УДК 378:001.76 Квалиметрический подход к оценке инновационной деятельности в вузе

УДК 378:001.76

Квалиметрический подход к оценке инновационной деятельности в вузе

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск
Обеспечение качества подготовки будущего специалиста и оценка нового показателя государственной аккредитации «использование инновационных методов в образовательном процессе» определило необходимость проведения анализа инновационной деятельности в высшем учебном заведении (ВУЗ) при реализации основных образовательных программ (ООП). Решение этой задачи требует создание концептуальной квалиметрической модели оценки инновационной деятельности (преподавателей, кафедр).

В результате проведенных исследований разработана модель оценки инновационной деятельности. При разработке этой модели был проведен теоретический анализ литературных источников по инновационной деятельности в вузе, изучены приказы и инструктивные письма Федеральной службы по надзору в области образования и науки по использованию и разъяснению сущности инновационных методов, [1], [2], применены опросно-диагностические методы и метод экспертной оценки, а также осуществлен мониторинг личностных достижений студентов.

В оценке внедрения инновационных методов в образовательном процессе можно выделить три самостоятельных аспекта: первый – анализ инноваций по всем видам деятельности преподавателей, кафедр; второй – анализ качества уже внедренных инноваций; третий – вовлеченность персонала кафедр (вуза) в инновационную деятельность.

С целью поиска концептуальной модели оценки инновационной деятельности целесообразно разграничить понятия «новшество» и «инновация». Новшество – оформленный результат исследований, разработок или экспериментальных работ в какой-либо сфере деятельности по повышению ее эффективности. Применительно к образовательному процессу в вузе новшества могут оформляться в виде методических указаний, рекомендаций, разработок, пособий, описания технологии или методики, программы (рабочей программы курса), научного отчета, результатов исследований (психологических, социологических, маркетинговых и т. д.). Новшества могут быть результатом внутрикафедральных, внутривузовских разработок, предназначенных для внедрения в образовательный процесс, то есть для превращения в форму инновации, а могут быть и заимствованными. Разработка новшества предполагает проведение научного исследования и оформление результатов.

Инновация – конечный результат внедрения новшества, направленный на разрешение проблемной ситуации с целью оптимизации учебного процесса и других сфер деятельности ВУЗа для обеспечения заданного уровня качества подготовки выпускников к успешному вхождению на рынок труда, развития и поддержания широкой базы передовых знаний. Инновационную деятельность можно рассматривать, как процесс создания, распространения и использования новшества. Повышение объективности оценки инновационной деятельности во многом связано с уровнем формализации инноваций и их теоретическим обобщением. Значительные эвристические возможности в этом плане связаны с квалиметрическим подходом.

Квалиметрия – научное направление, ориентированное на количественную оценку качества любых объектов. Под оценкой понимается суждение об определенном состоянии объекта, представленное в качественной или количественной форме. Принципы, лежащие в основе квалиметрического подхода, следующие: информативность (всесторонность представлений об исследуемом объекте); интегративность (сочетание количественных и качественных методов); оптимальность (минимизация времени и средств при планировании, организации и проведении педагогического исследования, оптимальный подбор методик); точность; доказательность; технологичность (разделение исследуемого процесса на ряд последовательных взаимосвязанных процедур и операций); распределенность (использование методов вычислительной техники и обеспечения переработки и хранения данных исследования); унифицированность (рациональное сокращение методов и средств и приведение их к единой структуре); доступность (использование методик педагогом, который не имеет специальной математической подготовки), [3]. Основными компонентами квалиметрического подхода являются теория измерений, методы математической статистики и математическое моделирование.

Опираясь на данные принципы, мы предлагаем квалиметрический инструментарий оценки инновационной деятельности в вузе, который позволит количественно и качественно решать задачу диагностики этого процесса.

Квалиметрический инструментарий базируется на следующем критериальном аппарате: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте. Каждый критерий раскрывается через 4 показателя:

- форма новшества (публикация, научный отчет, разработка, документ, стандарт предприятия, технология, методика, методические указания, рабочая программа дисциплины, разработка текста лекций, учебное пособие и т. д.);

- масштаб новизны инновации в одной (не в одной) академической группе, на одном (не на одном) курсе, по одной (не одной) специальности или направлению подготовки, на одном факультете или ряде факультетов, в вузе, в других вузах города или регионов и т. д.);

- частота применения инновации (разовые, повторяющиеся);

- эффект, полученный в результате инновации (влияние на развитие управления качеством подготовки студентов к профессиональной деятельности, на уровень обученности и воспитанности студентов, на повышение профессиональной компетентности будущих специалистов).

Для количественной оценки показателей нами использована балльная система. Это позволяет сопоставлять результаты различных методик и диагностических процедур для определения степени развития отдельных показателей. Каждый показатель раскрывается через группу признаков. Степень развития каждого показателя определяется через суммарную меру проявления данных признаков, умноженную на соответствующий коэффициент. Коэффициенты были присвоены каждому показателю в соответствии с экспертной оценкой группы экспертов. В число экспертов вошли преподаватели, имеющие опыт педагогической деятельности более 10 лет и ученые степени докторов и кандидатов наук, различных кафедр Иркутской государственной сельскохозяйственной академии (ИрГСХА).

Процедура присвоения коэффициента заключалась в следующем. Экспертам по 10-балльной шкале предлагалось оценить качество инновационной деятельности преподавателей и кафедр. Затем на основе полученных от группы экспертов баллов вычислялся средний балл по каждому из качеств. После этого определялась количественная оценка показателя путем вычисления среднего балла для входящих в него качеств. В итоге, имея оценки для каждого показателя, выбирался показатель с наименьшим количеством баллов (Р_min), которому был присвоен коэффициент – единица (k=1,0 для P_min). Коэффициенты для остальных показателей определялись соотношением баллов выбранного показателя к показателю с минимальным количеством баллов: k_i = P_i/P_min. Получившееся в результате произведенного деления число округлялось по правилам округления до десятых долей. Это число стало итоговым коэффициентом значимости показателя. Получив коэффициенты значимости для каждого показателя, мы определили суммарный коэффициент значимости критерия (К) путем сложения коэффициентов показателей, входящих в данный показатель:

Каждый критерий, имея четыре показателя, может быть количественно оценен посредством суммирования числовых значений входящих в него показателей. Максимальные количественные оценки критериев различны, поскольку различны их суммарные коэффициенты значимости. Сложив все баллы показателей (вычисленных по формуле 2), можно оценить уровень развития инновационной деятельности в вузе, сопоставив итоговый результат с диапазоном значений, приведенных в разработанной квалиметрической шкале таблицы.

Разработанная модель оценки инновационной деятельности по поиску средств и технологий реализации ООП в подготовке будущего специалиста может быть обеспечена компьютерной поддержкой специально разработанным программным продуктом и использована (при соответствующей адаптации) для оценки результативности инноваций по всем видам деятельности вуза: учебно-методической, воспитательной, научной, хозяйственной, маркетинговой, экономической, управленческой. Принципиальная особенность модели состоит в том, что номенклатура показателей открыта. Это позволяет вносить любые изменения в число критериев, в диапазоны оценки, в компоненты показателей инновационной деятельности, объединять их в отдельные блоки, в ранжирование, уточнять интерпретацию показателей.

1. Письмо Федеральной службы по надзору в области образования и науки №02-55-77 ин/ак – разъяснение сущности инновационных методов.

2. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки №1938 от 30.,09.05 «Об утверждении показателей деятельности и критериев Государственной аккредитации высших учебных заведений» – использование инновационных методов в образовательном процессе.

3. Яковлев, Е.В. Квалиметрический подход в педагогическом исследовании: новое видение / Е.В. Яковлев // Педагогика – 1999. – №3. – С.49-54.

Монгольский государственный агроуниверситет

г. Улан-Батор
Main stimulation of study that gives students education about duties, responsibility was lesson of civil education for many years. In some countries it is taught as applied lesson to social and humanitarian sciences. But understanding that thanks to these lessons student shall become responsible citizen is comparative understanding. As environment at school, daily studies environment, activity, culture in the whole influence the development and progress of the student.
Ученые считают, что следующие факторы влияют сегодня на качество высшего образования в международном масштабе, а именно:

• 
  Уменьшается поддержка со стороны централизованного бюджета,
  
• 
  усилилась конкурентоспособность частных школ /особенно с малыми затратами/,
  
• 
  необходимо уметь приспосабливаться,
  
• 
  требование увеличить плату за учебу,
  
• 
  требование подготовить специалистов в соответствии с требованием общества
  
• 
  требование обучить ответственности.
  

Однако они недостаточны для формирования полноценного гражданина, другие качества также необходимы для студента. Так как уважаемый, почетный гражданин это не только тот, кто подчиняется правопорядку и живет мирно, а он признает изменения с течением времени, может принять решения касательно своего поведении в конкретных обстоятельствах.

Если рассмотреть, как события на факультете и вне факультета отражаются на воспитании ответственности студента:

1. 
   Находит среди хорошего коллектва такие качества, как общительность, быть коллективным, радоваться и сочувствовать другим. Студенты совместно делают работу организуемые в рамках школы, учатся друг у друга и понимают, что они имеют общую цель. Признак как сочувствие к другим выражается при обсуждении во время “семинара”, пояснительного чтения, когда прислушиваются к мнениям других.
   
2. 
   Студенты вместе обучаются при принятии решения. Возьмем один пример, который четко и художественно выражает эту мысль:
   

• 
  если наши дети научились делать все упорядоченно как мы сказали,
  
• 
  если мы им не даем свободу самостоятельно мыслить, работать, это значит мы ставим большую преграду на пути преодоления трудностей в этом обществе и внедрения демократических взглядов.
  

Студенты учатся сотрудничать, когда принимают участие в оформлении класса, факультета, изменении среды, нахождении решения вопроса, когда есть возможность выбора при обучении, прислушиваются к их мнениям, позициям касательно их жизни, работы, и дают советы. ( Dewey, Завтрашняя школа, 1995, стр. 304 ).

Хотя кажется, что не очень важно ставить мнения большинства выше своих, преподаватель, работающий со студентами основательно относится к этому вопросу.

3. 
   В каком объеме студенты должны придерживаться единства слова и действий исходит и зависит в большей степени от самого преподавателя.
   

Таблица 1- Образование ответственности студента, социальная зависимость

Таблица 2 - Этапы развития познания студента

Если рассмотреть результат исследования факторов, которые делают эффективным обучение высших учебных заведений:

1. 
   Конкретный желаемый результат,
   
2. 
   Постоянные письменные задания
   
3. 
   Выполнение многих исследований, проектных работ вместо одного экзамена, зачета в конце квартала,
   
4. 
   Взаимные вопросы ответы,
   
5. 
   Совместно обучаться и работать
   
6. 
   Соединить курсовую работу с внешним миром вне школы
   

1. 
   Эра знаний-качество высшего образования. Сборник научной конференции. ÓÁ., 2001
   
2. 
   Изучение монгольского образования 20-го столетия. Опыт, урок. ÓÁ., 2001
   
3. 
   Glaser R.Education and thinking:The role of knowledge. Gick M.L., Holyoak K. Analogical problem solving. 2007
   
4. 
   Jere Brophy. Motivating Students to Learn. 2006
   
5. 
   http: www.reading.org/publications/ts/instructions
   

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск
The article touches upon the problems of introduction of information and communicative technologies into the process of learning foreign languages. Complex, integrated application of innovative forms of education, such as Information, Modular-Block, Project technologies, as well as Language Learning Portfolio technology, makes the process of foreign language comprehension more diverse and effective and promotes to formation of a multicultural language personality
В статье затрагиваются вопросы внедрения информационно-коммуникативных технологий в процесс обучения иностранным языкам. Комплексное, интегрированное использование инновационных форм обучения, таких как информационных, модульно-блочных, проектных технологий, а также технологии языковых портфелей, делает процесс овладения иностранным языком более разнообразным и эффективным и способствует формированию поликультурной языковой личности.
Изучение иностранного языка даёт студентам неоспоримые преимущества, раскрывает новые перспективы и возможности, которые, прежде всего, проявляются в рамках расширения границ человеческого общения. Как известно, общение помогает решать многие проблемы, стирать межнациональные границы, искать новых знакомых и повышать интеллектуальные способности, т.к. иностранный язык является «визитной карточкой» современного человека. Наблюдения показывают, что владение иностранным языком на уровне пользователя является одним из обязательных требований при устройстве на перспективную работу, предоставляет реальные возможности карьерного роста и обеспечивает трудоустройство в других странах.

Активное внедрение информационно-коммуникационных технологий в науку и образование оказывает существенное влияние на создание и развитие инновационных образовательных систем, основанных на личностно-ориентированном и проблемном обучении. Современное общество доказывает, что высококвалифицированный специалист должен владеть несколькими иностранными языками. В «век мультикультурного диалога» особенно значимым является развитие многоязычной и поликультурной языковой личности. И только она, по мнению большинства, способна познать собственную культуру и культуру других народов.

На современном этапе отход от традиционных форм обучения к инновационным формам способствует успешному формированию языковой личности. Успех на практике достигается благодаря использованию информационных, модульно-блочных, проектных технологий, а также технологии языковых портфелей.

Одним из самых доступных средств оптимизации самостоятельной работы студентов является интеграция Интернет-ресурсов в учебный процесс в неязыковом вузе. Использование сети Интернет для обучения ИЯ приобретает всё большую актуальность, т.к. позволяет существенно уменьшить затраты на оплату дополнительных занятий или приобретение дорогостоящих аутентичных учебников, которые достаточно быстро устаревают и теряют информационную новизну.

Информационно-коммуникационные технологии создают новую глобальную среду, опосредованную огромным количеством Интернет-ресурсов, предоставляющих информацию как на изучаемом языке, так и на ИЯ, а также о истории, традициях и социокультурных особенностях изучаемого языка. И неудивительно, что в методике преподавания ИЯ появилось новое направление по обучению ИЯ с применением электронных средств, так называемое e-learning, получившее развитие, как у зарубежных исследователей, так и отечественных. Интернет-ресурсы позволяют обучать всем видам речевой деятельности, хотя наиболее приоритетными направлениями являются обучение письму и чтению. Например, использование в учебном процессе таких телекоммуникационных программ как Skype, даёт возможность студентам совершенствовать навыки устной разговорной речи в режиме реального времени. Однако при существующем многообразии учебно-образовательных порталов и всевозможных Интернет-сайтов на ИЯ, они не всегда предоставляют надёжную и проверенную информацию.

Как мы видим, e-learning предоставляет достаточно разнообразные формы работы, элементы которых можно внедрять в практику преподавания ИЯ в неязыковом вузе и предлагать студентам задания с обращением к Интернет-ресурсам в качестве самостоятельной работы. Так, например, студентам всех факультетов предлагаются сайты:

1. 
   http://www.anglolang.co.uk/englishtestpages/placement
   
2. 
   http://www.efl.ru/tests/grammar-int/
   
3. 
   http://www.native-english.ru/exercises
   

Что касается языкового портфеля, то в его основу заложено соотнесение российских требований к уровню овладения иностранным языком с общеевропейскими системами, что, в свою очередь, является отправной точкой для создания единого образовательного пространства. Основным критерием оценки уровня владения иностранным языком в технологии языкового портфеля является тестирование. Приоритетом данной технологии становится переориентация учебного процесса с преподавателя на обучаемого. Обучаемый же, в свою очередь, несёт сознательную ответственность за результаты своей познавательной деятельности. Вышеуказанная технология приводит к постепенному формированию у студентов навыков самостоятельного овладения информацией. В целом, языковой портфель многофункционален и способствует развитию многоязычия.

Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат учебной деятельности обучаемого по овладению иностранным языком. Такой пакет материалов даёт обучаемому и преподавателю возможность по результату/продукту учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объём учебной работы и спектр достижений в области изучения языка и иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметом в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.

В сегодняшней практике преподавания иностранных языков могут быть эффективно использованы различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

- языковой портфель как инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio).

- языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio) – данный вид языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению (Reading Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению (Speaking Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio).

- многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio).

Технология “языковой портфель” реализует инновационный подход к учебному процессу и является важным фактором развития способностей самостоятельной работы. При преподавании иностранного языка, технологию “языковой портфель” можно рассматривать как инновационную, общеучебную технологию, основанную на развитии способности к самооценке. Подчеркнём, что технология “языковой портфель”, кроме того, обеспечивает способность и готовность обучаемого к самостоятельному/автономному изучению языка на протяжении всей жизни и создаёт условия для непрерывного самостоятельного языкового образования.

Одной из инновационных форм организации самостоятельной работы студентов рассматривается проектная технология. Типология проектов разнообразна. Проекты могут подразделяться на монопроекты, коллективные, устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты. Хотя в реальной практике зачастую приходится иметь дело со смешанными проектами, в которых имеются признаки исследовательских, творческих, практико-ориентированных и информационных. Работа над проектом - это многоуровневый подход к изучению языка, охватывающий чтение, аудирование, говорение и грамматику. Метод проектов способствует развитию активного самостоятельного мышления студентов и ориентирует их на совместную исследовательскую работу. Проектное обучение актуально тем, что учит студентов сотрудничеству, а обучение сотрудничеству воспитывает такие нравственные ценности, как взаимопомощь и умение сопереживать, формирует творческие способности и активизирует обучаемых. В общем, в процессе проектного обучения, прослеживается неразрывность обучения и воспитания.

Сущность проектной методики, рассматриваемой в контексте личностно-ориентированного обучения, состоит в том, что цель занятий и способы её достижения должны определяться с позиции самого учащегося, на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей.

Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутреннего мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются:

- связь идеи проекта с реальной жизнью;

- наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников;

- ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя.

Таким образом, проектная методика реализует личностный подход к студентам, требующая прежде всего отношение к студенту как к личности с её потребностями, возможностями и устремлениями.

И, наконец, модульное обучение получило свое название от термина «модуль», означающего «функциональный узел». Сущность модульного обучения сводится к самостоятельному овладению студентами, определёнными умениями и навыками в учебно-познавательной деятельности. Модульное обучение предполагает чёткую структуризацию содержания обучения. Оно обеспечивает развитие мотивационной сферы студентов, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, умений самоуправления своей познавательной деятельностью. Модуль создаёт положительные мотивы к обучению, как правило, благодаря своей занимательности, эмоциональному содержанию, учебному поиску и опоре на жизненный опыт. Основными средствами модульного обучения служат учебные модули.

Модульная система профессионального обучения впервые была разработана Международной организацией труда (МОТ) в 70-х годах ХХ века.

Эта система быстро распространилась по всему миру и, по сути, стала международным стандартом

Модульная система включает в себя ряд позитивных моментов: формирование конечных и промежуточных целей обучения; распределение учебного материала на отдельные разделы; индивидуализированные темпы обучения; возможность перехода к изучению нового раздела, если полностью усвоен предыдущий материал; регулярный тестовый контроль знаний.

Главное в модульном обучении – возможность индивидуализации обучения, т.к. при индивидуализированной системе обучения от студента требуется полное усвоение учебного материала с конкретным испытанием по каждому модулю.

Модульное обучение требует непосредственной ответственности студента за результат обучения, т.к. для него создаются комфортные условия для усвоения содержания модулей.

Модуль представляет единицу учебного материала, которая отвечает отдельной теме. Модули могут группироваться в разные комплекты.

Модульный блок – логически завершённая часть работы с чётко обозначенным началом и окончанием контроля.

В рамках каждого сформированного модульного блока происходит ещё более мелкая детализация выполняемых работ путём разделения её на отдельные операции («шаги»), которые в свою очередь распределяются на совокупность отдельных навыков, овладение которыми даёт возможность исполнять эту операцию.

С 01.02.2007 в ИрГСХА была введена рейтинговая система обучения. В данной статье мы бы хотели рассказать о методике формирования 100-бальной оценки знаний студентов на кафедре иностранных языков.

За один семестр студент может получить максимально до 100 баллов (60 за работу в семестре и 40 баллов ­– поощрительные баллы).

Семестр делится на 4 модуля (60 : 4 = 15 баллов за каждый модуль).

В каждом модуле проводится контроль знаний по пяти аспектам:

1. Лексика (max 3 балла)

Знание наиболее употребительной лексики, относящейся к общему и специальному языкам; разговорных формул-клише (обращение, приветствие, благодарность, извинение и т.д.); знакомство с двуязычными словарями. За курс обучения лексический минимум в объёме 4000 лексических единиц общего и терминологического характера.

2. Чтение (max 3 балла)

Умение переводить письменно и устно тексты по специальности и по страноведению со словарём и без словаря; умение задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту; умение составлять план текста.

3. Грамматика (max 3 балла)

Знать основы грамматики, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении: основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи.

4. Говорение (max 3 балла)

Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения.

5. Письмо (max 3 балла)

Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.

Тестовые задания и контрольные работы для контроля по пяти аспектам составляются с учётом пройденного материала, при этом модуль может включать в себя несколько лексических и грамматических тем.

В конце семестра к полученным баллам за работу в семестре (max 60) прибавляются поощрительные баллы (max 40):

Внедрение информационно-коммуникативных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам студентам предоставляется уникальная возможность овладения большим объёмом информации с её последующим анализом и сортировкой. Значительно расширяется и мотивационная основа учебной деятельности. В условиях использования мультимедиа студенты получают информацию из газет, телевидения, сами берут интервью и проводят телемосты.

Следует отметить, что каждая инновационно-коммуникативная технология имеет свои преимущества и недостатки, однако, комплексное, интегрированное использование всех технологий делает процесс овладения иностранным языком более разнообразным и эффективным.