СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЦЕНТРЕ ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ ДЛЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ

Социально-педагогическая деятельность в Центре является нечеткой и неопределенной. Изучив множество источников, мы пришли к выводу, что информации на эту тему не достаточно для того, чтобы составить наиболее полную картину. И нам бы хотелось выяснить каковы особенности лица, занимающегося в Центре временного содержания и основные направления деятельности. Ведь с одной стороны деятельность социально-педагогическая, а с другой, правоохранительная. Данный аспект подразумевает наличие смешанных качеств и характеристик деятельности.

Деятельность, направленную на помощь ребенку в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе принято называть социально-педагогической.

Наше исследование было проведено на базе Центра временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей при ОВД города Кызыла. Данное учреждение предназначено для защиты жизни и здоровья несовершеннолетних, а также для предупреждения повторных правонарушений. Проанализировав материал должностных инструкций социального педагога образовательного учреждения и инспектора по профилактике Центра временного содержания для несовершеннолетних правонарушителей, а также журнальные статьи и учебные пособия мы обобщили данные и представили их в виде профессиограммы. Из представленной профессиограммы можно выделить основные направления деятельности, такие как, диагностика причин и условий, способствовавших совершению противоправного деяния, установление правильных взаимоотношений с несовершеннолетними для продуктивной профилактической работы по предупреждению повторных правонарушений, деятельность с опорой на нормативно-правовую базу, взаимодействие с другими учреждениями профилактики. Представленные направления деятельности сопровождаются соответствующими психологическими характеристиками, это устойчивость к раздражающим факторам, готовность осуществлять деятельность в экстремальных условиях, эмоциональная устойчивость, повышенная работоспособность в процессе общения, эмпатия, решительность, толерантность и другие.

Также в нашем исследовании приняли участие два инспектора по профилактике Центра временного содержания. Им был предложен 16-факторный опросник Кеттелла для выявления индивидуальных качеств. Данные опросника показали, что у сотрудников ЦВСНП преобладают такие качества как: властность, нечувствительность, высокая степень подозрительности, чрезмерная самоуверенность, групповая зависимость, высокие показатели самоконтроля и внутренней напряженности. Что может свидетельствовать о профессионально-нравственной деформации сотрудников.

Сопоставление полученных данных говорит о том что, инспектор по профилактике сочетает в себе качества и социального педагога и сотрудника правоохранительных органов. Проблема состоит в уравновешенности данных качеств. Что касается направлений деятельности инспектора по профилактике, то они не существенно отличаются от направлений социально-педагогической деятельности образовательного учреждения.
ПРОФИЛАКТИКА АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Саая А.А., 5 курс КПИ

Научный руководитель - Фомичева О.И., ст. преподаватель кафедры СПиСР

Аддиктивное поведение является одной из наиболее острых социальных проблем современного российского общества. Актуальность проведения работы по профилактике аддиктивного поведения обусловлена еще и тем обстоятельством, что, по данным ряда исследователей, к 12-16 годам у трети школьников формируется доминанта возможной наркотической активности, то есть наркогенная установка. Повышенная восприимчивость, внушаемость подростков в сочетании с пристальным интересом к миру взрослых в неблагоприятных условиях могут составить основу формирования такой наркогенной установки. Именно поэтому в этом возрасте ребенок может успешно овладеть средствами и способами анализа своего состояния и поведения других людей, что позволяет считать профилактику в этом возрасте достаточно эффективной.

Цельнашего исследования –выявить склонность к аддиктивному поведению у подростков.

В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме профилактики аддиктивного поведения у подростков.

2. Провести опытно-эмпирическое исследование склонности к аддиктивному поведению.

3. Анализ и интерпретация результатов исследования.

Методы и методики:наблюдение, анкетирование, анкета «Твое отношение к алкоголю, к курению и наркотикам», опросник «ГРН (группа риска наркозависимости)» Б.И. Хасана, тест «Склонность к зависимому поведению» В.Д. Менделевича.

База исследования:МОУ СОШ № 3 г. Кызыла.

Практическая значимостьисследования определяется тем, что полученные в ходе исследования данные, могут стать основой для дальнейшего изучения аддиктивного поведения, могут оказаться полезными рекомендации по профилактике аддиктивного поведения у подростков для педагогов и родителей, которые мы составили в нашем исследовании.

По мнению Ц.П. Короленко, аддиктивным поведением является такой тип отклоняющегося поведения, который связан с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема психоактивных веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности (игра, работа, общение и т.д.) [2;39]

Профилактика – это создание условий для личностного благополучия человека. Основная цель профилактической работы – защита ребенка, его жизни, достоинства, права на развитие в меняющихся условиях социальной реальности [3;111].

ВОЗ (Всемирная Организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную формы профилактики. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, влияющих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики – ранее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию аддиктивного поведения без проявления такого в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения [1; 162].

Наше исследование проходило в 3 этапа.

Проанализировав ответы респондентов по первой методике«Твое отношение к алкоголизму курению и наркотикам» мы можем отметить, что у 89% респондентов отношение к психоактивным веществам отрицательное: 24 (89%) считают, что курение, употребление спиртных напитков и наркотиков очень вредно для здоровья, 3 (11%) считают,что вредно. Нужно заметить, что так считают респонденты мужского пола. Зная о вреде употребления психоактивных веществ, все же курят из 27 респондентов 2 (7%) ученика.

