде чем дети, накопив достаточный литературный опыт и овладев законом художественной формы, смогут дать грамотный ответ на этот вопрос. Но учитель должен понимать, что даже в тех случаях, когда автор описывает свою подлинную жизнь, он, как писал Руссо, «показывает себя таким, каким он хочет казаться, но отнюдь не таким, каков он есть. Наиболее искренние люди правдивы, особенно в том, что они говорят, но они лгут в том, что замалчивают...» У. Посмотрите внимательно на схему «Литература» (рис.1а) в нашей классной книге. На ней мы человечку-читателю дали в руки два шара - белый и черный. Что это значит? Д. Это знак оценки: нравится - белый шар, не нравится - черный шар. У. Так читатель выражает свои оценки, свою точку зрения. А автор разве не оценивает, не имеет своей точки зрения? Д. Имеет. Мы рисовали на других рисунках, где герои разговаривают, где разные рассказчики, знак точки зрения автора – «глазик», и автору дали в руки черный и белый шары. У. То есть, и автор, и герой, и читатель имеют свои точки зрения. Давайте эти дополнения внесем в схему (пририсовывает в классной книг” знак «глазик» возле «автора», «героя» и «читателя», а «автору» еще и черный и белый шарики, дети делают то же в своих тетрадях – законченную схему см. на рис. 1б). У. Но РГ Есенина не просто говорит: «Мне не нравится, что сыро и холодно», а выражает свое настроение, причем, как вы выяснили, не одно, а много разных. Как же нам на схеме это изобразить? Какие знаки придумать? Д. ...  У. Можно, скажем, дать в руки и автору, и герою, и читателю воздушные шарики. И каждый шарик будет изображать то или иное настроение. Для этого на шарике надо нарисовать личико с определенным выражением: грустным, веселым, спокойным… Давайте попробуем так сделать, но чтобы не усложнять схему, дадим шарики только в руки автору. (Дорисовывает в классной книге, а дети в своих тетрадях в руке у «автора» три воздушных шарика - с грустным, веселым и спокойным личиками). Но ведь даже в одном стихотворении вы нашли много разных настроений. Как же их изобразить? Целую кучу шариков рисовать, что ли? Д. ... У. Я предлагаю начать составлять «СЛОВАРЬ НАСТРОЕНИЙ». Вы уже, собственно говоря, начали это делать, когда записывали настроения РГ в стихотворении Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» Каждое новое слово-настроение вы будете записывать на отдельную карточку крупными буквами (чтобы его мог увидеть весь класс), а карточки складывать в конверт. Так у каждого соберется свой словарик настроений, чувств, переживаний. И еще сделаем один общий - классный словарь, в который в алфавитном порядке будем заносить слова-настроения. Примечание. «Словарь настроений» - одно из таких средств, притом самых необходимых, которые нужно передать ребенку в первую очередь для того, чтобы он мог сам понять себя и поделиться с другими теми впечатлениями, которые вызывает у него художественное произведение. Работа со «Словарем настроений» может показаться слишком нарочитой тому, кто полагает, что ребенок должен чувствовать настроение, а не говорить о нем. Но если не создать условий, в которых дети могли бы осознать свои эмоции, определить их через слово, то дальнейшее обсуждение с учителем (а позже и с другими людьми) произведений искусства невозможно. Ведь и музыка, и изобразительное искусство, и театр требуют особых культурных средств обсуждения, а ими наши дети не обладают. Не обладают, к сожалению, и многие взрослые, что доказывает необходимость подобной работы: сам по себе «словарь настроений» может так и не сложиться у читателя. Учитель может придумать и другой прием составления «словаря настроений». Например, учительница Е.В.Жестянкина (школа № 1719 г.Москвы) предложила своим ученикам записывать слова на «лепестках цветов», затем эти «лепестки» дети составляли в цветы по ведущему настроению, а цветы – в букеты.
ЗАПИСЬ НА ДОСКЕ: «грустное, любование, мечтательное, ожидание, печальное, радостное, светлое, спокойное, тихое...» Учитель открывает в классной книге схему «Литература» (рис.1б). С помощью схемы совместно восстанавливают открытия, сделанные на прошлом уроке. У. А еще вы начали составлять «Словарь настроений». Зачем вам это? Разве мало схем? Д. Разных настроений много, и для них нужно много слов. Все слова в схему не запишешь. Лучше их записывать на карточки. У. У каждого из вас теперь есть свой конверт с первыми карточками. Сегодня вы будете читать стихи и пытаться определить настроения, переживания, выраженные в стихотворении. Выньте карточки, разложите на парте. Вы будете читать стихи, а потом отбирать те карточки, на которых написаны соответствующие слова-настроения. Если в списке слов-настроений на доске и на ваших карточках будет недостаточно для выраженных в стихотворениях настроений, будем пополнять наш словарь. Стихи вам уже знакомы, но после работы со стихотворением Сергея Есенина, надеюсь, вам стало ясно, что одного прочтения недостаточно для глубокого понимания. Акцентное вычитывание стихотворений. Примечание. Ученики могут выбрать неадекватное тексту настроение, а могут выбрать два-три. В разговоре с классом следует просить обосновать свою точку зрения с помощью текста (наше главное доказательство - "доказательство текстом"). Если ученик сможет привести убедительное обоснование, то следует согласиться с его индивидуальным вариантом прочтения (даже если учитель так и не чувствует). Если же ученик не может обосновать свое прочтение текстом, его надо обязательно отвести как неадекватное. Федор Иванович Тютчев. Листья.
У. Откройте стихотворение Федора Ивановича Тютчева «Листья». Кто выступает в качестве рассказчика в этом стихотворении? Д. Листья – они называют себя «мы». То, что здесь листья выступают в качестве рассказчика-героя видно по многим их словам: Они «гостят» на сучьях, не хотят, «даром / Висеть и желтеть», хотят чтобы ветер сорвал их с «докучных ветвей». У. Какие чувства, переживания, настроение выражают листья? Давайте разберемся. Строфа 1. Сначала они себя сравнивают с иголками сосен и елей. Им хвойные иголки (узкие, в виде иглы, листья) не нравятся, несмотря на то, что иголки не желтеют, их зелень, с точки зрения листьев, «не свежа», «тощая». Этим они выражают чувство превосходства, даже презрения. Строфа 2. Листья продолжают подчеркивать свое отличие от иголок, это они делают с помощью слова «ж», ведь они «легкое племя», Они вспоминают, какие они были красивые летом («Мы были в красе»), как им было хорошо: «Играли с лучами, / Купались в росе». Здесь чувство любования, приятного воспоминания о том, что было. Строфа 3. Теперь они выражают сожаление - то, что им нравилось - ушло: «птички отпели, / Цветы отцвели, лучи побледнели, / Зефиры ушли». Поэтому и они не хотят «даром / Висеть и желтеть». Они хотят улететь вслед за птицами и ветрами. Строфа 4. Листьям не терпится улететь с «докучных ветвей», и они торопят «буйные ветры» – три раза повторяя слово «скорей». Они не хотят ждать, им здесь скучно, они хотят улететь вместе с ветрами. Аполлон Николаевич Майков «Осенние листья по ветру кружат...»
Примечание. При работе с лирическими стихотворениями здесь и далее могут возникать трудности по определению типа рассказчика, так как далеко не всегда в лирике содержатся соответствующие «подсказки», как это было в стихотворении Есенина «Нивы сжаты, рощи голы...», где прямо назван рассказчик словом «Я». Поэтому детям будет трудно определить тип рассказчика в стихотворении А. Майкова «Осенние листья по ветру кружат...». В этой зарисовке лирический герой-рассказчик, одушевляя листья и лес, передает свое отношение к картине осени, но доказательства этого детям пока не доступны, и они могут посчитать героями листья и лес, о которых рассказывает РП. Поэтому мы полагаем нецелесообразным по поводу таких стихов задавать вопрос о типе рассказчика, а если уж он и возникнет, то, дав детям поискать доказательства в тексте (это самое важное - умение обосновывать свое мнение!), оставить этот вопрос «открытым». У. О ком рассказывает рассказчик Аполлона Николаевича Майкова в этом стихотворении? Д. Тоже о листьях и еще о лесе. У. Попробуйте понять внутреннее состояние листьев. Строфа 1. Рассказчик, описывая, как листья кружат по ветру, отмечает, что настроение у них тревожное - кружат они «в тревоге», что они не просто говорят, а «вопят». Затем идет прямая речь листьев: они в ужасе, им страшно, что «все гибнет». Строфа 2. Во второй строфе рассказчик говорит уже не о листьях, а о лесе. Он любуется лесом, называет его «царственным». Но лес не слышит тревоги листьев, он спит, ему снятся «могучие» сны, / И зреет в нем сила для новой весны», т.