Термины родства и свойства в пословицах и поговорках

Шиганд лак ви нуск висчин видат пис ху нанать вид – Завяжи телёнку рот и пусти его за матерью; Wурx фукаJ хин – Волки все серые; Жоw мод=ат, хувд=ин сат – Корова сдохла, стала дойной.

В педагогической деятельности мы нередко сталкиваемся с трудностями в изучении иностранцами лексики русского языка. Недавний курьёзный случай в практике преподавания РКИ натолкнул на мысль о написании статьи, в которой мы коснёмся актуальной проблемы явлений омонимии и многозначности слов русского языка.

В обучении бразильской учащейся русскому языку в качестве языка-посредника на уроках русского языка был выбран английский язык. После очередного занятия Палома (так зовут мою ученицу) задала вопрос: «Как сказать по-русски: «Я люблю своего мужа?». Соответственно, говорю, что 'husband' на русском языке будет переводиться как «муж». Но Палома удивилась: «Нет же, я имела в виду моего мужа! И хочу сказать ему, что люблю его!». Возникла ситуация коммуникативной неудачи, мы друг друга не поняли. Она думает об одном, а я — совершенно о другом. Спрашиваю: что Вас так сильно удивило во фразе «Я люблю своего мужа»?! В ответ слышу: «Но я ведь люблю их есть!». «Как ты можешь любить есть своего мужа?». В этот момент Палома бежит к холодильнику, достает оттуда замороженные устрицы, показывает их мне и говорит: «В нашей стране muzh – это популярное блюдо из устриц! И поэтому у нас 'muzh' – это устрицы! И мы любим их есть!».

Мой рассказ — один из примеров межъязыковой омонимии. Это явление может распространяться на разные языки.

Под омонимами мы понимаем слова, сходные по звучанию или написанию, но различные по значению.

Многими учеными «омонимия понимается как особый вид асимметрии между планом выражения и планом содержания».

Лингвисты выделяют грамматическую и лексическую омонимии. У студентов-филологов проблемы возникают преимущественно с грамматической омонимией, в то время как у студентов-нефилологов — с лексической.

Русский язык динамично развивается: появляются новые слова, изменяются значения существующих слов, некоторые лексемы устаревают. Одним из таких изменений является распад многозначного слова на омонимы при утрате лексической связи между его значениями. Другое явление — совпадение заимствованного слова с исконным (брак в значении «дефект изделия» заимствовался из немецкого языка и совпал в русском языке со словом брак в значении «супружество»).

Омонимия для носителей языка не является проблемой, в то время как межъязыковая омонимия (как и полисемия) в процессе коммуникации может вызвать непонимание в процессе как письменной, так и устной речи, что зачастую ведет к непониманию текста/высказывания в целом.

Овладение лексикой русского языка для иностранных студентов представляет собой значительные трудности. Они обусловлены большим объемом словарного состава русского языка, сложностью каждой отдельной единицы, различиями в значениях слов русского и родного для учащихся языка.

Полисемия — многозначность, наличие у единицы языка двух и более значений, исторически обусловленных или семантически связанных. Это явление свойственно большинству слов в русском языке. На сегодняшний день в русском языке наблюдается следующая тенденция: одна и та же лексическая единица, т. е. наименование того или иного предмета, может переноситься с одного предмета на другой или его часть. Люди обнаруживают сходство между окружающими их предметами и называют новые предметы уже имеющимися словами.

Тем самым, вопрос полисемии слов — это вопрос номинативности.

Каждый преподаватель русского языка как иностранного ставит целью своих уроков ознакомление иностранных студентов с омонимами, решение проблемы различения полисемии и омонимии, какие слова являются многозначными, в чем их особенность.

Омонимичные и многозначные слова не осознаются как трудные носителями языка. Но они вызывают затруднения у иностранцев: «счастливый брак — избавиться от брака (товарный брак)», «деревянный лук — нарежь мне лук», «поле брани — мы с супругом весь вечер бранились», «окружающая среда — встретимся в среду».

Лексическая единица «бор» в разных словарях дается по-разному: в словаре Д.Н. Ушакова дается как омонимичная форма, в то время как в словаре В.И. Даля — как многозначная форма одного слова; в словаре С.И. Ожегова слово «лист» в значении «дерево» и «лист» в значении «пласт» даны как омонимы, в то время как в словаре Д.Н. Ушакова они даны как многозначные слова.

«В недавнем прошлом в нашей лексикографии наметилась тенденция превращать в массовом порядке полисемию в омонимию. Скажем, «добрый» в смысле «хороший» («добрый день») и «добрый» в противоположность злому рассматривать не как два значения одного слова, а как два разных слова» (В.И. Абаев).

Таким образом, разграничение омонимов и многозначных слов вызывает затруднения и зачастую приводит к коммуникативным неудачам.

Однако на сегодняшний день многие лингвисты считают, что положительные стороны и полисемии, и омонимии, как правило, преобладают над отрицательными. «В области русской морфологии омонимия не допускает усложнения парадигматики».

Стремление к упрощению лексики при помощи слов-омонимов прослеживается во многих языках. Тем самым они упрощают язык, освобождая его от «перегруженности» лексическими единицами и стремится к языковой экономии.

Эту точку зрения опровергает А.А.Реформатский, который в своих трудах указывает на отрицательную сторону: «Омонимы — это главным образом результат совпадений, и вряд ли правы те исследователи, которые утверждают, что образование омонимов — это обогащение словарного состава языка. Скорее, наоборот, омонимы во всех случаях — это досадное не различение того, что должно различаться. Поэтому положительную роль омонимы играют только в каламбурах и анекдотах, где как раз нужна «игра слов».

Также неразрешенным вопросом до сих пор является разработка методического подхода к обучению полисемии и омонимии на уроках русского языка для нефилологов. В процессе анализа учебных и практических материалов, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день в методике РКИ явлениям полисемии/омонимии уделяется крайне мало времени.

В настоящее время в преподавании русского языка как иностранного при изучении лексики активно применяются средства зрительной наглядности, благодаря которым студенту предлагается применить уже известные знания, и тем самым добиться переноса этих знаний на лексическое понятие из родного языка в изучаемый. Может возникнуть следующая ситуация — ситуация межъязыковой омонимии, о которой мы ранее упоминали.

К примеру:

Снег сказал:

Студенты-нефилологи зачастую не смогут различить значения многозначных слов «стая» и «коса».

Для современного русского языка многозначные и омонимичные слова являются его лексическим богатством. Но для иностранных студентов этот материал остается одним из наиболее проблемных аспектов при изучении русского языка как иностранного.
Володькина Дарья Константиновна

студентка 3 курса МПГУ

КУЛЬТУРНЫЙ ШОК И СПОСОБЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ

Российско-китайские отношения стремительно развиваются во всех сферах общественной жизни, в том числе и в сфере образования. Набирает обороты международный обмен – все больше китайских студентов приезжают учиться в Россию. Благодаря этому, проблематика, связанная с обучением китайских студентов русскому языку, приобретает особую актуальность.

Во время работы с иностранными студентами преподаватель РКИ неизбежно сталкивается с большим количеством трудностей. Помимо того что общение между преподавателем и студентом строится, для одного из них (или же для обоих), на неродном языке, также существует и культурный барьер, проявляющийся в различии норм, ценностей, стереотипов поведения. Для того чтобы преподавателю РКИ было легче установить контакт с учащимися и осуществлять эффективное обучение, необходимо сконцентрировать внимание на том, что студенты, приехавшие обучаться в чужую и незнакомую для них страну, оказываются в очень трудных социокультурных условиях адаптации. И, прежде всего, успешно преодолеть культурный шок должен помочь учитель.

Культурный шок – понятие, принятое в культурологии и этнопсихологии для обозначения:

а) конфликта старых и новых культур, норм и ориентации, присущих индивиду как представителю того общества, которое он покинул, и новых, т.е. представляющих то общество, в которое он прибыл;

б) трудностей, появляющихся у человека при вхождении его в новую для него культуру при общении и взаимодействии с представителями других этнических общностей[6].

Явление культурного шока дополняется понятием "V-образной кривой" в адаптации к новой культуре, в ходе которой индивид, как правило, проходит через три этапа.

Первый из них характеризуется энтузиазмом и приподнятым настроением; второй – фрустрацией, депрессией и чувством замешательства, которые на третьем, завершающем этапе медленно переходит в чувство уверенности и удовлетворенности[6].

Культурный шок неотделим от понятия адаптации. Преподаватель И.В. Ширяева определила понятие адаптации иностранных студентов как «формирование устойчивой системы отношений ко всем компонентам педагогической системы, обеспечивающее адекватное поведение, способствующее достижению целей педагогической системы»[4].

Адаптация иностранных студентов к обучению в российском вузе представляет собой достаточно сложный процесс, включающий психологические, биологические, социокультурные и другие особенности. В связи с этим можно выделить:

• 
  физиологическую адаптацию (приспособление к новому часовому поясу, климату, условиям питания и проживания);
  
• 
  психологическую адаптацию (невысокий уровень тревожности, комфортное ощущение себя в другой культуре);
  
• 
  социальную адаптацию (согласование условий окружающей среды и возможностей человека);
  
• 
  культурную адаптацию (принятие и освоение культурных норм и ценностей)[2,с.6].
  

В психолого-педагогической практике существует ряд общепринятых универсальных факторов, способствующих успешной адаптации студентов.