На вопрос «Из каких источников ты обычно получаешь информацию о наркотиках?» учащиеся ответили: из газет, радио, телевидения – 19 (71%), от родителей – 3 (11%), от учителей – 5 (18%). По результатам этой методики можно сделать вывод, о том, что учащиеся хорошо знают о вреде психоактивных веществ, но в то же время 7% из них курят. Курение – является признаком взрослости.

Переходим к анализу следующей методики «Группа риска наркозависимости». Обработка результатов проводился компьютерным образом с помощью программы ЕXCEL. Подсчитав количество баллов, набранных по каждой шкале, мы получили следующие результаты.

Средние значения: 8,1

Низкое значение: 6,8

Высокое значение: 11,2

Здесь отметим, что самым высоким будет значение 36. Исходя из этого, 27 учащиеся реализуют низкое стремление к риску. Таким образом, среди 27 человек в группу риска по фактору «неадекватное стремление к риску» никто не попадает.

Для подтверждения результатов данного исследования, мы переходим к анализу ответов респондентов следующей методики - "Склонность к зависимому поведению".

При оценке склонности к алкогольной и наркотической зависимостям, ответы респондентов были интерпретированы по признакам склонности и вероятности зависимого поведения.

Итак, мы выявили следующее (склонность к алкогольной зависимости):

У 24 респондентов не было выявлено признаков склонности к зависимому поведению, хотя показатели нескольких респондентов с данным уровнем склонности к зависимому поведению незначительно отличаются от следующей группы респондентов. Результаты данной группы говорят об отсутствии рисков по отношению к началу употребления ПАВ, в то же время необходимо в качестве профилактики информирование и закрепление навыков противостояния зависимостям.

У троих присутствуют признаки тенденции употребления ПАВ, то есть ответы опрашиваемых демонстрируют вероятность развития зависимого поведения. В данном случае мы можем говорить о вероятности периодического употреблении алкоголя, увеличивающей риск возникновения зависимости. Трое респондентов - с признаками повышенной склонности к зависимому поведению, то есть эта группа респондентов характеризуется более высокой вероятностью, чем предыдущие респонденты, к возникновению зависимости от ПАВ. Мы можем отметить данную группу респондентов, как стремящихся попробовать, имеющих недостоверную информацию и неправильное представление о влиянии ПАВ. С выделенной группой необходимо не только информирование, но и более детальная работа над формированием навыков противостояния данному явлению (Приложение 2). Также отметим, что в рамках данного исследования (опроса "Склонность к зависимому поведению") самым высоким уровнем склонности к употреблению ПАВ не был отмечен ни один респондент - 0%. В данном случае следует отметить отсутствие самой зависимости и соответствующих рисках, которые бы имели место в случае употребления кем-либо из респондентов.

Характеризуя склонность к наркотической зависимости, выделим следующее (данная шкала характеризует также склонность к зависимому поведению - в общем).

Как и в случае с алкогольной, склонность к наркотической зависимости не выявлена у большинства респондентов (20 респондентов - при выявлении наркотической зависимости), то есть 20 респондентов имеют малый по сравнению с другими респондентами риск к возникновению зависимости. С данной группой работа по профилактике должна строиться на основе закрепления информации, собственной позиции по отношению к ПАВ.

Трое респондентов имеют признаки тенденции, то есть выраженные признаки склонности к зависимому поведению. Здесь следует отметить, что еще четверореспондентов имеют очень близкие данным показателям баллы. В данном случае мы можем говорить об увеличивающем риске возникновения зависимости. С данными респондентами профилактика должна быть нацелена на выработку навыков противостояния, преодолевающего поведения при возникновении риска встреч с ПАВ.

Также как и в алкогольной зависимости, при выявлении наркотической ни один респондент не был отмечен с признаком высокой вероятности к зависимому поведению.

Так как этот раздел (вероятность возникновения наркотической зависимости) характеризует склонность к зависимости вообще, мы можем сделать вывод о наличии склонности к аддиктивному поведению, в частности употреблению ПАВ (с учетом признаков тенденций к повышенной склонности - 3 респондента, близкие баллы к повышенной склонности – 4 респондента).

Таким образом, 7 из 27 респондентов имеют склонность к аддиктивному поведению, учитывая к тому же возрастные особенности, и в связи с этим вероятность появления склонностей у тех, кого в данном исследовании они не были выявлены, мы можем заключить, что мы достигли цели нашего исследования: выявили склонность к аддиктивному поведению у подростков.

Подводя итог, можем еще раз отметить, что 7 респондентов имеет склонность к зависимому поведению, что требует соответствующей профилактики аддиктивного поведения. У другой половины респондентов не выявлено, либо выявлена малая вероятность начала употребления ПАВ, но все же следует уделить внимание первичной профилактике, отдавая предпочтение информированию данной группы и предоставляя объективную информацию о ПАВ.

Мы выявили склонность к аддиктивному поведению у подростков, вероятность начала аддиктивного поведения, связанного с большим риском в отношении алкогольной и наркотической зависимостей.

1. 
   Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Елена ВальеревнаЗмановская. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288с.
   
2. 
   Короленко Ц.П., Дмитриева Н.В. Социодинамическая психиатрия. М.: Академический проект,2000. – 345с.
   
3. 
   Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л., 1991.- 304 с.
   

К сожалению, многие дети ни в семье, ни в школе так и не приобретают важнейшего социального навыка - умения общаться. Поэтому социальный педагог может и должен научить детей решать конфликты самостоятельно, слушать и понимать других людей, уважать чужое мнение, то есть следовать социальным нормам и правилам поведения.

