Сборник адресован ученым и специалистам, интересующимися проблемами развития профессионально-педагогического образования

1. Баннов А. Учимся думать вместе : Материалы для тренинга учителей. — М.: ИНТУИТ.РУ, 2007. — С. 105.

2. Написание синквейнов и работа с ними (рус.). Элементы инновационных технологий. МедБио (кафедра Медицинской биологии и генетики КГМУ).

3. http://members.optushome.com.au/kazoom/poetry/cinquain.html

ФГОУ ВПО Иркутская государственная сельскохозяйственная академия,

г. Иркутск
Theoretical aspects of innovative processes and their role in the supreme vocational training are considered. The legal basis of carrying out of innovative activity is reflected. Examples of introduction of innovations are resulted by preparation of experts on direction "Agroingeneria".
Существенные изменения происходящие в образовании связаны с переходом на позиции личностно – ориентированной педагогики. Главной задачей высшей школы становится предоставление возможностей для раскрытия и развития индивидуальных творческих способностей всех участников педагогического процесса. Если ранее при реализации основных образовательных программ усилия педагогов были направлены на формирование знаний, умений, то теперь образование ориентируется на внедрение педагогических технологий и способов влияния на личность, которые обеспечивают формирование компетенций выпускника. Его готовности к реализации собственной индивидуальности и изменениям происходящим в обществе и профессиональной деятельности. Существование любого вуза не возможно без введения в процесс обучения и управления новых элементов. Изменения системы обучения привели к появлению в педагогике новой терминологии. Так на ряду с понятиями «новое», «новшество», «новация» стали использовать термин «инновация» и другие словосочетания с ним: «инновационный процесс», «инновационная деятельность», «педагогическая инновация» и т.д. Если проблемы инноваций первоначально рассматривались в системе экономических исследований, в области науки и техники, то сегодня инновационная деятельность стала частью жизнедеятельности образовательных учреждений всех уровней от школ до университетов. Существует не один десяток трактовок выше приведенных понятий. Если обратиться к словарю С.И.Ожегова, то в нем раскрывается определение «нового», но без акцента на его прогрессивность и эффективность [1]. Понятие «инновация» синоним термину «новация» (от латинского novatio – обновление, изменение) [2].

В 80-х годах XX века в российской образовательной системе проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Под педагогической инновацией подразумевают:

• 
  процесс освоения новшеств (нового средства, метода, методики, технологии, программ и т.д.);
  
• 
  целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом [2].
  

Часто разработчику, создателю новых педагогических систем или новых технологий присваивают звание - «новатор». Постараемся проанализировать и найти различия в понятиях «новация» и «инновация». Если «новация» по масштабности целей и задач носит частный характер, то «инновация» – системный. Методология последней выходит за рамки существующих принятых теорий. Как правило, реализация инноваций носит продолжительный характер действия. Значимое отличие в новизне и результате. Для новации характерно наличие элементов рационализации – обновление или предложение новых методик, повлекших изменение отдельных элементов в существующей системе, а для инновации - открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий с полным обновлением позиции субъектов практики, преобразованием связей и переходом самой системы из одного состояния в другое сопровождающееся приобретением нового качества результатов деятельности. Результат – качество подготовки специалистов. Итак, «новация» - это средство, а «инновация» - это процесс освоения этого средства.

Существуют различные виды инновации (нововведений), которые можно классифицировать по следующим признакам (четыре из них приведены в литературе[2]):

• 
  по видам деятельности (педагогические, управленческие)
  
• 
  по характеру вносимых изменений (радикальные, комбинаторные, модифицирующие)
  
• 
  по масштабу вносимых изменений (локальные, модульные, системные)
  
• 
  по проблематике
  
• 
  в зависимости от области реализации или внедрения
  
• 
  по источнику возникновения (внешние, внутренние)
  
• 
  по масштабу использования (единичные, диффузные)
  
• 
  в зависимости от функциональных возможностей (нововведения-условия, нововведения-продукты, организационно-управленческие нововведения)
  
• 
  по масштабности и социально-педагогической значимости (федеральные, региональные, субрегиональные)
  
• 
  по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности (от нулевого до седьмого порядка).
  