е. весной листья вновь появятся. Рассказчик восхищается силой лиственного леса. Сравнение стихотворений. У. А теперь сравните стихотворения Федора Тютчева и Аполлона Майкова. В чем их сходство, а в чем – различие? Д. … Итог обсуждения. Сходство стихотворений в том, что оба они о листьях. Но в стихотворении Тютчева листья рассказывают сами про себя, сравнивают себя и хвойные иголки. Они полны нетерпеливого желания улететь вместе с ветрами. А в стихотворении Майкова рассказчик – человек. Он понимает смертельную тревогу листьев и в то же время любуется «царственным» лесом, его могуществом, вместе с ним ждет прихода «новой весны». У. А какие чувства вызывает осень, осенние листья у самих поэтов – у Тютчева и Майкова? Д. Мы уже знаем, что это очень сложный вопрос. Знаем, что знак равенства между живым автором и его рассказчиком в стихотворении ставить нельзя, но их точки зрения могут сближаться. Тютчев пытается посмотреть на мир «глазами» листьев, он им сопереживает. Майков выражает человеческую точку зрения, сочувствуя гибели листьев, понимает, что лес не гибнет, он уснул и возродится вновь следующей весной. С другими двумя стихотворениями работа проходит аналогично. Афанасий Афанасьевич Фет «Ласточки пропали…»
Рассказчику не нравится эта пора осени, потому что «Ласточки пропали», «На дворе темно. Лист сухой валится, / Ночью ветер злится». Ему бы «Лучше снег да вьюгу / Встретить грудью…». Ему «Тяжело – хоть плачь!» Александр Трифонович Твардовский «День пригреет – возле дома…». Рассказчик передает свои ощущения, настроения, вызванные осенним временем года. Ему нравится, что земля «Всё еще добра, тепла», что «свежо, морозно, вкусно / Заскрипел капустный лист». Вывод. Осень – долгое время. Золотая осень сменяется хмурыми, дождливыми днями. И одни и те же приметы осени могут вызывать у разных поэтов как сходное, так и различное настроение, переживания. Задание на дом. Пополнить «Словарь настроений» новыми карточками. Урок 31. «Путешествие в Сонное Царство» Праздник читательских удовольствий
Примечание. Учитель. заранее предупреждает детей об этом уроке, говоря примерно следующее: «Скоро мы опять отправимся в страну литературных произведений и читательских удовольствий, в которой вы уже побывали на уроке «Моя осень». Страна эта очень большая, и на этот раз мы посетим другой ее уголок. Чтобы мы не заблудились, случайно не нарушили ее законов и не попали бы в какую-нибудь неприятную историю, нас будет сопровождать сама хозяйка этой страны - Фея. Она прислала нам пропуска - это стихи, которые живут в той части волшебной страны, куда мы отправимся. Прочитайте эти стихи дома. Если хотите, выучите наизусть какие-нибудь из них. А главное, попробуйте определить, есть ли какое-то общее настроение у всех этих стихов. Если вы отгадаете это настроение, то узнаете, в какой уголок литературной страны мы отправимся. Спросите у родителей, какое настроение у них вызывают эти стихи». Выстраивая удобную для себя композицию, учитель договаривается с детьми, пожелавшими выучить стихи, кто из них какое стихотворение будет читать на уроке. Если желающих читать какие-то определенные стихотворения не обнаружится, учитель может назначить читающих либо прочитать их сам. Среди стихотворений есть одно с «подвохом»: «Колыбельная, чтобы разбудить маленького негр» Николаса Гильена не убаюкивает, а будит. Это стихотворение и стихотворение Эвы Штриттматтер «Июльская ночь» должны прозвучать к концу путешествия - при выходе из Сонного Царства. К уроку следует приготовить «портрет Феи», «приглашение Феи» (оформить как старинный свиток), несколько музыкальных отрывков с соответствующими настроениями (здесь может помочь учитель музыки). жүктеу/скачать 428 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|