РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА

Кокшетауский государственный университет им. Ш. Уалиханова,

г. Кокшетау
Аннотация

Статья раскрывает цели и задачи развитие творческого потенциала у школьников посредством искусства, рассматривает пути и возможности их решения.

The article discloses the aims and objectives of the development of creativity in school children through art, consider ways and means to address them.

прививать любовь к труду и своему отечеству;

Светлана Геннадьевна Ушакова

Svetlana Gennadevna Ushakova

Колористические упражнения как средство образного решения тематической композиции на начальном этапе обучения

(Специальность «Изобразительное искусство», «Художественное образование»).

Coloristic exercises as the means of the descriptive solution of subject composition in the initial stage of instruction.

(Specialty “depictive skill”, “artistic formation”).

ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», г. Магнитогорск

Автор даёт методическое обоснование вопросу создания художественного образа на начальном этапе изучения тематической композиции, рассматривает важную проблему в создании художественного образа – поиск колористического решения. Методический подход основывается на использовании колористических упражнений направленных на выработку у студентов абстрактного мышления.

The author gives systematic substantiation to a question of the creation of artistic means in the initial stage of the study of subject composition, and is examined one of the problems in the creation of artistic means - search for the coloristic solution. Methodological approach is based on the use of coloristic exercises of the capable of manufacturing the habit of abstract thinking in students.

Композиция, наряду с рисунком и живописью, является одной из базовых дисциплин в системе профессиональной подготовки студентов ФИИД. Она синтезирует все знания, полученные на других предметах, наполняя смыслом и определяя главную цель процесса обучения.

Главной задачей композиции и в частности тематической композиции является создание художественного образа. Решение этой задачи является наиболее сложным моментом на начальном этапе изучения композиции.

«В эстетическом аспекте художественный образ представляется целесообразным жизнеподобным организмом, в котором нет лишнего, случайного, механически служебного и который производит впечатление красоты именно в силу совершенного единства и конечной осмысленности своих частей» [7]. Основной проблемой в создании художественного образа является нахождение составляющих частей и их соотношения, а именно нахождение композиционно-тонового, пространственного и колористическое решений, поиск стилизации или художественного обобщения формы.

Обратим особое внимание на одну из важных проблем в создании художественного образа это - нахождение колористического решения, а именно создания колорита, нахождения гармоничных колористических отношений, раскрывающих суть заданной темы. Проблема заключается в том, что студенты на начальном этапе обучения очень привязаны к натуре, не умеют абстрагироваться и работать по воображению. Поэтому одним из методов решения данной проблемы мы видим в создании ряда колористических упражнений, способных выработать навык абстрактного мышления.

Обратимся к истории вопроса. На всем протяжении развития науки о цвете мы встречаем имена художников, философов, ученых, которые посвятили свою деятельность этой проблеме: Лукреций, Л.Б. Альберти, Леонардо да Винчи, И. Ньютон, И.В. Гете, Г. Гельмгольц, М. Ломоносов и другие. Непосредственно теорией гармоничных цветовых сочетаний занимались такие учёные как Р. Адамс, А. Менселл, Э. Брюкке, В. Бецольд, В. Оствальд, Б. Теплов, В. Шугаев, В. Казлов, В. Кандинский, И. Итен.

Теория гармоничных цветовых сочетаний по системе А. Менселла определяется тремя типами сочетаний:

- однотонные гармонии, основанные на одном цветовом тоне разной светлоты;

- гармонии родственных цветов цветового круга;

- гармонии взаимодополнительных цветов [2].

Классификация цветовых гармоний, разработанная немецким физиологом Брюкке, отличается от теории Менселла тем что, состоит из четырёх сочетаний, он так же даёт название каждой из цветовых гармоний:

- изохромия — композиция, выполненная в одном цветовом пятне, тоне (например, на базе красно­го цвета);

- хомеохромия — композиция в пределах малого цветового ин­тервала (например, желтый, оран­жевый и желто-оранжевый;

- мерохромия — композиция, где цвета подчинены одному глав­ному (допустим, красному, тогда это будут оранжевый, пурпурный и фиолетовый;

- пойкилохромия — метод пол­ного дробления цветовых масс, большое разнообразие цвета, где нет главного и все цвета одинаково значимы.

В. Бецольд строил теории цвето­вых гармоний в пределах интер­валов цветового круга. В 12-тичастном круге цвета отсто­ят друг от друга на четыре тона, т.е. между ними должен быть ин­тервал в 3 тона.

В. Оствальд считал, что все цвета, содержащие равную примесь белого или черного, — гармонич­ны, а из насыщенных гармоничны те, что отстоят друг от друга через равное количество интервалов.

Классификация цветовых гармоний по Б. Теплову отличается от теории предыдущих авторов тем, что по мимо однотонной и полярной цветовых гармоний он выделяет трёхцветную, построенную на противопоставлении трёх основных цветов, и многоцветную, в которой при большом разнообразии цветов нельзя выделить главное.

Теория В. Шугаева базируется на исследованиях А. Менселла и В. Бецольда. В. Шугаев выявил 120 возможных гармоничных сочетаний для 16-ти частного круга при трех промежуточных цветах, т.е. трех интервалах между главными цветами. Он полагал, что гармонии можно получить, если:

- в гармонизуемых цветах присутствует равное количество главных цветов (например, желто-оранжевый и желто-зеленый);

- цвета одинаковы по светлоте (т.е. в них присутствует равное количество белого или черного пигмента);

- цвета одинаковы по насыщенности (это пары взаимодополнительных цветов, например, оранжевый — синий; они имеют одинаковую силу цвета относительно друг друга) [5].

Теория гармоничных цветовых сочетаний по И. Иттену перекликается с теориями предшественников, созвучием двух дополнительных цветов, в то же время, он вводит новые гармоничные цветовые сочетания, а именно:

- созвучие трех цветов находящихся на вершинах равнобедренного треугольника вписанного в 12-частный цветовой круг;

- созвучие четырех цветов находящихся на вершинах квадрата вписанного в 12-частный цветовой круг;

- созвучие шести цветов находящихся на вершинах шестиугольника вписанного в 12-частный цветовой круг и в 24-частный цветовой круг [3].

Если теория гармоничных цветовых сочетаний по И. Иттену основывается в основном на двенадцати частном цветовом круге, то система В.Козлова построена на основе цветового круга из 24 цветовых секторов, в основе которых лежат 4 основных цвета: желтый, красный, синий, зеленый. Между ними существуют промежуточные цвета, которые мы воспринимаем как результат смешения основных цветов спектра. В результате к основным цветовым гармониям, определённым А. Менселлом, В. Козлов добавляет следующие:

- гармонии родственно-контрастных цветов образованные с помощью равнобедренного треугольника, вписанного в 24-частный цветовой круг;

- гармонии родственно-контрастных цветов образованные с помощью прямоугольного треугольника;

- гармонии родственно-контрастных цветов образованные с помощью четырёхугольника [5].

Опираясь на исторический опыт исследования данной проблемы, предлагаем использование ряда колористических упражнений как подготовительного этапа нахождения колористического решения тематической композиции. Колористические упражнения одновременно являются и колористическими гармониями.

Сущность колористических упражнений заключается в выкраски колористических палитр, которые обладают ограниченной гаммой цветовых сочетаний. Известно, что преобладание определённого цвета в композиции выявляет его семантические свойства, и соответственно делает композицию выразительной в плане передачи эмоционального состояния, поэтому использование колористических палитр, в основе которых ограниченная цветовая гамма на начальном этапе обучения считаем целесообразным и выразительным методом формирования образного мышления.

Смешиваем один хроматический цвет и ахроматические - белый, чёрный, стараемся, как можно больше найти цветовых нюансов при смешении данных цветов, при этом выдерживаем зону светлых тонов, средних тонов и тёмных тонов. Пробуем вариации с разными хроматическими цветами, но именно с теми которые больше отражают суть выбранной темы. Анализируем, как эмоциональное звучание цвета меняется при добавлении в него светлого и тёмного тона.

Рассмотрим на конкретном примере: Тема «Лёгкое». Согласно задаче упражнения из всех хроматических цветов выбираем лишь тот цвет, что по своим психологическим характеристикам будет близок теме.

Например, голубой цвет, являющийся лёгким, прохладным, пассивным, влажным, спокойным, далеким, свежим, прозрачным, нематериальным, независимым, грустным. Данные цветовые характеристики соответствуют теме «лёгкое». В качестве эксперимента, для сравнения можно выполнить колористическую палитру в другом цвете, и пронаблюдать, как изменилось ощущение от композиции. В следующем упражнении пробуем выбрать наиболее подходящее сочетание двух контрастных цветов для данной темы, и так далее от упражнения к упражнению.

Смешиваем два родственных хроматических цвета и ахроматические - белый, чёрный, стараемся, как можно больше найти цветовых нюансов при смешении данных цветов. Выдерживаем зону светлых тонов, средних тонов и тёмных тонов. Пробуем вариации с разными родственными хроматическими цветами. Анализируем, эмоциональное звучание получившихся колористических гамм, выбираем, какая из них лучше раскрывает заданную тему.

Смешиваем два контрастных хроматических цвета и ахроматические - белый, чёрный, стараемся, как можно больше найти цветовых нюансов при смешении данных цветов. Выдерживаем зону светлых тонов, средних тонов и тёмных тонов. Пробуем вариации с разными контрастными хроматическими цветами. Анализируем, эмоциональное звучание получившихся колористических гамм, выбираем, какая из них лучше раскрывает заданную тему. Следует заметить, что при выборе двух контрастных или дополнительных цветов, пропорции соотношений цветов в колористической гармонии оказывает большое влияние на эмоциональное звучание композиции.

Смешиваем два дополнительных хроматических цвета и ахроматические - белый, чёрный, стараемся, как можно больше найти цветовых нюансов при смешении данных цветов. Выдерживаем зону светлых тонов, средних тонов и тёмных тонов. Пробуем вариации с разными дополнительными хроматическими цветами. Анализируем, эмоциональное звучание получившихся колористических гамм, выбираем, какая из них лучше раскрывает заданную тему.

Создавая преобладание ахроматического цвета, получаем, в результате гамму светлого колорита, серого колорита и тёмного колорита, стараемся, как можно больше найти цветовых нюансов при смешении данных цветов. Анализируем, эмоциональное звучание получившихся колористических гамм, выбираем, какая из них лучше раскрывает заданную тему.

Создавая преобладание хроматических цветов, получаем, гармонизированное многоцветие, т.е. затемнённую гамму цветов и высветленную, гармонизация идёт за счёт одинакового снижения насыщенности цветов. Анализируем, эмоциональное звучание получившихся колористических гамм, выбираем, какая из них лучше раскрывает заданную тему.

Чтобы определить место колористических упражнений в общей системе преподавания тематической композиции, рассмотрим сам методологический подход. Метод преподавания тематической композиции заключается в том, что студентам ставится натюрморт и даются на выбор темы (тяжёлое или лёгкое, звонкое или глухое), посредством выполнения ряда упражнений и заданий, поставленных педагогом, студенты пытаются раскрыть сущность выбранной темы.

В перечень заданий входит:

1. Анализ тем и выбор колористических средств, а затем и художественно-композиционных для их раскрытия;

2. Выполнение упражнений по нахождению колористического решения, а именно выкраска колористических палитр и выполнение ассоциативных этюдов;

3. Поиск композиционно-тонового фигуративного решения темы;

4. Нахождение цветового фигуративного решения, основанного на композиционно-тоновых поисках и упражнениях по выкраски колористических палитр и выполнению ассоциативных этюдов;

5. Выполнение окончательного эскиза композиции на заданную тему.

Следует заметить, что в первых двух заданиях работа ведётся по воображению, а в третьем и четвёртом с натуры, но натура является лишь отправной точкой композиционного поиска. Пятое задание выполняется по выбранным композиционно-цветовым поискам.

Итак, выполнение колористических палитр в определённых цветовых гаммах, является подготовительным этапом для создания на основе их ассоциативных этюдов. Ассоциативный этюд – цветовой или тоновой не фигуративный этюд, выполненный пятном, различного характера, передающий эмоциональное настроение выбранной темы. В ассоциативном этюде уже решается вопрос раскрытия темы через нахождение равновесие цветовых масс, организацию картинной плоскости, ритмическую организацию, создание целостности и выявления зоны композиционного центра. Найденное решение в ассоциативном этюде будит отправной точкой для выполнения фигуративного цветового поиска. Таким образом, последовательно выполняя задания, студенты более осознанно подходят к вопросу раскрытия выбранной темы.

Использование разных видов цветовых композиций, позволяет сформировать у студентов понятие о существовании альтернативных решений, учит думать сравнивать и анализировать, а также наглядно демонстрирует выразительность и цельность более условного колористического решения в сравнении с реалистичным подходом в композиции.

Таким образом, можно сделать вывод, что колористические упражнения являются важным звеном в решении проблемы поиска колористического решения в тематической композиции, а значит и в решении задачи создания художественного образа на начальном этапе обучения.

Литература:

1. 
   Архнейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М: Прогресс, 1974
   
2. 
   Зайцев А.С. Наука о цвете и живопись. – М.: Искусство, 1986
   
3. 
   Иттен Иоханнес. Искусство цвета. Издатель Д. Аронов. Москва. 2000
   
4. 
   Кандинский В.С. Точка и линия на плоскости. – СПб., 2001
   
5. 
   Логвиненко Г. М. Декоративная композиция: учеб. пособие для вузов. - М.: ВЛАДОС, 2005
   
6. 
   Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве. - Мн: «Беларусь», 2002
   
7. 
   Роднянская И.Б. «Художественный образ» Б.С.Э. Электронный вариант. http://bse.sci-lib.com/article120043.html
   
8. 
   Унковский А.А. Живопись. Вопросы колорита. М., 1980
   

Лариса Романовна Золотарева

Larisa Romanovna Zolotareva