УДК 025.403 ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДОСОК SMART Board в ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ обучающихся

ОГОУ НПО Профессиональное училище № 66, г. Усть-Илимск

В 2009 году Профессиональное училище № 66 стало победителем конкурса, проводимого в рамках приоритетного национального проекта «Образование-2009». В рамках реализации Инновационной образовательной программы (ИОП) «Модернизация кадрового потенциала лесозаготовительной отрасли экономики Иркутской области в условиях ее технико-технологического перевооружения» предусмотрено решение таких актуальных задач как: модернизация материально-технической базы, учебных помещений; совершенствование программного и методического обеспечения.

В ходе реализации ИОП созданы новые учебные классы, которые оснащены компьютерами, ноутбуками, мультимедийными установками, интерактивными досками, компьютерными тренажерами. В учебно-производственных мастерских и лабораториях установлены электронные стенды и тренажеры.

Замечательно, что среди современного технического оснащения в училище появились интерактивные доски. Их использование на уроках позволяет преподавателям плавно перейти от привычного ведения урока к современному уровню преподавания, а детям успешно овладевать знаниями.

Научить детей трудиться и мыслить - основная задача педагога, который должен уметь создавать творческий, деловой настрой на уроке. Требованиям современного процесса обучения и воспитания отвечает умелое применение на уроке и наглядности и технических средств.

Каждое средство обучения имеет свои дидактические функции, свои возможности использования - отсюда следует и комплексное использование всех видов наглядности. При этом интерактивные доски позволяют сочетать в себе одновременно и техническое средство, и любой вид наглядности и обычную «меловую» доску. Если слово педагога подкреплено хорошо продуманным зрительным образом, если на помощь приходят разнообразные средства, то урок становится живым и интересным для каждого ученика.

Работа с интерактивными устройствами (досками) существенно помогает учебе. Это хороший выбор для преподавателей, которые хотят заинтересовать учащихся, повысить посещаемость, облегчить усвоение материала, а также помочь учащимся с физическими недостатками.

Интерактивная доска работает вместе с компьютером и видеопроектором, представляя собой единый комплекс. На ней можно делать все то же, что и на обычном компьютере. В интерактивной доске объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, поэтому такая доска не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. К компьютеру, и, как следствие, к интерактивной доске может быть подключены цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображёнными материалами можно продуктивно работать прямо во время урока.

Интерактивные доски можно использовать как при работе в большой аудитории (лекционные занятия), так и в маленьких группах (элективные и факультативные курсы). С их помощью можно разнообразить процесс обучения: преподаватель может читать лекцию, используя одновременно текст, аудио и видео материалы, Интернет-ресурсы. Писать и делать пометки можно поверх всех документов, диаграмм и веб-страниц. Любую информацию, отображенную на интерактивной доске, можно распечатать, сохранить, отправить по электронной почте и поместить на сайт.

Такое учебное оборудование не требует особых усилий, ведь нужно всего лишь прикосновение. Чтобы выбрать иконку, открыть веб-сайт или передвинуть изображение, ученикам достаточно просто коснуться поверхности доски - палец работает, как мышь. Такой простой и быстрый доступ к информации сначала удивляет, а затем заставляет обучающихся размышлять, фонтанировать новые идеи. Одним только пальцем они могут работать с фигурами или рисунками, искать нужную информацию в сети или делать презентацию. А с помощью маркера, который находится на специальной подставке, они могут писать на экране электронными чернилами. Учащиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран объединяет обучающихся, так как позволяет работать всем одновременно. Ученики могут делать записи на доске маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения.

Можно отметить, что ученики, которые раньше не проявляли особого интереса к учебе, теперь с энтузиазмом выходят отвечать. Это важно и для ученика, и для учителя.

Низкая успеваемость часто объясняется невнимательностью, причина которой — в незаинтересованности ученика. Используя интерактивную доску, я имею возможность привлечь и успешно использовать внимание класса. Когда на доске появляется текст или изображение, то у ученика стимулируется одновременно несколько видов памяти.

Благодаря интерактивной доске SMART Board можно использовать различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Это позволяет обучающимся взаимодействовать с материалом физически, передвигая буквы, числа, слова и картинки своим пальцем. Ученики с ограниченными возможностями также могут прикасаться к поверхности, так как интерактивная доска не требует даже таких небольших усилий, которые нужны для работы с мышкой. Кроме того, крупные изображения хорошо видны, а надписи легко читаются.

Работая с интерактивной доской, преподаватель всегда находится в центре внимания, обращен к ученикам лицом и поддерживает постоянный контакт с классом. Таким образом, интерактивная доска еще позволяет сэкономить драгоценное время.

Используя такую доску, мы можем сочетать проверенные методы и приемы работы с обычной доской с набором интерактивных и мультимедийных возможностей.

Программа SMART Notebook позволяет открывать на интерактивной доске сразу несколько окон, а также предлагает обширную коллекцию рисунков и обучающих материалов, которые помогают в проведении занятий. Достаточно просто открыть заранее подготовленный файл на интерактивной доске. А затем можно фиксировать идеи учеников, писать поверх веб-сайтов и сохранять всю необходимую информацию в этом же файле. Время урока должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые ученики должны записывать слово в слово. Важным является и то, что сохранив материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Одним из средств активизации познавательной деятельности учащихся является широкое использование их жизненного опыта. Большую роль при этом играют практические работы, а также решение задач с практическим содержанием. Именно применение интерактивных досок могут обеспечить широкий фронт активной и творческой работы учащихся, а значит, сделают ее эффективной. Успех практических работ в значительной степени зависит от подбора материала для их проведения, формы заданий. Например, упражнения с набором ответов, среди которых нужно выбрать верный. Важным условием этих заданий является то, что они должны быть лаконичными и побуждать учащихся к проявлению сообразительности и находчивости. Программное обеспечение к интерактивным доскам позволяет использовать любые видео- и аудиофайлы, рисунки, анимации, тексты. Они могут находиться в скрытом состоянии и появляться в нужный момент урока или сразу быть доступными для обучающихся, для определения ими необходимых материалов в ходе выполнения практической работы.

В программном обеспечении Notebook, к интерактивной доске SMART Boart, имеется коллекция, позволяющая в процессе обучения подобрать верное решение, как при подготовке урока, так и непосредственно на уроке.

Интерактивную доску можно использовать на всех этапах урока.

Например, организуя мотивацию с целью заинтересовать учащихся в том, что им нужны именно эти знания, я использую информацию, записанную в электронном виде (файлы). Информация может быть представлена самым различным способом: это может быть описание ситуации, ответы, видеоролик, могут быть вопросы, на которые необходимо найти ответы. Использование функции «Затенение экрана» позволяет сделать доступной только ту часть экрана, на которой расположена нужная информация.

Для активации мыслительной деятельности учащиеся заполняют графы таблицы «Знаем», «Хотим узнать». Противоречие между потребностью в новых знаниях и знаниями, которыми ученики располагают, движет их мысли. Начинается активная работа мысли: учащиеся осознают, стоящую перед ними проблему и ищут пути ее решения.

Проводя актуализацию опорных знаний, осуществляю входной контроль знаний по новой теме. Для выявления информации, которую необходимо изучить на данном уроке использую различные виды заданий: электронные тесты, кроссворды, викторины, утверждения - правильно или нет. Результаты выполнения заданий заносятся в рейтинговую таблицу, которая выводится на экран.

При изучении нового материала использую электронные учебники, видеофильмы, файлы, мультимедийные презентации. Функция программного обеспечения SMART Board «Прожектор» позволяет направлять внимание учащихся на уроке в нужное русло. Используя «Прожектор» можно выделить часть экрана, с той информацией, которая необходима на определенном этапе урока. Функция «Захват экрана» позволяет захватить фрагмент видеофильма или увеличить часть рисунка (экрана). Данная функция дает возможность сохранить неожиданные идеи, которые возникли в ходе урока. Их можно просто записывать их на экране и сохранять до следующего применения.

Закрепляя и корректируя знания после изучения темы, предлагаю учащимся самостоятельно выполнить упражнения, построенные по принципу «пазлов» или «угадай правильный ответ».