В связи с основными целевыми установками сформулированы задачи:

2. Создать методический блок, адекватный целям и задачам исследования;

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга:

• анализ научной психолого-педагогической, учебно-методической литературы;
• использование психодиагностических методов;

• количественный и качественный анализ полученных эмпирических данных.

1. 
   Личностный опросник Г. Айзенка;
   
2. 
   «Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса.
   

В качестве гипотезы мы ставим, что типы темперамента обуславливают личностную предрасположенность к конфликтному поведению и определяют способы регулирования конфликтных ситуаций.

В Советском энциклопедическом словаре конфликт определяется как «столкновение сторон, мнений, сил» [6;342]. В психологическом словаре содержится более широкое определение с учетом эмоционального компонента: «Конфликт - это трудноразрешимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями», однако и это определение содержит серьезную неточность, так как в нем конфликт отождествляется с противоречием. В действительности же конфликт является следствием противоречий, однако «конфликт» и «противоречие» понятия не тождественные [5;46].

Конфликт ( от лат. столкновение) - столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия. В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая в себя либо противоречивые позиции сторон по какому-либо поводу, либо противоположные цели или средства их достижения в данных обстоятельствах, либо несовпадение интересов, желаний, влечений оппонентов. Конфликтная ситуация, таким образом, содержит субъектов возможного конфликта и его объект. Однако чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, когда одна из сторон начинает действовать, ущемляя интересы другой стороны. Если противоположная сторона отвечает тем же, то конфликт из потенциального переходит в актуальный [1;54].

Профилактический сигнал конфликта – это предупреждающий ключ к тому, чтобы иметь наибольший выбор, это умение вовремя распознать первые признаки возбуждения. Почувствовав, что разговор "заражается", вы сможете попытаться свести реакцию до минимума. Вы сможете вновь стать более разумным.

Успешность вмешательства социального педагога в конфликты подростков зависит от его позиции. Таких позиций может быть как минимум четыре:

- позиция авторитарного вмешательства, то есть подавление конфликта;

- позиция нейтралитета, то есть стремление не замечать столкновений между подростками и не вмешиваться в них;

- позиция избегания конфликта: педагог убежден, что конфликт - показатель его неудач в воспитательной работе с детьми;

- позиция целесообразного вмешательства в конфликт - педагог, опираясь на хорошее знание коллектива подростков, соответствующие знания и умения, анализирует причины возникновения конфликта, принимает решение - либо подавить, либо дать развиться до определенного предела [7].
Эмпирическое исследование проводилось в 8 «г», «е», «и» классах 2009-2010 учебного года и 9 «г», «е», «и» классах в 2010-2011 учебного года школы № 3 г. Кызыла. Для подтверждения выдвинутой гипотезы мы использовали диагностические методики. Общее количество респондентов по «Личностному опроснику Г. Айзенка» [3] составило 65 учащихся в возрасте от 13 до 15 лет, из них 24 мальчика и 31 девочек, а по «Исследованию особенностей реагирования в конфликтной ситуации» К. Томаса [2] составило 67 человек из них 33 мальчика и 34 девочек, из них трое дали недостаточно ответов для обработки и поэтому не включены к интерпретации полученных результатов.

Возрастной состав учеников классов: от 14 до 16 лет.

Итак, мы представляем диаграмма типов темперамента среди подростков (по 100% соотношению).




Промежуточным типам относятся:

• 
  холерик-меланхолик;
  
• 
  меланхолик-флегматик;
  
• 
  сангвиник-флегматик.
  

Диаграмма типов реагирования подростков в конфликтных ситуациях (по 100 бальной шкале).

• 
  сотрудничество-приспособление;
  
• 
  соперничество-компромисс;
  
• 
  компромисс-приспособление;
  
• 
  сотрудничество-компромисс;
  
• 
  компромисс-избегание;
  
• 
  избегание-приспособление.
  

На практике это означает, что конфликтные личности могут выбирать соперничество в качестве стратегии поведения в конфликтной ситуации. Это подтверждает корреляция между стратегией избегания (по К. Томасу) и степенью конфликтности личности (по нашей шкале рангов) - неконфликтные люди в группе испытуемых предпочитают уход от конфликта.

Помимо этого было выявлено, что личности, у которых наименьшие значения по шкале рангов (конфликтности) выбирают в качестве способа взаимодействия сотрудничество. Нами также была обнаружена связь между стратегией сотрудничества и самооценкой уровня конфликтности, то есть люди, считающие себя неконфликтными, склонны к сотрудничеству в конфликтной ситуации.

Менее привлекательными для построения отношений в группе испытуемых являются более конфликтные личности. Мы утверждаем, что более конфликтные личности отдают предпочтение стратегии соперничества. Однако в данной выборке более конфликтные ДЕТИ оценили свой уровень соперничества как средний и ниже среднего. Можно предположить, что данные дети не до конца осознают собственную потребность в соперничестве, могут бороться за собственные интересы на уровне скрытых мотивов, то есть демонстрировать одно поведение, а на скрытом уровне соперничать и ущемлять интересы других.

Таким образом, из результатов исследования подростков в МОУ СОШ № 3 г. Кызыла можно сделать следующие выводы:

1. Существует взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями (типы темперамента) и предпочитаемой стратегией поведения в конфликте, которую можно проиллюстрировать корреляцией низкой самооценки уровня конфликтности личности и выбором стратегии сотрудничества в конфликте (по методике К. Томаса);

2. Дети-подростки, которых воспринимают неконфликтными, предпочитают стратегию избегания (по методики К. Томаса);

3. Причиной конфликтности подростков в образовательном учреждении на психологическом уровне может являться неосознаваемая потребность в соперничестве, то есть желание удовлетворить свои интересы в ущерб интересам других сотрудников на уровне скрытых мотивов.

1. 
   Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 384 с.
   
2. 
   Материалы интернет-сайта www.konflict.zip.ru
   
3. 
   Материалы интернета-сайта www.psihodiagnostika.com
   
4. 
   Материалы интернет-сайта www.tuva.аsia.ru
   
5. 
   Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983.- 153 с.
   
6. 
   Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. - 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 632 с.
   
7. 
   Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов?». – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 144 с.
   

Одним из основных методов экологического образования младших школьников, которые способствует формированию всех структурных компонентов социально-экологических представлений, особенно смыслообразующего и операционно-деятельственного является метод моделирования. С помощью данного метода можно формировать у детей умение оперировать представлениями в новой незнакомой для них ситуации. А также наглядно показать скрытые от непосредственного восприятия свойства, в связи, отношение объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явления окружающей действительности.

Важная задача изучения естествознания в начальной школе – развитие у детей умений выявлять причинно-следственные связи в природе, объяснять механизмы протекания некоторых природных явлений и процессов. Не всегда учитель располагает видеотекой по различным предметам, особенно для начальных классов. Бывает так, что и теллурия нет, да и барометр в неисправном состоянии. В такой ситуации педагог может использовать модели, выполненные им самим, учениками и их родителями.

Такой метод работы стимулирует познавательный интерес младших школьников, дает им возможность увидеть природное явление или процесс в миниатюре.

СЕКЦИЯ «ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ФУНКЦИИ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА
Сенги М.Р., 3 курс КПИ

Научный руководитель - Даваа К.Д., к.п.н., доцент кафедры ПиМДиНО

Учебники – это важный инструмент социализации в любой образовательной системе, особенно в школе. Они участвуют в подготовке детей к будущей взрослой жизни, не только предоставляя им знания по тем или иным предметам, но и знакомя с общепринятыми ценностями и нормами поведения. Функция учебников – донести до каждого ребенка то, что «должен знать каждый», рассказать о простых и вместе с тем фундаментальных вещах. 

Категория педагогических функций является одной из центральных в понятийно-терминологическом аппарате теории учебника, тем не менее ее определение до настоящего времени не получило достаточно четкого обоснования. Функции учебника рассматриваются в качестве главной формы фиксации содержания и средства обучения, служащего проектом целостной деятельности обучения. Они выступают в роли программы, общих нормативов моделирования и использования учебника, определяют общую целевую направленность и выбор средств для реализации деятельности обучения. Глобальная функция учебника определяется его ролью как основного средства обучения. Учебник является носителем содержания образования и средств обеспечения его усвоения. В наши дни учебник перестает быть учебной книгой только для закрепления материала, сообщенного учителем на уроке. Возрастает его обучающая, воспитывающая и развивающая роль, которую раньше брал на себя учитель, возрастает значение управленческой функции. Это связано с накоплением в теории обучения знаний об учебном процессе, закономерностях, определяющих успешность его протекания.

Функции связаны влияют на структуру учебника в целом и определяют структурирование глав и параграфов. Приоритетная роль той или иной функции — информативной, воспитательной или контроля — обусловливает акценты отбора представленности текстовых компонентов, количество и характер упражнений, выделение главного и т. д. Функции могут рассматриваться как на уровне системы «учебник» в целом, так и на уровне его отдельных структурных компонентов: текста, заданий, изобразительных средств. Система и номенклатура дидактических функций современного школьного учебника не могут быть раз и навсегда строго обозначенными, они динамичны, подвижны, определенный объем педагогически переработанных научных знаний);

Дополнительные тексты хрестоматийного материала учебника для чтения Л. Ф. Климановой познавательные, носят развивающую и воспитательную направленность. В рубрике «Из старинных книг» содержатся поговорки, пословицы, которые носят высокий воспитательный характер.

Особое место в структуре учебника Л. Ф. Климановой занимает раздел «Проверь себя» (Внетекстовый компонент учебника – аппарат организации усвоения). Этот раздел включают в себя вопросы и задания по темам учебника. Они позволяет проверить уровень знаний, умений и навыков школьников, приобретенных по мере изучения учебного материала, а также их креативные способности. Литературное образование, воспитание школьников достигается благодаря соответствующим вопросам и заданиям текста, а также в силу систематизации учебного материала по разделам.

Учебник содержит, в меру, яркие и красочные иллюстрации (иллюстративный материал). В рубрике «Разноцветные страницы» каждый текст и стихотворение сопровождаются яркими, выразительными, креативными рисунками.

В конце каждой части учебника есть словарик (пояснительный текстовый компонент), где проводится толкование непонятных слов, в то же время некоторые данные в произведениях слова заставляют обратиться учащихся к толковому словарю или энциклопедии, что в свою очередь дает мощный интеллектуальный толчок для развития.

Таким образом, учебники начальной школы со своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способны активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Они оказывают большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.

1. Гельфман Э. Г., Холодная М. А. Роль школьного учебника в образовательном процессе. // Педагогика. 2003. №3.

2. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М. , 1983.

