Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимися проблемами развития профессионально-педагогического образования

10. Адрес сайта, где можно найти дополнительную литературу

и скопировать ее: Copyright © YourMath.com

Итак, письменный опрос студентов дневного отделения, итоговый экзамен, и интернет-экзамен показали, что использование элементов дистанционного обучения в процессе обучения, помогает студентам освоить разделы математики и более успешно сдавать экзамены.

1.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995

2.Гавриков Д.Е. Разработка курсов дистанционного обучения.- Иркутск, ИГПУ.- 2006

3. Глобальная сеть ДО. Сайт, посвященный различным аспектам дистанционного образования, в том числе и подготовке материалов для ДО

адрес: http://www/cito/ru/sitemap.

4.Статьи Центра Дистанционного Обучения KURSY.RU

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск
The particularities of the problem-solving education open in article in high school, role and importance of the teacher, concerning with problem-solving teaching.
В зависимости от цели и задач высшей школы, обучение может быть проблемным и не проблемным. Если перед высшей школой ставится задача развития мышления студентов, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.

Принцип проблемности отражается в логике построения учебного процесса, в содержании изучаемого материала, в методах организации учебно-познавательной деятельности студентов и управление ею, в структуре занятия и формах контроля педагога за процессом и результатом деятельности студентов. Если педагог хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически творчески применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Хорошая дидактическая подготовка педагога сегодня особенно важна, потому что без знаний общей теории нельзя творить, а сам процесс преподавания - это искусство, искусство увлечь обучающихся своим предметом и побудить к самостоятельным мыслительным действиям.

В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: В.Н Максимова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и другие.

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для студентов проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Основное различие между проблемным и традиционным обучением заключается в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

Цель проблемного типа обучения заключается не только в усвоении результатов научного познания, системы знаний, но и в процессе получения этих результатов, формирования познавательной способности студента и развития его творческих способностей.

Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов научного познания, вооружение студентов знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков.

В основе организации преподавателем объяснительно-иллюстративного обучения имеет принцип передачи студентам готовых выводов науки. В основе организации процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности студента.

При проблемном обучении деятельность преподавателя состоит в том, что он:

1. 
   доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий,
   
2. 
   систематически создает проблемные ситуации,
   
3. 
   организует проблемные ситуации, формирующие у студентов учебно-познавательную деятельность.
   

Необходимо разделять проблемное преподавание, проблемное обучение и проблемную ситуацию.

Проблемное преподавание - деятельность преподавателя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение лекционного материала с его объяснением и управлению деятельностью студента, направленной на усвоение новых знаний, как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки проблем и их решение.

Проблемное обучение - это учебно-познавательная деятельность обучающихся по усвоению знаний и способов деятельности путем восприятия объяснения преподавателя в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Все это в целом побуждает студента искать новый способ объяснения или способ действия.

Психологической наукой определены последовательно этапы продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации рисунок 1.

Рисунок 1 - Этапы продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации.

1. 
   проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара;
   
2. 
   частично-поисковая деятельность на практических занятиях;
   
3. 
   самостоятельная исследовательская деятельность. Проблемный семинар можно провести в форме теоретической игры, когда небольшие рабочие группы, организованные на базе студенческой группы, доказывают друг другу преимущества своей концепции, своего метода. Наибольшая эффективность проблемного подхода реализуется через НИРС, при выполнении которой студент проходит все этапы формирования профессионального мышления, в то время как на отдельной лекции, семинаре или практическом занятии преследуется одна цель или ограниченная группа целей проблемного обучения. Но в любом случае основная его цель - развитие творческих умений и навыков, формирование творческого профессионально ориентированного мышления.
   

Чтобы уровень мотивации студентов в процессе проблемного обучения не понизился, соответственно должен возрастать от курса к курсу уровень проблемности. Опыт творческой работы, накапливаемый студентами в процессе обучения, позволяет повысить планку требований, внося в проблемные задачи качественные и количественные изменения.

1. 
   Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: «Знание», 1983. – 96 с.
   
2. 
   Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М.: «Знание», 1991. – 80 с.
   
3. 
   Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения, его значение для практики // Советская педагогика. – 1989. – №11. – С.10 – 17.
   
4. 
   Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М.: Педагогика, 1984. – 96с.
   

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск
In article is shown technology of the education and use her in process of the teaching in high school

Мы живем в эпоху перемен и глобальной перестройки общества. В педагогике – это переход к новым педагогическим системам – креативным технологиям обучения, а в жизни отдельного студента – превращение в самостоятельного субъекта учебно-познавательной деятельности. Современные преподаватели, философы и психологи считают, что нет необходимости и возможности заучивать информацию, так как она устаревает быстрее, чем мы ее запоминаем. Развитие и совершенствование современного образования в условиях информатизации не возможно без внедрения инноваций. Вместе с тем, большая роль отводится творческим способностям, творческому потенциалу, творческому саморазвитию, творческой индивидуальности и креативности. Креативность отличается от инновационности. Креативность – это мыслительный процесс, помогающий генерировать идеи. Креативная педагогика помогает студентам учиться творчески, становиться созидателями самих себя и созидателями своего будущего. Инновации представляют собой практическое применение новых идей для более эффективного осуществления задач.

Социальный заказ на человека творческого, мобильного, способного генерировать идеи и действовать самостоятельно обусловил особую актуальность проблемы креативности. Изучение природы творческого мышления студентов, выявление механизмов и условий его формирования в процессе вузовской подготовки освещают труды ученых: А.В.Морозова, Д.В.Чернилевского, Богоявленской Д.Б., Вербицкого А.А., Вишняковой Н.Ф., Выгодского Л.С., Смирнова С.Д. и других. Среди зарубежных авторов можно выделить А.Осборна, Дж.Гилфорда, Э.П.Торренса, которые осуществили подходы к исследованию креативности.

Креативность – это присущая каждому из нас способность создавать что-либо новое путем объединения в новом контексте двух или более разнородных элементов. Креативность обычно рассматривается в нескольких планах: как талант, присущий отдельному человеку; как процесс, как результат деятельности; как общественное признание.

Креативность как талант рассматривается на генетическом уровне, т.е. как врожденный индивидуальный талант; как процесс – это механизм генерации творческих идей; как продукт – это конечный продукт и его стоимость; как результат – это общественное признание ценности для общества экспертами.

Традиционно сложившиеся педагогические техно­логии массового образования своим появлением обязаны педагогике Я.А. Коменского; который писал, что ум человека безграничен, а люди обладают различными способностями.

Я.А. Коменский явился величайшим социальным технологом: история не знает других примеров, когда какая-либо технология была бы легко воспроизводима. Обоснованная им классно-урочная система обучения в школе в течение уже трех с половиной столетий доминирует в мировом образовании. Лекционно-семинарско-практическая система вузовского обучения является лишь вариантом классно-урочной системы, поскольку фактически строится на тех же теоретических основаниях.

Психологической основой усвоения знаний в этой системе стали представления об ассоциациях как универсальном механизме формирования содержания психического под влиянием восприятия внешних воздействий. Ассоциативно-рефлекторная теория лежит в основе традиционного типа обучения с его известными принципами наглядности, от простого к сложному, последовательности и систематичности изложения содержания, прочности усвоения знаний. Функции преподавателя и обучаемого в традиционной парадигме ясны и воспроизводимы, круг включаемых при этом в работу психических функций обучающегося – ограничен. Становление новой парадигмы, которая по своему образовательному потенциалу оказалась бы мощнее классической – исторически длительный и противоречивый процесс. В качестве переходной можно рассматривать антропологическую парадигму, возникшую на рубеже XIX – XX веков и впервые попытавшуюся решить проблемы свободной личности, саморазвития субъекта, свободы выбора им содержания обучения.

Алекс Осборн одним из первых в 1950-е гг. применил в США креативные техники и разделил креативный процесс на этапы:

1. 
   ориентация – определение конкретной цели;
   
2. 
   подготовка – сбор необходимой информации;
   
3. 
   анализ – классификация имеющихся данных;
   
4. 
   фильтрация – отсев лишних вариантов идей;
   
5. 
   инкубация – временная пауза, стимулирующая приход озарения;
   
6. 
   синтез – объединение «фрагментов мозаики»;
   

1. 
   информацию (Information);
   
2. 
   инкубацию (Incubation);
   
3. 
   озарение (Illumination);
   
4. 
   интеграцию (Integration);
   
5. 
   иллюстрацию (Illustration).
   

- беглость мысли (количество идей, возникающих в еденицу времени);

- гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);

- оригинальность (способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов);

- любознательность (чувствительность к проблемам в окружающем мире);

- способность к разработке гипотезы, иррелевантность (логическая независимость реакции от стимула);

- фантастичность (полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией).

Гилфорд объединил эти факторы под названием дивергентность мышления, которое проявляется тогда, когда проблема еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее известного пути решения. Дж.Гилфорд, как и его последователь Э.П.Торренс, осуществили подходы к исследованию креативности. Ими были разработаны тесты креативности.

Исследуя способности и креативность, при помощи традиционных интеллектуальных тестов, ученые получили противоречивые результаты. Связаны ли между собой интеллект и креативность – однозначного ответа на этот вопрос нет. Ученые использовали другой способ оценки креативности – по уровню творческих достижений в том виде деятельности, которым занимались испытуемые и получили однозначные результаты. Эти результаты свидетельствовали о разделении креативности и интеллекта.

В 1983 г. Д.Б. Богоявленская выделила единицу измерения творческих способностей и назвала ее «интеллектуальной инициативой». Она рассматривает ее как синтез умственных способностей и мотивационной структуры личности, проявляющихся в «продолжении мыслительной деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед человеком» [2].

Креативные технологии относятся к эвристическим. Эвристические технологии – это система принципов и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики деятельности специалистов в той или иной обрасти по решению нестандартных, творческих задач. Они стимулируют активность и интуитивное мышление обучаемых в процессе поиска идей, предложений, способствуют интегрированию накопленной информации и на этой основе значительно повышают эффективность принимаемых решений.

Педагоги-психологи А.В.Морозов и Д.В.Чернилевский сравнили характеристики образовательных парадигм [3], (табл.1). В классической модели в центре учебного процесса стоят формальные элементы дидактического комплекса, а природа студента (слушателя) лишь учитывается в той мере, в какой позволяет психологическое знание и опыт преподавателя. В новой, неклассической модели учебный процесс, вся структура учебной деятельности подчинена цели саморазвития индивида.

Таблица 1 – Характеристики образовательных парадигм

Классическая парадигма	Новая, неклассическая парадигма
Основная миссия образования: подготовка подрастающего поколения	Основная миссия образования: обеспечение условий самоопределения и самореализации личности
Человек – простая система	Человек – сложная система
Знания – из прошлого («школа памяти»)	Знания – из будущего («школа мышления»)
Образование – передача студенту известных образцов знаний, умений, навыков («образование»)	Образование – созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры
Студент – объект педагогического воздействия, обучаемый	Студент – субъект познавательной деятельности, обучающийся
Субъект-объектные, монологические отношения педагога и обучаемого	Субъект-субъектные, диалогические отношения педагога и обучающегося
«Ответная», репродуктивная, деятельность обучаемого	Активная, творческая деятельность студента

Креативная технология обучения направлена на творческий поиск, разработку идей, замыслов, проектов. Развитие креативных технологий ХХI века связано с развитием информационных и технологических изменений. Самые современные технические средства следует рассматривать как инструментарий для креативного мышления, развития профессиональных умений и навыков, интеллекта индивида, то есть тех качеств, которые определяют конкурентоспособность специалиста. Креативная педагогика помогает студентам учиться творчески, становиться созидателями самих себя и созидателями своего будущего.

1. 
   Коменский Я.А. Великая дидактика// Избранные педагогические сочинения. – М., 1955.
   
2. 
   Креативная педагогика: методология, теория, практика./ Под ред. Ю.Г. Круглова. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. центр «Альфа», 2002.
   
3. 
   Морозов А.В. Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология, – М .: Академический проект, 2004.
   

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск
Our paper describes the ways of creating audio and video didactic materials from Internet resources by using the software programs.
Процесс обучения – это социальный процесс, который возник с возникновением общества и совершенствуется в соответствии с развитием общества. Процесс обучения можно рассматривать как процесс передачи опыта. Следовательно, и процесс обучения в средних и высших учебных заведениях, можно назвать процессом передачи накопленного опыта обществом подрастающему поколению. Этот опыт включает в себя прежде всего знания об окружающей действительности (знания о мире), которые постоянно совершенствуются, способы применения этих знаний в практической деятельности человека. Постоянно совершенствуясь и развиваясь, процесс обучения по своей природе остается тем же, чем он был всегда: педагог не может обойтись без классной доски, учебника и слова учителя. Поэтому коренное реформирование процесса обучения может произойти только в результате повсеместного внедрения совершенно новых средств обучения (источников информации): например, компьютеров с соответствующими программами [1].

Процесс обучения как система включает в себя постановку целей и целый комплекс их достижения: средства, принципы, содержание, методы, формы, способы контроля и коррекции. Важнейшим компонентом процесса образования является его содержание, т.е. конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов. Отобранная информация передается обучающимся при помощи определенных средств обучения, источников информации (слово обучающего, учебное пособие, наглядные и технические средства). Результат образовательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения, оснащен дидактическими материалами.

В общем виде дидактические материалы трактуются как особый тип наглядных учебных пособий, используемый для самостоятельной работы учащихся или для организации совместной работы в классе. Современные информационные технологии позволяют разработчикам дидактических материалов оперировать таким комплексом вербальных и невербальных средств, какого в их распоряжении никогда еще не было. Эти средства позволяют создавать эстетичные, увлекательные, познавательные, проблемные материалы и тем самым повысить мотивацию и познавательный интерес учащихся. Эта психолого-педагогическая составляющая дидактического материала направлена на привлечение внимания учащегося, поддержание познавательного интереса, активизацию его мышления, на формирование оценок описываемого, создает побудительные мотивы к углубленному изучению того или иного вопроса [2].

Особое место в ряду дидактических материалов занимают аудио и видеоматериалы. При обучении иностранному языку аудио и видеоматериалы передают информацию не столько о том или ином процессе или явлении, привлекают внимание и реализуют принцип наглядности, сколько информируют о тех или иных произносительных особенностях носителей языка, частотности и нормативности употребления речевых клише или грамматических конструкций, демонстрируют стереотипные модели поведения в межкультурной коммуникации. Таким образом, обучающийся получает лингвострановедческую информацию, которой он лишен вне иноязычной коммуникации.

Современные отечественные и иностранные учебники иностранного языка достаточно часто сопровождаются аудио и даже видео приложениями на CD и DVD-дисках, что является их неоспоримым достоинством. Однако такие приложения, как правило, включают в себя общеупотребительную лексику, в то время как профессиональная направленность каждой отдельной специальности остается неосвященной. Именно в этом направлении мы и предлагаем работать при создании дидактических аудио и видеоматериалов на основе Интернет-источников.

На сегодняшний день Интернет-сервис YouTube является крупнейшим сервисом, предоставляющий услуги хостинга видеоматериалов. Пользователи могут добавлять, просматривать и комментировать те или иные видеозаписи. Благодаря простоте и удобству использования, YouTube стал популярнейшим видеохостингом и третьим сайтом в мире по количеству посетителей, на котором представлены как профессионально снятые фильмы и клипы, так и любительские видеозаписи, включая видеоблоги [3].

Материалы, выложенные на сайте, представлены на различные языках мира (английском, испанском, французском, китайском, русском, японском, хинди и др.). Владелец хостинга – компания Google тематически не ограничивает содержание контента, поэтому с помощью очень простой поисковой системы, присутствующей в интерфейсе, можно легко обнаружить материалы из любой области знания и жизни общества (фрагменты развлекательных, научно-популярных и информационных телевизионных программ и фильмов, учебные курсы для различных специальностей, пользователей различного оборудования и программного обеспечения, и т.д.). После осуществления поиска весь обнаруженный материал можно просмотреть в режиме Интернет-телевидения без предварительного сохранения его в памяти компьютера и провести отбор согласно тематической, информационной, лингвистической и эстетической ценности.

В принципе, с отобранным материалом можно работать без его дальнейшего сохранения и обработки, если в учебном классе присутствует компьютер с Интернет-соединением и достаточно большим монитором или возможностью одновременного подключения к просмотру всех компьютеров или мониторов в классе, чтобы обеспечить качественный групповой просмотр. Достаточно сохранить ссылку с Интернет-адресом или HTML-разметку для включения материала в любой другой сайт. В таком случае преподаватель разрабатывает задания к видеоматериалу, рассчитанные на три этапа работы с ним: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный, и может использовать его на уроке. Основным преимуществом такого способа работы является отсутствие каких-либо юридических претензий обладателя авторских прав на видеоматериал. Однако существует и ряд существенных недостатков: нарушение Интернет-связи, низкая скорость загрузки контента, удаление контента с сайта могут привести к потере времени на уроке, которое жестко ограничено, или сделают невозможным просмотр материала. Кроме того, несохраненный материал нельзя редактировать и можно утратить.

Следует отметить, что компания разработчиков YouTube борется за соблюдение авторских прав владельцев видеоматериалов, не допуская полного размещения видеофильмов или программ, ограничивая время видеоролика 15 минутами. Кроме того, используется специальное программное обеспечение для выявления и удаления защищенного авторским правом контента[4]. Для того, чтобы устранить претензии к YouTube, компания Google заключает в ряде стран, например во Франции, соглашения с продюсерскими компаниями об оплате за появление материалов с артистами в видеохостинге [5]. Поэтому материал, представленный на сайте, в больше мере разрешен к распространению.

Часто при распространении сохраняется ссылка на первоисточник, если материал взят на YouTube с какого-либо другого сайта. Таким образом, сохраняя контент, мы также должны сохранять и указывать в методических и дидактических разработках ссылки на первоисточник и правообладателя, чтобы не допустить правонарушения.

Компания Google не препятствует распространению и сохранению на персональных компьютерах видеоматериалов с сайта YouTube. С этим условием соглашаются и пользователи, размещающие видео на сайте, хотя следует учитывать, что не всегда те, кто размещает видео, являются правообладателями на него.

Сохранение (или скачивание) материалов возможно несколькими способами. В зависимости от браузера видео размещается в кэше браузера следующим образом:

• 
  в Mozilla Firefox видео временно сохраняется в каталоге профиля. Кэш доступен по адресу about:cache.
  
• 
  в Internet Explorer видео временно сохраняется в папке Temporary Internet Files в профиле пользователя (например, «C:\Users\User01\Local Settings\Temporary Internet Files\»).
  
• 
  в Opera видео временно сохраняется в кэше профиля в каталоге cache4.
  
• 
  в Google Chrome видео временно сохраняется в каталоге (пример для Windows XP и локального диска C:) «C:\Documents and Settings\User\Local Settings\Application Data\Google\Chrome\User Data\Default\Cache».
  

Достоинством такого способа сохранения является то, что на компьютер не требуется устанавливать какое-либо дополнительное программное обеспечение. Мы получаем видеоматериал, который можем использовать на любом компьютере, независимо от соединения с сетью Интернет, и нам не грозит его утрата. К недостаткам можно отнести то, что материалы можно просматривать только на компьютере с FLV-плеером, и материалы при этом не редактируются, т.е. мы не можем их сократить или объединить несколько фрагментов в один файл.

Подобным образом в формате .flv сохраняются видеоматериалы с помощью сайтов-конверторов, таких как vidirect.ru, videosaver.ru и других. Для сохранения достаточно вставить в единственное окно на сайте адрес страницы с видео и нажать кнопку «сохранить». В этом случае нам тоже не требуется устанавливать дополнительные программы на компьютер, Интернет-сайт выполняет их функцию, а мы получаем готовый результат.

Третий способ сохранения материалов – это сохранение с помощью специальных программ-конверторов, которые позволяют получить результат в формате .avi, .wmv или .mp4. Многие программы-конверторы распространяются разработчиками в сети Интернет бесплатно или условно-бесплатно (с ограниченным сроком бесплатного пользования). К таким программам относятся Freecorder 4, any-video converter, GetFLV Pro и другие. Полученные в результате конвертирования файлы можно просматривать в стандартной программе Windows — Windows Media Player, их можно перенести на DVD или CD диск, доступный для просмотра с помощью телевизора через DVD-плеер. Кроме того, эти файлы редактируются. Программы редактирования видео также представлены в сети Интернет, однако самый простой и доступный редактор для обычного неподготовленного пользователя, каким часто является преподаватель дисциплин, не связанных с информатикой, – это программа Windows movie maker, включенная в пакет стандартных программ Windows. Следует отметить, что многие видеофайлы требуют редактирования, поскольку при размещении на сайте они разделяются только с целью достижения определенного формата по временной протяженности (до 15 минут). В файле часто информации предшествуют ненужные шумы, либо информативный фрагмент оказывается короче видеоряда, либо длинное информационное сообщение разбивается на фрагменты и присутствует в двух и более файлах, которые нужно объединить для достижения логичности и информационной целостности видеотекста. Программа Windows movie maker позволяет очень просто произвести все эти изменения, а также вставить заголовки, кадры-комментарии и включить видеоэффекты, в результате чего мы получаем готовый дидактический видеоматериал, соответствующий поставленным дидактическим целям и задачам, цельный и без ненужных шумов. Данный материал также доступен для записи на DVD или CD-диск и для просмотра по телевизору через DVD-плеер.

Мы перечислили три способа получения дидактического видеоматериала, однако в некоторых программах-конверторах, например, Freecorder 4, GetFLV Pro и ряде других, присутствует функция сохранения видеоматериала в аудиоформате .mp3, что позволяет переносить файл на CD-диск и прослушивать его с помощью любого mp3-проигрывателя. Иногда видеоизображение упрощает понимание видеотекста, и, убрав картинку, мы усложняем задачу для понимания. А иногда изображение не имеет ценности, но ценен аудиотекст, его сопровождающий, и у нас есть инструментарий для получения наиболее адекватного дидактического материала, в данном случае – аудио.

Итак, мы рассмотрели несколько способов преобразования Интернет-материалов в дидактические материалы. Этот опыт наиболее ценен для преподавателей иностранного языка, однако он может быть применен преподавателями других дисциплин: истории, культурологи, физики и других, поскольку Интернет-контент безграничен по своей информативности и вариативности, и при целенаправленном подходе он становится богатым источником дидактических материалов для различных областей знания.