Сабақтарды қысқа мерзімді жоспарлау бойынша Әдістемелік ұсынымдар по краткосрочному планированию

67 
Время, выделяемое педагогами на планирование уроков 
По данным ОЭСР (2021), из всех задач, которыми учителя должны 
заниматься вне класса, подготовка и планирование уроков отнимает 
большое количество времени. При этом это является основным 
условием качественного обучения. Поскольку учителя являются 
творческими профессионалами, их деятельность должна включать в 
себя разработку эффективных уроков, которые направлены на развитие 
обучающихся и их активное участие на уроке. 
Международное исследование учительского корпуса по вопросам 
преподавания и обучения TALIS-2018 выявило важные результаты 
касательно того, сколько времени учителя тратят на подготовку урока и 
как это влияет на качество преподавания.
Так, в странах ОЭСР учителя тратят 6,7 часа на подготовку и 
планирование своих уроков в течение прошедшей недели. 
Примечательно, что средние показатели варьировались от 3-4 часов в 
Турции до более чем 8 часов в Колумбии, Словении и Японии. Также, во 
многих странах эти средние значения заметно различались с 
интервалом в 5-6 часов.
Данное исследование выявило, что если четверть учителей в 
среднем тратит на подготовку и планирование уроков 3 часа или 
меньше, то другая четверть тратит 9 часов или больше. Кроме того, это 
может свидетельствовать о различиях во времени подготовки по 
разным предметам и классам. Также результаты исследования могут 
указывать на то, что учителям нужно подготовить разное количество 
уроков и приложить разное количество усилий к их планированию.
Ввремя работы учителей над планированием и подготовкой уроков 
может различаться с учетом внутригосударственных образовательных 
стандартов и нормативов.
В среднем, количество часов, которое учителя стран ОЭСР тратили 
на планирование и подготовку уроков, сократилось в период с 2013 по 
2018 год, несмотря на увеличенное общее рабочее и 
преподавательское время (ОЭСР, 2021). Согласно последнему отчету 
TALIS-2018, такой показатель может не вызывать беспокойства, если 
подготовка к урокам стала более эффективной, как например, из-за 
возрастного фактора. Поскольку опытным учителям может 

68 
потребоваться меньше времени на планирование своих уроков, опыт и 
возраст учителей могли повлиять на сокращение среднего времени 
подготовки к урокам (ОЭСР, 2019).
Также есть вероятность того, что свою роль сыграли более 
масштабные изменения, такие как распространение технологий, что 
поспособствовало укреплению сотрудничества учителей по обмену 
материалами и идеями по планированию уроков. 
Однако, нужно также учитывать вероятность того, что сокращение 
времени на планирование связано с другими, более тревожными 
факторами, которые могли вынудить учителей сократить время на 
подготовку к урокам. Например, такие факторы могут возникнуть из-за 
увеличенной учебной нагрузки и нехватки времени на планирование 
уроков (ОЭСР, 2021). По мнению экспертов ОЭСР, довольно трудно 
определить, какой из этих факторов способствовал сокращению 
времени планирования, поскольку вполне вероятно, что это была 
комбинация всех вышеуказанных факторов. 
В целом, нахождение правильного баланса между временем 
преподавания и подготовкой к урокам является важным вопросом. Как 
доказывает практика учителей, эффективность образования редко 
является единственным фактором, который определяет этот баланс 
(ОЭСР,2019). Это может быть объяснено тем фактом, что на практику и 
время учителей также влияют более весомые препятствия, такие как 
ограниченность ресурсов и материалов, роль групповых бесед и 
различные контекстные факторы. Возможно, тщательная подготовка 
повысит качество урока, но стоит также учесть тот факт, что различные 
неопределенности в обучении ограничивают эффективность 
планирования урока. 
Существуют различные стратегии, предоставляющие учителям 
дополнительное время на подготовку и планирование уроков. 
Например, ОЭСР рекомендует дать учителям возможность 
сосредоточиться только на основных задачах подготовки к урокам в 
свободное от преподавания время, не загружая их дополнительной 
деятельностью.
В некоторых странах ОЭСР количество часов у учителей может 
быть одинаковым, но время на подготовку к урокам может отличаться в 

69 
зависимости от внутренних и внешних факторов определенной страны. 
Например, у учителей в Словении больше времени на подготовку к 
урокам, чем у учителей в Испании несмотря на то, что в обеих странах у 
учителей одинаковое количество часов преподавания. Аналогично, в 
Японии у учителей значительно больше времени на подготовку и 
планирование уроков, чем у их коллег из Нидерландов (ОЭСР, 2021). 
Более того, общее время, необходимое педагогам для подготовки 
и планирования своих уроков варьируется в зависимости от различных 
факторов. Например, ученики с разными уровнями мышления и 
развития, а также разной успеваемостью могут потребовать 
дифференцированный подход к обучению, что потребует более 
тщательной подготовки (Sellen, 2016). Таким образом, начинающим 
учителям может потребоваться больше времени на подготовку и 
разработку планов в соответствии с обязательным заданным 
стандартом, нежели опытным учителям.
Внедрение новых государственных стандартов, программ и 
реформ также требует больше времени на подготовку и планирование 
уроков, так как учителям нужно время для адаптации к изменениям в 
содержании образования (ОЭСР, 2021). Следовательно, учителям 
необходимо предоставлять достаточное количество времени, чтобы 
они могли адаптироваться и подготовиться к новым изменениям, 
направленным на повышение эффективности обучения. 

жүктеу/скачать 6.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: