Республиканский научно-методический журнал «Педагогический мир Казахстана»
Развитие связной речи детей с нарушениями слуха с использованием мнемотаблиц
жүктеу/скачать 3.17 Mb. Pdf көрінісі
|
| Развитие связной речи детей с нарушениями слуха с использованием мнемотаблиц
Азкенова Алия Амангельдиновна воспитатель КГУ "Областная специальная школа-интернат №4, г. Кокшетау" Всестороннее развитие учащихся с нарушениями слуха и подготовка его к жизни – одна из основных задач специальной школы. От того, насколько хорошо ребенок с нарушениями слуха понимает обращенную к нему речь, в какой мере он владеет навыками устного общения с окру- жающими, зависит в значительной степени его адаптация в обществе. Речь - одна из главных психологических функций, влияющих на его общее развитие и, в частности, на формирование психических процессов человека. Речь – божественный дар природы, благодаря кото- рому люди получают возможность общаться друг с другом. Речь ребёнка – это показатель его развития. Решающее значение для развития речи ребёнка имеет полноценный слух, поскольку в этом случае ребенок слышит речь взрослых, подражает ей, учится говорить. Слушая взрослых, малыш познаёт окружающий мир, изучает предметы, прикасаясь к ним, учится различать звуки, которые они издают. Наблюдая за действиями окружающих его людей и животных, ребенок осмысливает увиденное. Любое нарушение речи отражается на деятельно- сти и поведении ребенка. Дети с нарушениями слуха, осознавая свой недо- статок, становятся молчаливыми, робкими, нере- шительными. Отсутствие или недоразвитие устной речи у глухих детей влечет за собой недоразвитие у них абстрактно-логического мышления, отстава- ние в общем психическом развитии. Вот почему за- дача формирования устной речи у глухих детей приобретает особую значимость. При отсутствии специального обучения дети с нарушениями слуха не в состоянии самостоятельно овладеть связной речью, что приводит к серьезным нарушениям в их развитии. На процесс становления связной речи влияют ряд факторов, одним из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, – является наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, про- изводимые с ними действия. К.Д. Ушинский показал связь наглядности и обуче- ния с развитием речи и памяти: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-ни- будь пяти неизвестным словам, и он будет напрасно мучиться над ними, но свяжите с картинками два- дцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету». В своих работах Л.С. Выготский указывал на вто- рой вспомогательный фактор - моделирование плана высказывания, когда все элементы на ри- сунке или схеме расположены в известной для раз- вернутого высказывания последовательности. А.А. Карабутова считает, что «опора на визуаль- ный образ очень важна и обязательна, так как если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не пони- мает этого текста. Г.Б. Тулебаева выявила что, без целенаправленной работы речевое и мыслительное развитие значи- тельно ограничивают возможности ребенка в усво- ении способов правильного построения связной речи, действий поведения и выполнения различных заданий. Дети с нарушениями слуха без радости включаются в коммуникативную деятельность. Как правило, у таких детей плохая слуховая память, снижено вни- мание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельно- сти и с трудом планируют любые её виды, не |