Выполняя самоанализ результатов по рейтинговой таблице, учащиеся выполняют рефлексию, которая выражается в объяснении присутствующим итогов своей работы на учебном занятии. Организация рефлексивной деятельности на уроке – основной фактор развития речи учащегося, аналитических способностей. Для осуществления релаксации используется коллекция изображений, в виде весёлых, задумчивых, грустных или удивленных смайликов. Открывается страница, в которой закрепляется текст «В начале урока я ...; Затем ...; В конце урока я ...». Учащимся предлагается выбрать смайлик, переместить его в сторону предложения, которому он, на их взгляд, соответствует.

Предлагаю учащимся загрузить программное обеспечение на свой компьютер и использовать его при выполнении домашних заданий, для изучения пропущенных уроков или подготовки собственных материалов к уроку.

Работа с интерактивной доской SMART Board расширяет возможности для проектной и исследовательской деятельности педагога и учащихся, позволяет развивать дискуссии в классном коллективе, делает уроки динамичными.

Использование интерактивной доски на уроках позволяет вести обучение на принципиально новом качественном уровне, использовать все преимущества современных компьютерных технологий, в большей степени применять различные методы и свойства обучения, повысить заинтересованность и мотивировать учащихся улучшить запоминание учебного материала.

Интерактивная доска – это средство, которое может стать помощником педагога. Эффективность использования доски зависит от самого педагога, от того, насколько полно он использует ее возможности.

Использование интерактивной доски для учащихся:

• 
  Делает занятия интересными и развивает мотивацию.
  
• 
  Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
  
• 
  Освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске
  
• 
  Учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала
  
• 
  Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям
  
• 
  Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
  

1. Справочная система интерактивной доски

Интернет-ресурсы:

1. 
   www.it-n.ru
   
2. 
   www.delight2000.com
   
3. 
   http://school-collection.edu.ru/
   

1. 
   Кеспиков В.Н. Модель готовности руководителя образования к целеполагающей деятельности / В.Н. Кеспиков. – Екатеринбург: УГППУ, 1998. – 22 с.
   
2. 
   Большая Советская Энциклопедия. – М.: Советская Энциклопедия, 1977. – Т. 27. – 312 с.
   
3. 
   Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. – М.: Политиздат, 1980. – 368 с.
   
4. 
   Шакуров, Р.Х. Исследования социально-психологических механизмов в руководстве педколлективом: Автореф. дис. … д-ра пед. наук / Р.Х. Шакуров. – Л, 1978. – 44 с.
   
5. 
   Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: монография / О.Л. Назарова. – Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. – 316 с.
   

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия

Виды заданий для самостоятельной внеаудиторной работы, их содержание имеют дифференцированный характер, учитывают специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуаль­ные особенности студента.

Виды самостоятельной работы по различным экономическим дисциплинам можно классифицировать следующим образом:

• 
  для овладения знаниями — чтение текста (учебника, первоисточ­ника, дополнительной литературы); работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; ис­пользование компьютерной техники, Интернета и др.;
  
• 
  для закрепления и систематизации знаний — работа с конспектом лекции (обработка текста); составление тезисов ответа; составле­ние таблиц для систематизации учебного материала; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста (рефери­рование, конспект-анализ); подготовка рефератов, докладов, со­общений к выступлению на семинаре; составление библиогра­фии, тематических кроссвордов, криптограмм;
  
• 
  для формирования умений — решение вариантных задач и упраж­нений по образцу во внеаудиторное время; выполнение логиче­ских схем по темам лекций; выполнение расчетно-графических материалов; решение ситуационных (производственных, профес­сиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов профессиональной деятельности; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); упражнения на игре-тренажере с помощью компьютерных программ.
  

Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды самостоятельной работы пересекаются.

Таким образом, самостоятельной работа студентов может быть как в аудитории, так и вне ее. Тем не менее рассматривая вопросы самостоятельной работы студентов обычно имеют в виду в основном внеаудиторную работу. Следует отметить, что для активного владения знаниями в процессе аудиторной работы необходимо, по крайней мере, понимание учебного материала, а наиболее оптимально творческое его восприятие. Кафедры и лекторы часто преувеличивают роль логического начала в преподнесении своих дисциплин и не уделяют внимания проблеме его восприятия студентами. Слабо высвечиваются внутри и междисциплинарные связи, преемственность дисциплин оказывается весьма низкой даже несмотря на наличие программ непрерывной подготовки. Знания студентов, не закрепленные связями, имеют плохую сохраняемость. Особенно опасно это для дисциплин, обеспечивающих фундаментальную подготовку.