К числу таких факторов и условий можно отнести:

«1) усвоение новых видов учебной и научной деятельности;

2) учет индивидуальных особенностей студентов. Сложность процесса адаптации студентов определяется, прежде всего, различием в их исходных характеристиках;

3) формирование положительной мотивации учения». [4,с.948].

В.Б. Антонова к факторам, ухудшающим адаптацию студентов в экстремальной или сложной ситуации, относит недостаток информации. Этот фактор считается основной причиной дезадаптации студентов. Именно из-за недостатка значимой информации могут включаться эмоции и создаваться стрессовые состояния, которые могут привести к суицидальному поведению[1]. Преподавателю необходимо обеспечивать иностранных студентов всей требующейся информацией как в практическом, так и в культурном плане.

Однако для успешного преодоления культурного шока у студентов из разных стран, описанных выше универсальных приемов недостаточно, важно принимать во внимание уникальные модели их поведения. Для обеспечения успешной социокультурной адаптации китайских студентов необходимо учитывать ряд культурных особенностей. Космоцентричная восточная культура в целом сильно отличается от антропоцентричной западной, соответственно, и педагогическая система имеет ряд специфических признаков.

Первое, что необходимо учитывать – обучение в Китае, как правило, проходит в группах по 30-40 человек, соответственно, общение и дискуссия на практических занятиях по РКИ сведена к минимуму. В российских вузах этой форме обучения отведена большая роль. В китайской системе образования все подчинено строгой иерархии. Если в европейских вузах ученик легко может вести полемику с учителем, свободно выражать свою точку зрения, то в Китае это неприемлемо. Студентам положено вести себя крайне сдержанно. Китайским студентам трудно открыто выражать свои мысли в потоке речи, они больше привыкли к письменным опросам, нежели к устной форме проверки знаний. При составлении плана практических занятий, нужно принимать во внимание эту особенность, вводить устные опросы постепенно, чтобы не вызвать у студентов боязни и охлаждения к русскому языку, как учебному предмету.

Вместе с тем, необходимо проводить тщательный отбор темы дискуссии: не стоит обсуждать вопросы, касающиеся современной китайской политики, проблемных периодов в истории Китая, сексуальных отношений.

Китайское образование в первую очередь нацелено на формирование общественного человека, гражданина, способного выполнять свой долг перед государством. Это приводит к тому, что в процессе обучения не поощряется развитие индивидуальных творческих способностей личности. Все задания направлены в первую очередь на запоминание фактов, а не на их анализ. Эту особенность очень важно учитывать при подборе материала к практическим занятиям. Нужно понимать, что китайский студент не привык находить творческие решения, абстрактно-логическое мышление у него развито слабо. Поэтому такого рода задания давать необходимо, но вводить их нужно постепенно, со временем увеличивая нагрузку.

Безусловно, педагогу необходимо учитывать и традиции воспитания китайских студентов. Если, в европейской традиции принято формировать в ребенке «индивидуальное я», акцентировать внимание на личных успехах, то в Китае дело обстоит иным образом. Воспитание направлено на формирование «коллективного я», которое характеризуется поощрением конформного поведения, подчинения старшим, строгой иерархией во всех сферах жизни. Большое внимание здесь уделяется группе, в первую очередь семье. Все достижения, получаемые человеком, рассматриваются не как его личные, а как коллективные успехи. Следовательно, студент, достигая или не достигая цели, оказывает влияние на благополучие и репутацию всей семьи. 

Очень важным для каждого китайца является сохранение собственного авторитета, сохранение «лица» (面子). «Лицо» - это оценка обществом того, насколько человек соответствует социальным нормам[6]. «Потеря лица» очень остро переживается китайскими студентами. Преподаватель должен быть особенно деликатен и осторожен при оценивании способностей ученика. Самый простой способ заставить человека «потерять лицо» - раскритиковать его на глазах у остальных или же заставить признаться в своих ошибках. Поэтому в китайской аудитории не следует озвучивать вслух результаты проверочных работ, также, не всегда стоит говорить студенту о его ошибках или недочетах при всей группе. Об успеваемости необходимо говорить наедине, без посторонних.

Не менее важно обращать внимание и на психологические особенности китайских студентов. В связи с особенностями воспитания в основном у них развито образное мышление, превалирует интровертный тип личности. В связи с этим студенты малообщительны, стеснительны, нацелены на некоммуникативное обучение. Преподавателю РКИ необходимо создать комфортный психологический климат, способствующий успешному усвоение материала, развитию способностей учащихся.

Таким образом, можно сделать вывод, что все перечисленные особенности должны непременно учитываться российскими преподавателями на всех уровнях профессиональной подготовки в период адаптации иностранных студентов к новой системе обучения.