3. Родная речь.: учебник для 1 класса начальной школы / Под. ред. Л. Ф. Климановй. – М., 2007.

.
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ ПРАВ ДЕТЕЙ ДЕПРИВИЛЕГИРОВАННЫХ КАТЕГОРИЙ В РЕСПУБЛИКЕ ТЫВА
Базарова С.Б., 3 курс КПИ

Научный руководитель - Даваа К. Д., к.п.н , доцент кафедры ПиМДиНО
Гуманизм как идейно ценностный комплекс включает в себя все высшие ценности, выработанные человечеством на долгом и противоречивом пути своего развития и получивших название общечеловеческих ценностей: человеколюбие, свобода и справедливость, достоинство человеческой личности, трудолюбие, равенство и братство, коллективизм и интернационализм. Принцип гуманизма полагает признание ценности человека как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития человека, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе.

Статьи 20-26 Конвенции о правах ребенка Организации объединенных наций определяют перечень прав детей депривилигированных категорий и обязанностей государства по защите и помощи таким детям: сиротам и лишенным родительского попечения, беженцам, неполноценным в умственном или физическом отношении;.

Статья 23 Конвенции о правах ребенка ООН посвящена детям-инвалидам и в ней говорится, что они должны вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Признается право детей-инвалидов на особую заботу и поощряют, и обеспечивают предоставление, при условии наличия ресурсов, имеющему на это право ребенку, ответственным за заботу о нем помощи, о которой подана просьба и которая соответствует состоянию ребенка и положению его родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке.

С целью проведения в жизнь положений Конвенции ООН о правах ребенка, Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей Президент РФ в 1993 г. издал соответствующий Указ, а Правительство РФ приняло постановление «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей». В соответствии с этими документами были приняты принципиально важные законотворческие решения в области защиты детства. Принята Федеральная программа «Дети России», в которую входят целевые программы «Дети-инвалиды», «Дети сироты» и др.

Среди прав ребенка, необходимых для его всестороннего развития и воспитания, формирование высоких нравственных качеств, право на образование имеет исключительное значение.

Детям-инвалидам помощь предоставляется, по возможности, бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение им эффективного доступа к услугам в области образования, восстановления здоровья и доступа к средствам отдыха. Необходимо, по возможности, вовлечение ребенка в социальную жизнь и достижение его развития в процессе включения в культурную и духовную жизнь общества.

Основное направление, по которому сегодня работают школы нашей республики, - модернизация образования, которое будет доступно всем детям, особенно с ограниченными физическим возможностями. В этом отношении определенный интерес представляет опыт работы творческой лаборатории «ЗОВ» нашей республике.

Лаборатория проводила республиканский зональный фестиваль художественного творчества детей инвалидов «Поверь себя». В фестивале участвовали дети с ограниченными возможностями из кожунов республики. Дети проявляли большую активность и заинтересованность в проведении этого проекта.

Отношения с другими людьми составляют основ нравственного становления личности и во многих определяют нравственные позиции человека.

И необходимость воспитания нравственной личности вызвана сложившейся ситуацией в современном обществе. Общество стоит перед опасностью моральной деградации, поскольку в отношениях между людьми распространенными явлениями стали равнодушие, грубость, озлобленность, бездушность. Из жизни многих людей исчезли как ориентиры такие понятия, как доброта, доброжелательность, честность, чувство милосердия, дружба, способность к состраданию, сопереживанию, готовность оказывать помощь близким и дальним, понимание ценности человеческой жизни.

Для осуществления прав детей депривилегированных категорий в нашей республике, кроме фестиваля разрабатываются и другие проекты.

В республике для дистанционного образования детей, нуждающихся в обучении на дому, созданы региональный центр на базе института переподготовки и повышения квалификации кадров и муниципальный центр на базе школы №4 г. Кызыла.

Это является начальным этапом вовлечения таких детей в электронный образовательный процесс. В школах Тувы обучаются 940 детей-инвалидов, из них нуждаются в обучении на дому 451 человека. И только для 65 из них созданы пока условия для дистанционного обучения. Но даже и на этом этапе учителя, освоив тонкости, двигаются дальше. По инициативе группы тьюторов муниципального центра г. Кызыла разрабатывается первый электронный образовательный ресурс для детей-инвалидов национальной школы. Дистанционным обучением также охвачен еще 100 детей-инвалидов из районов.

Получение аттестата по интернету для детей-инвалидов стало доступным. И это облегчает физическую нагрузку детей. Создание центров, по которым можно получить аттестат по интернету является гуманным отношением детям и помощь им в интеграции их в общество, полноценной самореализации в этом обществе.

Также понимание ценности человеческой жизни, здорового образа жизни глубоко прослеживается в «Школе здоровья» И. Ренёвой, инструктора по физкультуре детского сада «Ручеёк».

То, что тягу к здоровому образу жизни надо прививать детям с самого раннего детства, - истина, не требующая доказательств. Самые главные помощники в этом – физкультура и спорт. Опыт работы этого педагога широко освещается в настоящее время на страницах республиканской средств массовой информации.

И. Ренёва в детском саду проводят такие занятия в группе здоровья, как «Румяные щечки», где занимаются дети, склонные к простудным заболеваниям; также проводится спартакиада под названием «Здравлада», которая проходится весной и осенью. Интересно проводится конкурсы среди дошколят под названиями «Мистер здоровячок» и «Мисс здоровячка».

Осенью проходит туристический слет по всем правилам соревнований: с маршрутными листами, преодолением различных преград.

Любовь к детям, индивидуальный подход к каждому делает И.Ренёву любимым педагогом детей. Каждый из детей старается встать ближе к ней, дотронуться до нее, приобнять педагога – любящий детей педагог, каждому она старается уделить внимание, приободрить, найти ласковое слово. Дети с удовольствием приходят в «Ручеек», считая его своим домом.

Дать тепло своей души, быть милосердным детям, помогать им – такая цель была у акции «Теплая зима» по сбору вещей для малоимущих детей. Партия «Единая Россия», отделение фонда «Российский детский фонд», фонд «Мама» и тувинский республиканский общественный благотворительный фонд по правам ребенка являются организаторами этой акции. Основными инициаторами акции выступили социальные педагоги Кызылской средней школы №2. Неравнодушными оказались все: предприниматели, депутаты, чиновники. Обеспечение детей необходимыми для занятий в школе принадлежностями, теплой одеждой, готовность оказывать помощь, доброжелательность – главная черта гуманности.

Акция добра и милосердия поддерживает тех, кому нужна помощь. А также проводятся спартакиады среди спортсменов с ограниченными возможностями.

Оказание помощи, милосердие, добро, уважение к людям, забота о них – это те ведущие нравственные ценности, которые должны формироваться у современного человека.

1. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. – М., 1993.

2. Закон РФ «Об образовании» (1992). – М., 1992.

3. Международное сотрудничество в области прав человека. Документы и материалы. М., 1993.

4. Права человека. Сб. международных договоров. – М., 1992.


СЕКЦИЯ «РОДНОЙ ЯЗЫК И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»
ТЫВА БОЛГАШ ОРУС ЧОННАРНЫң ААС ЧОГААЛЫНДА ДӨМЕЙ СЮЖЕТТИГ ТООЛДАР
Дамба А.С., 4 курс КПИ

Научный руководитель – Кара-оол Л.С., к. ф.н., доцент кафедры ТМРТЯНШ
Аас чогаалының өске хевирлеринден тоолдуң кол ылгалыр демдээ – хөй сюжеттерден (болуушкуннардан) тургустунганында, өскээр чугаалаарга, чаңгыс тоол безин аразында аралажып, солчуп турар янзы-бүрү үүрмек болуушкуннардан тургустунган болур болгаш ол солчуушкуннар үе-даа, девискээр-даа талазы-биле кызыгаарлаттынмаан болур. Делегейниң улустарының тоолдарының утка талазы-биле чоок болуп турарының ужуру-даа ында. Ооң чылдагаанын янзы-бүрү төөгүлүг үелерде улустарның аразында турган харылзаалары-биле кызыгаарлап тайылбырлаар болза, база шын эвес. Кол чылдагааны кижи төрелгетениниң амыдырал-чуртталгазының, угаан-медерелиниң, психологиязының сайзыралының дүрүмнериниң ниитилешкек болганында деп эртемденнер санап турар.

Бүгү делегей улустарының тоолдарының сюжеттерин ниити каталогка чыып, дөмей сюжеттерни чаңгыс майыктыг сан чурагай-биле демдеглеп эгелээни бо жанрның онзагай талазы болуп турар. Эң-не долу каталогту А. Аарне биле С. Томпсон тургускаш, 1961 чылда Хельсинки хоорайга англи дылга үндүрген. Ук каталогта кирип турар дөмейлешкек тоол сюжеттериниң саны ийи мун ажып турар. Олар янзы-бүрү национал сюжеттер-биле доктаамал немежип чаартынып турар [1].

Тыва-орус чоннарның аас чогаалында сюжеттери дөмейлежип турар чогаалдар элээн хөй, чижээ, А. Пушкинниң «Балыкчы болгаш балык дугайында тоол» биле тыва улустуң «Ирей, кадай биле алдын кушкаш», ол ышкаш орус улустуң «Хаврошечка» база тыва улустуң «Хадың-кыс» дээш оон-даа өске.

А. Пушкинниң «Балыкчы болгаш балык дугайында тоол» биле тыва улустуң «Ирей, кадай биле Алдын кушкаш» деп тоолдарының дөмей болгаш ылгалдыг чүүлдерин сайгарарга элээн солун чүүлдер эскертинип турар.

1. 
   «Ирей, кадай биле алдын кушкаш» - тыва улустуң тоолу, а «Балыкчы болгаш балык дугайында тоол» - авторлуг тоол.
   
2. 
   Кол маадырлары: Алдын кушкаш биле Алдын балык;
   
3. 
   Болуп турар чери: «Ирей, кадай биле алдын кушкашта» - аал коданы болгаш арга ишти, а «Балыкчы болгаш балык дугайында тоолунда» - далай кыдыында казанак бажың биле далай.
   
4. 
   Артык сеткилдиг бооп, сөөлүнде сотка олурган маадырлары:
   

Тыва улустуң «Ирей, кадай биле алдын кушкаш» деп тоолунда ашак боду алдын кушкаштан диленип, чазый чоруун, артык сеткилин көргүскен.

5. 
   Кол маадырлардан дилеп турар чүүлдери:
   

А. Пушкинниң «Балыкчы болгаш балык дугайында тоолунда»: деспи, бажың, ызыгууртан агай, ыдыктыг хаан, далай ээзи – дээди хаан болур, а алдын балык – айбычызы болур деп күзел.