В проекте нового закона «Об образовании» в статье 22 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования» отмечено, что «инновационная деятельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического, организационного, правового, финансово-экономического, кадрового, материально-технического обеспечения системы образования. Указанная деятельность осуществляется в форме реализации инновационных проектов (программ) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными организациями, действующими в сфере образования, вне зависимости от их организационно-правовой формы и формы собственности, а также их объединениями». Руководитель вуза и все, кто участвует в инновационной деятельности, обязаны все преобразования осуществлять на безупречной правовой основе. Соблюдение прав и высокая нравственность – одно из важнейших условий обеспечения безопасности студентов и педагогов в реализации новшеств. При этом используются различные документы всех уровней – международные, федеральные, региональные, муниципальные, внутривузовские. В той же статье проекта закона это подтверждается словами «при реализации инновационного проекта (программы) должно быть обеспечено соблюдение прав и законных интересов участников образовательных отношений…»

Возможность перехода образовательного учреждения в автономное означает одновременно возрастание ответственности вузов за установленные действующим законом РФ «Об образовании» нарушения [5]:

• 
  жизнь и здоровье студентов;
  
• 
  невыполнение функций отнесенных к ее компетенции;
  
• 
  реализацию в неполном объёме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;
  
• 
  качество образования своих выпускников;
  
• 
  нарушение прав и свобод обучаемых, воспитанников и работников школы;
  
• 
  жизнь и здоровье студентов и работников во время образовательного процесса.
  

В нашей академии учебная нагрузка, режим занятий определяются Уставом ВУЗа. Расписание занятий включает достаточно продолжительный перерыв, необходимый для питания студентов. Выбирая и самостоятельно разрабатывая варианты нового содержания и технологий образования, педагоги, руководители факультетов ВУЗа учитывают недельную загруженность студентов занятиями, которые не выходят за рамки установленные государственными образовательными стандартами.

Грамотное управление инновациями предполагает способность обеспечивать качественное выполнение федерального компонента каждым преподавателем.

Несоблюдение минимальных требований к учебным программам грозит разрывом, дестабилизацией единого образовательного пространства России, нарушением преемственности в развитии интеллектуального потенциала как условия национальной безопасности, потерей эквивалентности документов, выдаваемых выпускникам.

Наша академия не стоит в стороне от инновационной деятельности и следуя своей миссии движется к цели – стать ведущим аграрным университетским комплексом научно – инновационного типа, отвечающих современным требованиям общества [6]. Одной из стратегических целей в образовательной деятельности является улучшение качества образования в Академии на основе системного подхода путем внедрения современных технологий обучения, интеграции учебного процесса с наукой и производство. Идет процесс реализации стратегических задач: переход от предметно-ориентированного подхода к личностно-ориентированным формам организации образовательного процесса, внедрения новых образовательных технологий и педагогических инновационных подходов к обучению, создания системы дистанционного обучения, создания и внедрения рейтинговой системы работы, сотрудничество студентов, преподавателей, структурных подразделений, создания оптимальной модели общеобразовательного процесса. Этому способствует работа созданной в 2007 году службы качества.

Установлено, что организациям, реализующим инновационные проекты (программы), имеющие существенное значение для обеспечения развития системы образования и реализации основных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, может быть присвоен статус федеральной или региональной инновационной площадки. Получить данный статус – наша задача.

Большое значение в педагогических инновациях отводиться технологиям. Наиболее приемлемое и точное для высшей школы дается определение «инновационной технологии» в монографии [4]: «Инновационные технологии обучения в высшей школе» - педагогические технологии, которые своей инновационностью организационных форм, методов обучения, инновационностью методики, актуальностью и практической значимостью содержания, во-первых, формируют глубинную профессиональную мотивацию у студентов, способствуют развитию познавательной активности, творческому мышлению каждого прививают навыки самостоятельного добывания знаний, и во-вторых, обеспечивают осуществление обратной связи на учебных занятиях, способствуют развитию активной устной речи у студентов, и позволяют контролировать их остаточные знания.

Особое место в инновационном процессе занимают информационные технологии. Приобретению практических навыков использования информационных технологий способствуют введенные нами на инженерном факультете в основные образовательные программы подготовки специалистов по направлению «Агроинженерия» за счет курсов по выбору и национально-регионального компонента следующих дисциплин: компьютерная графика, основы автоматизированного проектирования, основы технического творчества, основы научных исследований. В учебном процессе используются программные продукты: MathCAD, Компас, специальные программы по выбору ресурсосберегающих технологий, выбора форм организации технического обслуживания, поиска неисправности дизелей и др.

Имеются компьютерные системы для проектирования механических передач и выполнения чертежей. Они позволяют создавать сборочные чертежи, спецификации и рабочие чертежи деталей с нанесением необходимых размеров, обозначений параметров шероховатостей и др. Применение компьютерного проектирования не только сокращает затраты времени и улучшает качество проектирования, но и является одним из факторов развития творческих способностей студентов.

Используются во время лекций, практических и лабораторных занятий учебные материалы выполненные в программе Power Point, которые в режиме слайдов, видеороликов иллюстрируют учебный материал.

Можно с уверенностью сказать, что те задачи, которые ставит перед нами жизнь в области образования, будут решены с помощью различных педагогических инноваций. Чем больше будут использоваться педагогические инновации, тем выше качество подготовки специалистов.
Список литературы

1. 
   Ожегов, С.И. Словарь русского языка/ С. И. Ожегов. – М., 1978.
   
2. 
   Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Г.Д.Бухарова, Л.Д.Старикова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.-336 с.
   
3. 
   Педагогический словарь: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ [В.И.Загвязинский, А.Ф.Закирова, Т.А.Старкова и др.]; под редакцией В.И.Загвязинского, А.Ф.Закировой.-М.: Издательский центр «Академия», 2008.-352 с.
   
4. 
   Казакова, А.Г. Педагогика профессионального образования [Текст]: монография/А.Г. Казакова. М.: Экон-Информ, 2007.
   
5. 
   Закон Российской Федерации «Об образовании».
   
6. 
   Концепция развития Иркутской государственной сельскохозяйственной академии на период 2006 – 2015 годы.
   

МОУ СОШ №1 г. Иркутск

(Уильям Артур Уорд)

В настоящее время пробивают себе дорогу новые принципы личностно – ориентированного образования, развивающего образования, они требуют внедрения в учебный процесс новых методов обучения, в основу которых положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов [1, 2].

Пять лет назад мною стала использоваться проектная деятельность, которая требует не столько объяснения программного материала, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей. В ходе проектной деятельности учащиеся не просто приобретают знания, они и учатся, как самостоятельно в современной жизни приобретать эти знания. Это чрезвычайно важно, ведь быстро устаревающие знания, появление новых видов деятельности делают заучивание определенного объема информации бессмысленным. Знания приходится все время обновлять. Значит, этому необходимо учить. Еще одна из причин внимания к новому методу — проблема повышения мотивации учащихся к изучению предмета. Одним из мудрецов были сказаны замечательные слова: «Можно пригнать стадо животных к водопою, но нельзя заставить их пить». Очень часто ученики оказываются в роли «стада», а учитель старается изо всех сил научить детей тому, что им не интересно. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении значимой практической или теоретической проблемы. Он ориентирован на достижение целей сами учащимися, и поэтому он уникален. Формирует невероятно большое количество умений, навыков, и поэтому он эффективен.

Работа с методом проектов у учащихся выявила ряд положительных качеств:

• 
  возросла уверенность в своих знаниях, повысилась потребность к обучению;
  
• 
  стала больше ответственность за свое образование, чем во время обычных занятий в школах;
  
• 
  возникла возможность развития разносторонних навыков, таких как новый тип мышления, нахождения ответов, работы в коллективе, а также общения.
  

Главная цель организации проектной деятельности - развитие у учащихся глубоких, устойчивых интересов к предмету математики, на основе широкой познавательной активности и любознательности. В достижении этой цели можно выделить тактические задачи, такие, как мотивация учебной деятельности с доминированием мотивов ее совершенствования, развитие познавательной самостоятельности; формирование и развитие творческих способностей; усвоение обобщенных и рациональных способов деятельности; формирование опыта самообразования и т. д.

Учащимися 11а класса был создан проект по подготовке к итоговой аттестации, который помог многим из них успешно подготовиться к экзаменам.

Проект, который выполнили ученики, вызвал в них энтузиазм, увлек их на дальнейшую работу. Представленную индивидуально или группами работу, учащиеся планировали, самостоятельно выполняли, анализировали. Качественная оценка работ проводилась путем презентации и защиты перед классными коллективами и методическим объединением учителей математики школы.

Планирование начиналось с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносились на обсуждение.

Процесс выполнения содержал:

В результате у учащихся сформировались:

- рефлексивные умения (осмысление задачи);

- поисковые умения;

- навыки оценочной самостоятельности;

- умения и навыки работы в сотрудничестве;

- менеджерские умения и навыки;

- коммуникативные и презентационные умения и навыки.

Исходя из существующей классификации, проекты были [3]:

По продолжительности подготовки:

- краткосрочные

- средней продолжительности

- долгосрочные

По количеству участников:

- индивидуальные

- работа в парах

- групповые (4-6 человек)

По методу:

- творческие

- исследовательские

- информационные

Примеры краткосрочных проектов (в рамах изучения программного материала):

1) Координаты точки и координаты вектора;

2) Расстояние от точки до плоскости;

3) Угол между прямой и плоскостью;

4) Правильная пирамида;

5) Перпендикулярность прямых и плоскостей.

Также этот метод применяется для решения крупных задач, сложных для понимания вопросов. Тогда используем достаточно крупные проекты (макропроекты), занимающие несколько уроков (или на занятиях кружка, факультатива) и достаточно серьезную самостоятельную поисковую, исследовательскую деятельность во внеурочное время.

Примеры среднесрочных проектов (для факультатива по материалам углубленного изучения):

1) Решение уравнений 2-й, 3-й, 4-й степени по формуле;

2) Односторонние пределы;

3) Как Архимед измерял объем шара?

4) Непрерывность функций.

Организация и проведение макропроектов (долгосрочных) требует обоснованного и разумного подхода с учетом всех ранее выявленных замечаний. Такие проекты, и соответственно, уроки не проводятся слишком часто, превращаясь в нечто повседневное, - они являют собой праздник знаний, определенные вехи в изучении такой интересной и замечательной науки, какой является математика.

Примеры долгосрочных проектов (по материалам научно-практических исследований):

1) Лента Мёбиуса и ее свойства. В своей работе учащиеся рассмотрели ленту Мёбиуса как топологический объект (развертывающуюся поверхность), изложили доказательства основных теорем топологии необходимых для осмысления свойств ленты Мёбиуса и проанализировали проникновение ее свойств в различные разделы математики (однородность, непрерывность, связность, ориентированность, «хроматический номер»). Приведены конкретные примеры и предложены авторские гипотезы нестандартного применения листа и ленты Мёбиуса в науке, технике, быту и при изучении свойств Вселенной.

2) «Золотое сечение» и его применение в архитектуре родного города. Цели: изучить теоретический материал по теме «Золотое сечение, золотая пропорция и связанные с ней отношения»; рассмотреть его применение в Древней Греции; указать наиболее известные здания города, построенные по законам «золотого сечения», и их значение в культурной жизни.

3) Теорема Пифагора вне школьной программы. В процессе работы над проектом были открыты различные способы доказательства этой замечательной теоремы.

Ценность проектной деятельности заключается в том, что здесь прослеживается:

1) Прогрессивная роль учителя, который руководит деятельностью учеников, оказывает им помощь и вмешивается лишь только в том случае, если в этом есть необходимость;

2) Субъективная роль учащегося. В проектах, над которыми он работает, важен не только результат (конечный продукт), но и сам процесс работы над проектом. Ученики осваивают новые знания, умения, учатся самостоятельности, ответственности, сотрудничеству;

3) Стирание границ между школьной и внешкольной жизнью. Проекты, которые учащиеся решают в социальной среде, учат целостному видению мира, поскольку ученики в процессе выполнения проекта должны самостоятельно овладеть содержанием различных областей знаний с помощью умственной и физической работы, а также с помощью эмоций;

4) Отсутствие традиционной оценки. Само участие в осуществлении проекта свидетельствует о прогрессе учащегося, и оценка становится лишней.

Таким образом, считаем, что метод проектов по ряду признаков превосходит традиционные методы обучения. Он позволяет показать школьникам не только теоретические аспекты изучаемого предмета, но и научить их применять свои знания на практике, в жизни.

При подготовке проектов учащиеся используют следующие виды презентаций:

1) Деловая игра

2) Демонстрация видеофильма

3) Игра с залом

4) Научная конференция

5) Ролевая игра

6) Экскурсия

7) Иллюстрационное сопоставление фактов, документов, событий

8) Реклама.

При подготовке проектов использовались следующие принципы:

Предполагаемый итог проектной деятельности

«Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить».

Используя метод проектов в течение нескольких лет, я увидела, как меняется отношение ребят к одному из самых сложных предметов школьной программы. За скучными формулами и теоремами мы с учениками открыли целый удивительный мир. Ребята поняли, что математика существует не только на бумаге, она присутствует в архитектуре, в живописи, в музыке, в окружающей нас природе.

А нам, учителям, не надо бояться сложностей в работе с новыми методами. Попробуйте, и у Вас всё получится!
"Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади"

Дж. Герберт