Хотя в образовательных стандартах на внеаудиторную работу отводится половина учебного времени студента, этот норматив во многих случаях не выдерживается. Количество и объем заданий на самостоятельную работу и число контрольных мероприятий по дисциплине определяется преподавателем или кафедрой во многих случаях исходя из принципа "Чем больше, тем лучше". Не всегда делается даже экспертная, т.е. обоснованная личным опытом преподавателей, оценка сложности задания и времени, требуемого на его подготовку. Не всегда согласованы по времени сроки представления домашних заданий по различным дисциплинам, что приводит к неравномерности распределения самостоятельной работы по времени. Все эти факторы подталкивают студентов к формальному отношению к выполнению работы, к списыванию и, как это не парадоксально, к уменьшению времени, реально затрачиваемого студентом на эту работу. Довольно распространенным стало несамостоятельное выполнение домашних заданий, курсовых проектов и работ (иногда за плату), а так же списывание и шпаргалки на контрольных мероприятиях. На наш взгляд, активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности.

Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:

1. Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.

2. Участие студентов в творческой деятельности. Это может быть участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе, проводимой на той или иной кафедре.

3. Важным мотивационным фактором является интенсивная педагогика. Она предполагает введение в учебный процесс активных методов, прежде всего игрового тренинга, в основе которого лежат инновационные и организационно-деятельностные игры. В таких играх происходит переход от односторонних частных знаний к многосторонним знаниям об объекте, его моделирование с выделением ведущих противоречий, а не просто приобретение навыка принятия решения. Первым шагом в таком подходе являются деловые или ситуационные формы занятий, в том числе с использованием ЭВМ.

4. Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах научно-исследовательских или прикладных работ и т.д.

5. Использование мотивирующих факторов контроля знаний (накопительные оценки, рейтинг, тесты, нестандартные экзаменационные процедуры). Эти факторы при определенных условиях могут вызвать стремление к состязательности, что само по себе является сильным мотивационным фактором самосовершенствования студента.

6. Поощрение студентов за успехи в учебе и творческой деятельности (стипендии, премирование, поощрительные баллы) и санкции за плохую учебу. Например, за работу, сданную раньше срока, можно проставлять повышенную оценку, а в противном случае ее снижать.

7. Индивидуализация заданий, выполняемых как в аудитории, так и вне ее, постоянное их обновление.

8. Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, как творческая личность. Преподаватель может и должен помочь студенту раскрыть свой творческий потенциал, определить перспективы своего внутреннего роста.

9. Мотивация самостоятельной учебной деятельности может быть усилена при использовании такой формы организации учебного процесса, как цикловое обучение ("метод погружения"). Этот метод позволяет интенсифицировать изучение материала, так как сокращение интервала между занятиями по той или иной дисциплине требует постоянного внимания к содержанию курса и уменьшает степень забываемости. Разновидностью этого вида занятий является проведение многочасового практического занятия, охватывающего несколько тем курса и направленного на решение сквозных задач.

Главное в стратегической линии организации самостоятельной работы студентов в вузе заключается не в оптимизации ее отдельных видов, а в создании условий высокой активности, самостоятельности и ответственности студентов в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности.

В заключение отметим, что конкретные пути и формы организации самостоятельной работы студентов с учетом курса обучения, уровня подготовки обучающихся и других факторов определяются в процессе творческой деятельности преподавателя, поэтому данные рекомендации не претендуют на универсальность. Их цель - помочь преподавателю сформировать свою творческую систему организации самостоятельной работы.