Сайгарып турар тоолдарывысда ылгалдыг чүүлдерниң үнүп келген кол чылдагааны орус-тыва чоннарның ук төөгүзүнден амыдыралының база кылып турар ажыл-ижиниң дөмейлешпезинде база чон бүрүзүнүн амыдыралда чугула деп үнелеп көрген чүүлдериниң ылгалдыг болганында деп бодаар бис.

Орус-тыва чоннарның тоолдарының тургузуунда база онзагай чүүлдер бар.

1. А. Пушкинниң «Балыкчы болгаш балык дугайында тоолунда» - шүлүк хевирлиг, а «Ирей, кадай биле алдын кушкашта» калбак чогаал хевирлиг бижиттинген.

2. Тоолдарның эге сөстери турум:

а) Шыяан ам! Ирей, кадай ашак чурттап чораан чүвең иргин.

б) Жил старик со своей старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

3. Тоолдар турум төнчү сөстерлиг:

«… артык сагыш ара дүжер» дээн ышкаш, биеэги-ле самдар өөнде ийи боттары чыткан-даа чүвең иргин.

Глядь: опять перед ним землянка;

На пороге сидит его старуха,

А пред нею разбитое корыто.

Ук чогаалдарның сюжеттеринде чеже-даа чоошкулаштырып турар чүүлдер бар болза, чон бүрүзүнүң тоолдары хевир-турзү, уран-чечен аргалар, дыл-домааның талазы-биле катаптаттынмас национал бот-бүдүштүг чогаалдар болур.[1, 3]

1. 
   Аксагалдай ашак. - Кызыл, 1995.
   
2. 
   Алдын кушкан: Уругларга тоолдар. – Кызыл: ТНҮЧ, 2002. – Ар. 3-7.
   
3. 
   Матпаадыр. Уруглар аас чогаалы. - Кызыл, 1991.
   
4. 
   Пушкин А.С. Сказка о рыбаке и рыбке. – М.,
   
5. 
   Пушкин А. Балыкчы болгаш балык дугайында тоол / Очулдурукчузу А. Даржай. – Кызыл: Новости Тувы, 2001. – 16 с. илл. И. Салчак.
   

Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально-мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры.

Качественные преобразования, происходящие в России за последние десятилетия, привели к изменению не только социально-экономического положения населения, но произошла трансформация ценностей в молодежной среде в связи, с чем изменилась и мотивация профессионального выбора.

Мотивация занимает ведущее место, в структуре личности и является одним из основных понятий, которое используется для объяснения движущих сил поведения, деятельности. В самой сфере профессиональной мотивации важнейшую роль играет положительное отношение к профессии, поскольку этот мотив связан с конечными целями обучения.

У старшеклассников будущее профессиональное образование и деятельность будут постоянно связаны с освоением различных обла­стей знания. В анкете по жизненному и профессиональному самоопределению учащихся (П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев) ученики 9 «а» класса выбрали математику, биологию и географию. К этим предметам повышенный интерес.

Правильный выбор профессии и отношение к ней в сочетании с компетентным представлением о профессии детерминирует формирование и других более частных мотивов, интересов и ценностей.

По методике Е.А. Климова «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) учащиеся выбрали следующие типы профессий это «человек- человек» и «человек-знаковая система». «Человек- человек» - все профессии, связанные с обслуживанием людей, «человек-знак» - все профессии, связанные с расчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности, - значит, профессиональный интерес сформирован.

. С помощью методики выявляющей направленностьличности - направленность на дело (Д)– занимает ведущее место: заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентаций М.Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.

М.Рокич различает два класса ценностей:

1) терминальные (целевые) – убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

2) инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

По методике «Ценностные ориентации» М.Рокича. Респонденты расставили ценности в следующем порядке:

Терминальные ценности:

1.здоровье

2. наличие хороших и верных

друзей

3. любовь

4. активная деятельная жизнь

5. уверенность в себе

16. красота природы

17. творчество

18. счастье других

Инструментальные ценности:

1. 
   воспитанность
   
2. 
   аккуратность
   
3. 
   образованность
   
4. 
   жизнерадостность
   
5. 
   независимость
   

16. твердая воля

17. широта взглядов

18. эффективность в делах


К ценностям профессиональной самореализации респонденты отнесли активную деятельную жизнь, интересную работу, а к личной жизни – любовь, наличие хороших и верных друзей.

Интерес, является одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии и, в дальнейшем, на профессиональную успешность. Интересы выражаются формулой «я хочу знать», а склонности можно выразить словами «я хочу делать».

В ходе проведения нашего исследования в МОУ СОШ №1 с. Сарыг-Сеп, в процессе проведения методики Дж. Голланда «Определение профессионального типа личности» выяснилось, что выбор профессии делается при смутных представлениях о профессии.

На рынке труда появились новые профессии. Такие профессии как логистик и верстальщик. Главная цель логистика - сэкономить денежные средства компании. Хорошими специалистами становятся те, кто имеет отличные знания в области точных наук, таких как математика, экономика, юриспруденция и другие.

Верстальщик - занимается подготовкой оригинал-макетов книжных, журнальных и газетных страниц (полос), а также интернет-страниц. В его работу входит набор, копирование и разлиновка текста, вставка иллюстраций и различных графических элементов. Кроме того, если в должностных обязанностях верстальщика предусмотрены дизайнерские функции, он занимается частичным креативным оформлением будущей печатной или электронной продукции.

Интерпретация анкеты мотивов выбора профессии показала стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которых требует избираемая профессия.

В числе разнообразных факторов, влияющих на выбор профессии влияние родителей и семьи в целом. Авторитарные родители, не считаясь с интересами своих детей, лучше знают что нужно их детям и начинают диктовать свое мнение. Другой аспект – материальное положение семьи становится все более значимым фактором, определяющим уровень притязаний подрастающего поколения и, соответственно, влияющим на выбор профессии. Уже на уровне притязаний и желаний существует разница между детьми из семей с разным уровнем материального достатка. Юноши из состоятельных семей в большей степени претендуют на то, чтобы в будущем стать «владельцем своего дела» и иметь высокие доходы. Материальное вознаграждение – самый значимый фактор, влияющий на выбор профессии современной молодежи.

Мы рекомендуем вести разъяснительную работу о разнообразии интересных и новых профессий, чтобы у старшеклассников складывалось ясное понятие о профессии.

На выбор профессии влияют не только интересы и способности человека, но и широкий спектр общественно обусловленных факторов: уровень социально-экономического развития государства, социальное окружение и мировоззрение, совокупность социально-психологических представлений о ценности и престижности тех или иных профессий и труда в целом.
Литература:

1. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.

2. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.

3. Реан А.А Психология подростка СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК. 2008.

4. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии М.: Генезис 2010.

КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников на уроках русского языка в процессе работы с текстом

Ермакова И.В., школьное отделение, 4 курс группа «а»

Научный руководитель - Суздальцева Л.Т., преподаватель русского языка

Одной из наиболее важных и актуальных проблем является гражданско-патриотическое воспитание младших школьников. Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей. Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование уважительного отношения к своей нации, ее культуре, языку, традициям, любви к родине, знание ее символики и гордость за нее, осознание себя как гражданина и патриота.

Ценным материалом для гражданско – патриотического воспитания являются специально подобранные тексты на уроках русского языка.

В последние несколько десятилетий лингвисты обращают пристальное внимание на текст. Именно текст стал главной единицей изучения разных языковых явлений. Текстоцентрический подход сегодня является одним из самых продуктивных не только в лингвистике, но и в лингводидактике. Анализ школьных программ показал, что текст изучается уже с первого класса, а далее знания о тексте углубляются и расширяются.

На уроках русского языка использование текстов гражданско-патриотического содержания является целесообразным, так как они помогают формировать положительную мотивацию для воспитания гражданина и патриота.

Приведем несколько определений текста.

В словаре С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведова дается такое толкование: ″Текст – 1. Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них .) 2. В лингвистике: внутренне организованная последовательность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению.″[ Ожегова: 1999, с. 791].

Л.А. Введенская, М.Н. Черкасова считают, что текст (лат. textus – ткань, сплетение, соединение) – объединенная смысловой зависимостью последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связность и цельность, а лингвистика текста характеризует средства, обеспечивающие смысловые установки текста: лексические средства (вводные слова, частицы), синтаксические средства (порядок слов, повторы), графические средства (подчеркивание, выделение, пунктуация). [Введенская: 2007, с.373].

Анализ определений текста разными авторами показывает, что однозначного обозначения термина в настоящее время не выработано лингвистикой. Однако выделены характерные признаки текста: - связность, - смысловая целостность; - структурная целостность.

Нами была проведена опытно-практическая работа на базе МОУ СОШ № 12 г. Кызыла республики Тыва в 4 «а» классе , цель которой – проверить эффективность использования текстов на уроках русского языка в целях гражданско-патриотического воспитания учащихся. Гипотеза опытно-практической работы: если систематически использовать на уроках русского языка тексты гражданско-патриотического содержания, то это позволит создать положительную мотивацию для воспитания гражданско-патриотических качеств учащихся.

На констатирующем этапе была составлена и предложена учащимся следующая анкета:

1. 
   Как называется государство, в котором мы живем?
   
2. 
   Назови столицу этого государства?
   
3. 
   Что представляет собой герб России?
   
4. 
   Назови цвета, которые присутствуют на флаге России?
   
5. 
   Что обозначают эти цвета на флаге?
   
6. 
   Знаешь ли ты слова гимна России?
   
7. 
   Частью какого государства является республика Тыва?
   
8. 
   Назови столицу республики Тыва.
   

9. Что изображено на гербе республики Тыва?

10. Есть ли у Кызыла свой герб? Что на нем изображено?

11. Что представляет собой центр Азии?

12. Какую страну ты считаешь Родиной?

13. Кто такой патриот?

14. В каком году одержана победа в Великой Отечественной войне?

15. С кем воевала наша страна?

16. Сколько лет прошло после победы в Великой Отечественной войне?

Результаты анкеты оценивались по методике М.И. Шиловой.

Результаты анкетирования на констатирующем этапе в 4 «а» и 4 «б» классах:

34% - высокий уровень 33% - высокий уровень

27,5% - средний уровень 17,5% - средний уровень

38,5% - низкий уровень 49,5% - низкий уровень

Анализ проведенного анкетирования на констатирующем этапе представлен на гистограмме 1:

Гистограмма 1

По результатам анкетирования были выявлены недостатки в знаниях учащихся: незнание символики России и республики Тыва, слов гимна России, достопримечательностей республики, великих событий нашей страны, составной частью какого государства является республика.

На формирующем этапе были проведены 10 занятий, на которых использовались тексты гражданско-патриотического содержания.

Приводим фрагмент конспекта урока.

жүктеу/скачать 14.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: