Ресурстың құрамы, құрылымы және маңызы. Мамандардың ақпарат көзі және ақпарат көзі ретіндегі ерекшеліктері. Мұғалімнің ақпараттық функциялары. Оқушылар ақпарат көзі ретінде. Мұғалімдер қауымдастығы ресурс ретінде
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар
жүктеу/скачать 53.8 Kb.
|
1 2
10 Лекция- Бұл бет үшін навигация:
- Вопро с ы д л я самоко н троля
| Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар
1. Неліктен мамандар биологияны оқытудың маңызды ресурсы болып табылады? 2. Қандай жағдайларда мұғалім ақпарат тасымалдаушы, аудармашы, ақпарат көзі және тұтынушы ретінде әрекет етеді? 3. Мұғалімдер қауымдастығы коммуникацияның қандай түрлерін қолданады? 4. Неліктен мұғалімнің жұмысын тоқтату кәсіби маңызды ақпараттың жоғалуына әкеледі? 5. Неліктен оқушылар мұғалім үшін кәсіби маңызды ақпарат көзі болып табылады? Мұғалім оқушылардан қандай ақпарат алады? Лекция 10. Специалисты Состав, структура и значение ресурса Особенности специалистов как носителей и источников информации. Информационные функции учителя. Учащиеся как источник информации. Учительское сообщество как ресурс Литература: 1, 4, 6 Специалисты - класс информационных ресурсов обучения биологии, включающий лиц, владеющих биологическими, психолого-педагогическими и организационно-методическими знаниями, умениями и навыками, приобретенными в профессиональной научной и педагогической деятельности. Этот класс ресурсов включает учителей, методистов и администраторов, исследователей в области биологии и методики обучения биологии, преподавателей высшей школы в области биологии. Чем выше квалификация, профессиональный опыт и навыки специалиста, тем меньше возможностей заменить его другим специалистом (и даже группой специалистов). Значение ресурсов данного класса трудно переоценить. Специалисты - важнейший информационный ресурс обучения биологии, который характеризуется содержанием и доступностью информации для обучения биологии. Содержание информации определяется профессиональной деятельностью, поэтому этот класс ресурсов включает: - учителей биологии - для коллег и учащихся являются источником информации биологического, ценностно-ориентационного, организационно-методического характера; - учителей, преподающих другие школьные дисциплины - для своих коллег-биологов являются источником психолого-педагогической и организационно-методической информации о конкретных учащихся и учебных коллективах; - профессиональных исследователей-биологов - для учителей биологии и учащихся являются источником биологической и ценностно-ориентационной информации. Наиболее значимый информационный ресурс обучения биологии - память учителя. Педагоги обладают определенным уровнем знаний, навыков и умений, без которых для учащихся образовательная ценность информации, содержащейся на носителях других классов информационных ресурсов обучения биологии, существенно снижается. Учитель биологии выступает: - носителем информации, зафиксированной в памяти в форме биологических, психолого-педагогических и организационно-методических знаний, которые он реализует в зависимости от условий конкретной образовательной ситуаций на занятиях по биологии, а также во внеурочной и внешкольной деятельности; - интерпретатором (объяснителем) информации, предъявляемой на уроках биологии, добиваясь как можно более полного и глубокого ее понимания и усвоения учащимися; - источником (создателем) информации, которая является результатом профессиональной деятельностиучителя: педагогической (обучающей, воспитывающей, развивающей), организационно-методическойи исследовательской; - потребителем информации, которую он получает для обеспечения профессиональной деятельности из других ресурсов: специалистов (учителей, биологов и т.д.); объектов живой природы; печатных изданий; программно-педагогических продуктов; видеофильмов; Интернета, а также учащихся, которые являются источником эмпирической психолого-педагогической (возрастные и индивидуальные особенности учащихся как субъектов учения) информации, без владения и учета которой организация процесса обучения будет затруднена. Каждую из названных функций учитель выполняет в зависимости от: а) квалификации, профессиональных и личностных качеств, опыта выполнения той или иной функции; б) характера решаемых задач и своего отношения к этим задачам; в) места, занимаемого в профессиональной группе (научной, производственной, административной и т. п.); г) интересов и предпочтений (приверженности традициям, научным школам, авторитетам); д) воздействия внешних факторов (социальные и производственные условия) физического и психологического состояния. Для учащихся учитель биологии выступает источником всех видов учебной информации: предметной (биологической), составляющей основу школьного курса биологии; организационно-методической - для эффективной и рациональной организации учебной деятельности; ценностно-ориентационной, обеспечивающей формирование у учащихся ответственного отношения к природе (биоэтическая ин-формация), к здоровью, к собственной деятельности и т.д. Педагог объясняет и демонстрирует учащимся различные способы получения информации, организует работу учащихся с источниками информации - печатными пособиями, атласами, знакомит на экскурсиях с жизнью растений и животных. Важной характеристикой специалиста (учителя, исследователя и т.д.) как носителя и источника информации является его доступность (информационная и физическая) для пользователей - коллег и учащихся. Память специалистов является уникальным информационным ресурсом. Она реализуется только ими и безвозвратно утрачивается с прекращением профессиональной деятельности. Передача этой информации другим лицам не всегда возможна. При ее трансляции по схеме «учащийся-учитель» это происходит с минимальными искажениями. Это зависит от информационной доступности, т. е. от подготовленности учащихся к восприятию и умения учителя представить информацию в доступной для учащихся форме. В силу того, что обучение является процессом взаимодействия учителя и учащихся в рамках классно-урочной системы, доступность информационного ресурса «учитель» достаточная. Общение педагога и учащихся в общеобразовательной школе осуществляется не только на уроках биологии. И после окончания урока биологии учитель, как правило, остается доступным для учащихся. Однако, как показывает практика, учащиеся редко пользуются такой возможностью, которая может быть реализована посредством телефона и Интернета. Для учителей, школьных методистов и администраторов учащиеся являются ресурсом профессионально значимой информации: возрастных и индивидуальных особенностей, учащихся как субъектов учения, отношений в учебных коллективах и т.д. Источниками этой информации являются также родители и другие учителя. Для своих коллег педагог является источником организационно-методической информации, выступая в качестве разработчика, пользователя и пропагандиста образовательных технологий. В современных условиях учителю биологии необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, направлений, оперативно получая организационно-методическую информацию из первых рук и используя опыт своих коллег. Педагоги нуждаются в постоянной взаимной поддержке, возможной только в условиях стабильного информационного обмена. Без поддержки коллег учителю-новатору сложно заниматься продвижением своих идей и технологий, так как не всегда: а) он отдает себе отчет в их ценности и перспективности; б) он считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует времени, дополнительных усилий; в) новация в его изложении получает достаточное научное и методическое обоснование. Особенностью специалиста как информационного ресурса является его изменяемость: от постепенного эволюционног накопления информации до «взрывного» изменения («озарения»), приводящего к коренному пересмотру всего накопленного «знания» по конкретной проблеме. Поэтому для учителей важно иметь постоянный доступ к коллегам как к носителям ценной профессионально значимой информации. В данном случае речь идет о физической доступности специалиста для информационного обмена, которая характеризуется формой (очное, дистантное) и регулярностью (ежедневно, еженедельно и т.д.) общения. Существуют различные формы коммуникации внутри учительского сообщества. Обмен информацией для повышения профессиональной культуры учителей традиционно осуществляется на разных уровнях российского педагогического сообщества - от методической работы в школах до региональных и всероссийских совещаний, конференций, съездов. Однако названные организационные формы накладывают на содержание общения определенные ограничения, обусловленные, например, регламентом мероприятий. Поэтому уда ленное общение педагогов с применением средств информационных технологий (электронная почта, чаты, форумы, видеоконференции), не ограниченное временными и содержательными рамками, становится все более востребованными в учительском сообществе. Важной составляющей информационного ресурса «специалисты» являются исследователи, занимающиеся психолого-педагогическими проблемами обучения. Результаты научных исследований по педагогике и психологии часто остаются неизвестными учителям из-за отсутствия своевременной информации. В специальных работах В. В. Краевского, П. И. Карташова и других показано, что внедрение результатов научных исследований предполагает специальное ознакомление учителей с полученными данными, обоснование целесообразности их внедрения, развитие на этой основе потребности в при-менении научных результатов в своей практике. Для этого требуется специально организованное обучение учителей способам реализации научных результатов со стороны специалистов. Средства информационных технологий позволяют организовать такое общение. Прекращение профессиональной деятельности специалистов без передачи ими своего опыта приводит к утрате массивов организационно-методических знаний, восстановить которые невозможно. Педагогическое мастерство нарабатывается годами, а педагогические, как и научные, школы уникальны. Именно поэтому учителя, методисты, педагоги дополнительног образования являются важнейшим информационным ресурсом обучения биологии. Методические приемы организации работы со специалистами (биологами, экологами, охотоведами и др.) как ресурсом учебной информации определяются включением их в учебный процесс в качестве субъектов, влияющих на его содержание. Особенно важны учебные ситуации, в которых специалисты выступают источниками профориентационной, отношенческой и проблемной информации. Методические приемы организации работы со специалистами включают: - приемы информационного сопровождения словесно-наглядных методов обучения: демонстраций опытов с биообъектами, наблюдений за биообъектами в естественных или специально созданных условиях. Например, комментарии специалиста по ходу демонстрационного опытов, по ходу или после просмотра документального фильма, фотографий, ботанических коллекций и т.д.; - приемы информационной поддержки словесно-наглядно-прак-тических методов обучения, обеспечивающих приобретение, за-крепление, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений. Например, во время лабораторной работы учащиеся действуют по представленному специалистом алгоритму, который он дополняет устными комментариями; - приемы информационной поддержки репродуктивной учебной деятельности, ориентированные на формирование у учащихся представлений памяти, на основе которых учащиеся затем сделают обобщения, усвоят понятия, законы, теории. Например, конспектирование за рассказом специалиста, ответы специалиста на вопросы учащихся по ходу лекции и т.д.; - приемы информационной поддержки учебной деятельности, направленные на создание проблемных ситуаций и организацию частично-поисковой деятельности учащихся. Например, постановка проблемных вопросов учащимся до лекции с учетом предварительного обсуждения материала лекции со специалистом; задание учащимся по подготовке вопросов для встречи со специалистом, основанное на изучении материалов из Интернета. Вопросы для самоконтроля 1. Почему специалисты являются важнейшим ресурсом обучения биологии? 2. В каких случаях учитель выступает носителем, интерпретатором, источником и потребителем информации? 3. Какие формы коммуникаций использует учительское сообщество? 4. Почему прекращение учителем деятельности приводит к потере профессионально значимой информации? 5. Почему учащиеся являются для учителя источником профессионально значимой информации? Какую информацию учитель получает от учащихся? жүктеу/скачать 53.8 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2