Семипалатинский государственный университет имени Шакарима

г. Семей
This work covers the most important tasks of the educational informatization process. Also adefinition of electronic learning aids and their benefits are highlighted and, above all, some results of the electronic learning aids in use are shown in practice that allows making a conclusion about their applicability.
Глобальная информатизация общества и образования является одной из доминирующих тенденций развития цивилизации в XXI веке. Информатизацию образования следует рассматривать как процесс изменения содержания, методов и организационных форм подготовки студентов на этапе перехода высшей школы к жизни в условиях информационного общества.

В содержательном направлении развития информатизации образования можно выделить четыре наиболее важные задачи:

• Подготовка специалистов для профессиональной деятельности в информационной среде общества, владеющих новыми информационными технологиями.

• Формирование в обществе новой информационной культуры.

• Модернизация образования за счет его существенно большей информационной ориентации и изучения фундаментальных основ информатики.

• Формирование у людей нового информационного мировоззрения.

Однако постоянно обновляющиеся информационные технологии уже сегодня значительно опережают тот уровень подготовленности общества, который требуется для их эффективного использования, и это порождает ряд проблем:

- проблему подготовки квалифицированных специалистов, способных работать в новой системе образования;

- проблему развития новой информационной культуры общества, тесно связанную с проблемой развития сферы образования.

Современные концепции образования базируются на возрастающей самостоятельности студентов при трансформации роли преподавателя от лектора к наставнику[2]. Акцент сегодня делается на активизацию учебно-познавательной деятельности, мобильность и самостоятельную работу учащегося, который в будущем должен стать квалифицированным специалистом в своей области, умеющий самообразовываться, адаптироваться к изменяющимся общественным и социальным условиям, стремиться к активной профессиональной деятельности.

Увеличение доли самостоятельной работы обучающихся требует создания особого учебно-методического обеспечения. Отсюда возникает необходимость разработки специальных курсов, современных учебников, дидактических материалов, в основном речь идет об электронных средствах обучения для любых дисциплин, которые способны и могут быть использованы в условиях информатизации образования [1].

Электронный учебник – это учебное руководство, содержащее учебную информацию и программные средства, позволяющие обучающимся получать дополнительные сведения, проводить тренинг, самоконтроль знаний, а преподавателю — осуществлять контроль за ходом изучения дисциплины. Используется как при самостоятельном обучении, так и в системе дистанционного образования [3].

Важно отметить, что для создания электронного учебного пособия недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник.

В отличие от классических систем обучения, электронные учебные курсы спроектированы на базе информационных технологий обучения, моделирующих как знания, так и методики работы преподавателя. Однако, как и в классических системах, процесс обучения слагается из двух основных составляющих – процесса учения и процесса преподавания. В электронных системах обучения компьютер выступает в роли помощника при изучении того или иного вопроса.

Электронный учебник может максимально облегчить понимание и помочь в запоминании наиболее существенных, ключевых понятий изучаемой дисциплины, вовлекая в процесс обучения те возможности, которыми обладает компьютер, посредством которого студенты могут использовать электронные учебные пособия:

- интерактивность, т.е. активное взаимодействие студента с электронным учебным пособием как с компьютерной учебной программой,

- гиперссылки, ускоряющие поиск информации, наглядность и доступность при демонстрации процессов в динамике или при их моделировании,

- возможность проверки и самопроверки знаний,

- оперативное обновление учебного материала.

Таким образом, электронный учебник не может и не должен заменять книгу, он принадлежит к иному, новому жанру произведений учебного назначения.

Электронные учебные пособия позволяют, прежде всего, выработать индивидуальный подходы к дисциплине, самостоятельно определить цель своего обучения, организовать самостоятельную работу учащихся, что является существенным для студентов, потому что они:

- облегчают понимание изучаемого материала за счет способов представления данных;

- позволяют студентам выбрать свой темп для изучения дисциплины;

- предоставляют возможности для самопроверки на всех этапах работы;

- выполняют роль помощника, обеспечивая разъяснения, повторения, подсказки.

Электронные учебные пособия удобны для преподавателя потому, что они:

- позволяют выносить на лекции и практические занятия наиболее существенные понятия курса, расширяя объем самостоятельной работы студентов;

- позволяют индивидуализировать работу со студентами, особенно в аспектах самообучения и самоподготовки;

- позволяют демонстрировать различный материал (графики, иллюстрации, картинки, схемы.

В 2009 была разработана анкета с целью:

1) изучения интереса студентов к современным образовательным технологиям;

2) выявлению актуальности создания электронного учебного пособия.

Опрос проводился среди студентов четвертого курса специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение» факультета информационно-коммуникационных технологий СГУ имени Шакарима.

Результаты опроса оказались следующими:

94% опрошенных сообщили о том, что обращаются в информационную среду постоянно, в основном по общегуманитарным, социально-экономическим или специальным предметам, 5% из них указали, в том числе, математику, физику. Лишь 1% студентов вообще не используют информационные ресурсы. Отвечая на вопрос о возможности и целесообразности использования электронного учебного пособия по сравнению с традиционным учебником, 61,5% опрошенных выступили «за» электронный учебное пособие в силу удобства, доступности, наглядности, дизайна, и 38,5% студентов проголосовали за бумажный учебник, как за более привычное средство восприятия дисциплины.

После создания электронных учебных пособий по проектированию автоматизированных сетей, основам информационной безопасности, инструментальным средствам разработки ПО, студентам было предложено оценить их содержания и решить, что оказалось самым полезным в процессе освоения дисциплины.

Большая часть опрошенных отметили среди главных достоинств (помимо возможности использования индивидуальных особенностей работы с учебным текстом) следующие разделы электронного пособия:

• Пример разработки курсовой работы в проектировании автоматизированных систем – 77,8%

• Словарь терминов – 10, 8%

• Ссылка на Интернет-ресурсы – 11,4%

Таким образом, можно сделать вывод, что электронное учебное пособие позволяет студенту выработать свой подход к изучению дисциплины, обращаясь к тому разделу пособия, который представляется ему наиболее полезным, что максимально облегчает понимание и помогает в запоминании наиболее существенных, ключевых понятий.

Экспериментальное подтверждение этому было осуществлено в процессе обучения проектированию автоматизированных систем студентов четвертого курса кафедры «Автоматизация и управление» специальности «Вычислительная техника и программное обеспечение». Одной группе студентов было предложено взять на дом электронное учебное пособие по данной дисциплине и обращаться к нему в течение всего семестра. Другая группа обучалась по старой схеме, пользуясь только своими конспектами. Студенты, использующие в процессе обучения электронное учебное пособие по дисциплине, показывали в течение всего семестра лучшую успеваемость, чем вторая группа. Группа, использующая в процессе обучения электронное учебное пособие, получила на зачете средний бал – 3,8. Группа, занимающаяся только по своим конспектам, получила балл – 3,5.

В течение всего семестра успеваемость студентов оценивалась на практических занятиях по следующим параметрам: количество высказывающихся студентов, количество инициатив (вопросы, комментарии, участие в обсуждении темы с преподавателем и согруппниками), итоги проверочной работы по пройденной лекции, защита практических и лабораторных работ, защита СРС и СРСП.

В результате исследования можно сказать, что количество высказывающихся и активных студентов в группе не зависит от возможности использования учебного пособия. Однако те студенты, которые в силу характера не боятся вступать в дискуссию на занятиях, проявляют больше инициативы и высказываются по существу чаще, чем студенты, в распоряжении которых не было пособия. Кроме того, студенты экспериментальной группы, пользующиеся пособием, писали проверочные работы успешнее, чем группа, занимающаяся стандартным образом.

Предположительно, студенты группы, пользующиеся учебником, могли бы показывать еще лучшие результаты на занятиях и проверочных. Однако, зная, что обладают всей необходимой информацией к сдаче итогового контроля уже в начале семестра, они, возможно, были менее внимательны на лекциях и не так тщательно составляли конспекты, как те, кто знал, что может рассчитывать только на себя.

Тем не менее, этот опыт в целом свидетельствует о значительном росте мотивации студентов, повышении уровня индивидуализации процесса изучения и, как следствие, возрастании эффективности учебного процесса в целом.

Таким образом, с помощью использования электронных учебных пособий студенты получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками, способностями достигать определенных результатов в различных областях знаний, осмысливать получаемые знания, в результате чего им удается формировать собственную аргументированную точку зрения и лучше осваивать изучаемую дисциплину[4].