Сборник методических рекомендаций по вопросам функционирования
СЕРГЕЙ ГЕННАДЬЕВИЧ КОСАРЕЦКИЙ
жүктеу/скачать 0.8 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Института образования НИУ ВШЭ
| СЕРГЕЙ ГЕННАДЬЕВИЧ КОСАРЕЦКИЙ
МАРИНА АЛЕКСАНДРОВНА ПИНСКАЯ НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА ДЕРБИШИР Центр социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ Академическая инклюзия – это степень, в которой студенты с различными академическим уровнем и образовательными потребностями могут обучаться в одной школе, или насколько сильно школы отличаются по образовательным достижениям. Социальная инклюзия – это степень, в которой студенты с разным уровнем социально-экономического благополучия семей обучаются в одной школе, или как сильно школы отличаются по социально-экономи- ческому профилю семей учащихся. За период с 2003 по 2012 год уровень академической инклюзии в России оставался пример- но на одном уровне без каких-либо значимых изменений и сегодня выше среднего по ОЭСР (за счет снижения последнего). В то же время индекс социальной инклюзии с 2003 по 2012 год снизился и стал ниже сред- него по ОЭСР. То, что уровень социальной инклюзии падает, в то время как уровень ака- демической инклюзии остается неизменным, говорит о том, что социальная стратификация в нашей стране сильнее, чем дифференциация детей по школам согласно их способностям и знаниям. Равенство образовательных шансов сегодня рассматривается как возможность реализации потенциала как сильными (уровень социального благополучия) группами, так и слабыми группами (испытывающими дефициты, связанные с ограниченными социальными, экономи- ческими и культурными ресурсами их семей) без ущерба друг для друга. В работе, проведенной Центром социально-экономического развития школы Института об- разования НИУ ВШЭ, данные PISA с 2003 по 2012 год были использованы для сравнитель- ного анализа динамики различных групп учеников и школ. Было выделено четыре группы учащихся, где в 1 группу вошли ученики с самым низким по- казателем уровня социально-экономического статуса семьи, а в 4 группу – с самым высоким. Анализ показал, что с 2003 по 2012 год образовательные результаты 1 и 4 группы измени- лись незначительно. На рассматриваемом временном интервале произошло падение ре- зультатов в 2009 году, которое коснулось всех групп учащихся, кроме наиболее социально благополучной группы. К 2012 году произошёл значительный рост баллов по сравнению с результатами предыдущей волны исследования, и с 2003 года разница между приростом результатов в разных группах не значима 1 , за исключением третьей группы (т.е. более бла- гополучной), результаты которой выросли существенно более резко, чем во всех других группах. Но на фоне других стран эта динамика проявляется ярче и имеет другой характер. После снижения в 2009 г. социально слабая группа заняла более высокое место в группе с таким же СЭС в общем рейтинге стран – участниц исследования, чем наиболее благопо- лучная группа в соответствующем ей рейтинге. Эта ситуация может быть интерпретирована в контексте политик, реализованных в этот период в сравниваемых странах. 1 Статистическое значимое изменение баллов теста по сравнению с предыдущим периодом фиксировалось с помощью t-test Стьюдента на 5%-ном уровне значимости 41 40 Динамика результатов в группах школ с разным социально-экономическим статусом име- ет сходный характер. В 2012 г. разрыв между результатами школ в крайних группах почти такой же, как в 2003 г. Отставания социально сильной группы в общем рейтинге не про- является. Общая динамика рейтингов школ с разным уровнем социального благополучия выглядит весьма сбалансированной. Сильные группы школ устойчиво опережают более слабые. Группа школ, в которых концентрируются дети из неблагополучных семей, суще- ственно опустилась в рейтинге в промежутке между 2003 и 2009 годами. Учитывая рост баллов в 2012 году, эта группа школ поднялась в рейтинге, но так и не вернула себе преж- ние позиции (в отличие от группы учеников с наиболее низким СЭС). Таким образом, можно наблюдать сохранение достаточно высокого уровня равенства с наметившейся тенденцией снижения. Прогресс в достижениях демонстрируют все груп- пы учащихся, каких-либо свидетельств потери шансов социально благополучными груп- пами не обнаруживается. Однако имеет место их отставание в общем рейтинге, что мо- жет говорить об особенности политики других стран, направленной на повышение шансов сильных групп. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ШИРОКОМАСШТАБНЫХ ОЦЕНОК В РАМКАХ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ. ПРИМЕРЫ ИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ IEA (МЕЖДУНАРОДНОЙ АССОЦИАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ) Во всем мире оценке качества образования в последнее время уделяется очень большое внимание, и в этом году мы увидели дополнительное тому подтверждение, связанное с на- чалом реализации программы устойчивого развития. Хотелось бы пояснить, что мы понимаем под термином «качество образования», и как наша деятельность может помочь на национальном уровне улучшать систему оценки качества образования. Наша Ассоциация была создана в начале 1960-х годов. На данный момент в нее входят почти 70 членов из разных стран мира. За прошедшие десятилетия Ассоциация наработала огромный опыт в области оценки образовательных достижений. У нас есть международные исследовательские центры, которые отвечают за отдельные аспекты нашей деятельности. В наших исследованиях принимали участие более 100 стран. В настоящее время Ассоциа- ция – единственная международная организация, которая проводит оценку качества обра- зования в начальной школе – тесты TIMSS и исследования PIRLS. Цель нашей работы состоит в том, чтобы предоставить правительствам и образовательным учреждениям разных стран информацию, с помощью которой они смогут повысить качество своей работы и улучшить понимание процесса образования. Наши исследования помогают оценивать эффективность реформ в области образования и выявить проблемные места с точки зрения образовательных программ, организации образовательного процесса, подго- товки учителей и так далее. Еще один важный аспект деятельности Ассоциации – подготовка исследователей в об- ласти оценки образовательных достижений и координирование исследовательской дея- жүктеу/скачать 0.8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|