Школа доктора Базарного

Школа доктора Базарного

Владимир ГОРЯЧЕВ

Спасём детей - спасём Россию!

О здравоохранительных педагогических технологиях

доктора В.Ф.Базарного

Введение

* * *

Среди трёх десятков программ, представленных на конкурс из России, Узбекистана и Украины, победила программа, разработанная руководителем Московской областной лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования, доктором медицинских наук, профессором Владимиром Филипповичем БАЗАРНЫМ. Девиз программы: “Спасём детей - спасём Россию!” Чем же был вызван этот конкурс? И почему это событие является беспрецедентным?

“Русский крест” или Что происходит в России?

Конкурс вызван к жизни тем, что к концу ХХ столетия подавляющее большинство молодых людей нашей страны оказалось хилым, болезненным, безволевым и безмыслящим поколением, о чём говорит нам бесстрастная статистика. По официальным данным сегодня лишь 5% выпускников школ практически здоровы, 80% школьников хронически больны, свыше 70% страдают нервно-психическими расстройствами. Из каждой тысячи рождающихся младенцев 900 имеют врождённые пороки развития. В ряде регионов России до 70% молодых людей призывного возраста не способны нести службу в современной армии по медицинским показаниям. Резко упал интеллектуальный потенциал нации. Уже в начале 90-х годов тревожным набатом прозвучало заключение одного из авторитетнейших педиатров России академика АМН А.Баранова: “Пройдёт не так уж много времени - и может не стать государства. Просто некому будет его защищать и некому будет рожать детей”. А специалисты ЮНЕСКО и Всемирной организации здравоохранения, в 1992-1993 годах исследовавшие проблему жизнеспособности различных наций и государств и оценивавшие её по пятибалльной шкале, жизнеспособность России оценили лишь в 1,4 балла. Это уровень, ниже которого начинается необратимая деградация страны. Подтверждением вывода ЮНЕСКО и ВОЗ является совершающаяся в России депопуляция: идёт процесс вымирания населения. Эта ситуация получила название “русский крест”. Если наложить друг на друга два графика - увеличивающейся год от года смертности и уменьшающейся рождаемости, мы получим названную фигуру. Сегодня на этом кресте распинается народ России. На наших глазах разворачивается и набирает силу демографическая трагедия - угасание жизнеспособности народа в череде его поколений. Ещё одно-два поколения - и этот процесс может стать необратимым. И самое парадоксальное в этой ситуации то, что её невозможно преодолеть средствами современной медицины, сколько бы денег и средств в неё не вкладывали, поскольку глубинные корни проблемы, а значит и её решение находятся вне её сферы и, следовательно, вне возможностей медицинской коррекции.

Но есть ли выход?

Здоровье - категория педагогическая

Безвыходных ситуаций не бывает! Однако, для предотвращения нашей демографической катастрофы необходимо осознание внутренних законов, по которым она совершается, и мобилизация всех сил общества на её преодоление.

Так в чём же дело? Почему русский народ, некогда один из самых здоровых по духу и телу народов планеты, стал сегодня одним из самых больных? Как пришли мы к этой трагической ситуации? Специалисты обычно называют целый ряд причин, связанных с процессами, протекающими в стране в последние годы: ухудшение качества питания у большей части населения в связи с его обнищанием, нехватка денег на народное образование, здравоохранение и другие социальные программы, вызванная разрушением экономики и падением производства, резкое ухудшение экологической обстановки, дефицит микроэлементов (например, йода) в воде, глубокий нервно-психологический шок у народа от катастрофических результатов проводимых в стране “реформ” и т.д. и т.п. И многих подобные объяснения вполне удовлетворяют. Но при этом мало кто задумывается о том, почему в экологически благополучных регионах и странах ситуация со здоровьем детей такая же трагическая, как и в неблагополучных? Почему среди детей богатых “новых русских”, обучающихся в элитарных, всем обеспеченных гимназиях и лицеях, соматических и нервно-психических нарушений ничуть не меньше, а даже больше, чем у учащихся нищих государственных школ? Почему в самые экономически и политически стабильные годы, согласно официальным публикациям бывшего главного психиатра Министерства обороны СССР профессора В.Смирнова, количество нервно-психических отклонений среди призывников достигло уже к 1989 году запредельного уровня - 45%? Почему в блокадном Ленинграде жизнеспособность новорождённых была выше, чем сегодня? Вопросы, вопросы...

Дело в том, что такие масштабные популяционные трагедии никогда не начинаются вдруг. Они готовятся исподволь в течение длительного времени - десятилетий, и даже столетий. Поэтому несмотря на то, что объяснений описанным выше трагическим фактам предлагается множество, но и вопросов к объяснителям остаётся ничуть не меньше. К тому же приведённые объяснения ни педагогов, ни родителей ни к чему не обязывают - ведь все перечисленные причины от них вроде бы не зависят, а значит их собственной вины в той трагедии, что происходит с детьми, как бы и нет. Однако это не так.

Все эти объяснения исходят из традиционного представления о здоровье как категории медико-биологической. Но это неверное представление. “Как же так?” - спросите вы, - разве здоровье человека не зависит от того, в каких условиях он живёт, чем он дышит, что и сколько он ест?” Конечно зависит, но не в решающей степени. Вспомните, что ели солдаты на фронте, в каких условиях они там находились. Но известно много случаев, когда именно на фронте в сырых окопах у солдат исчезал ревматизм, в нервном сверхнапряжении нормализовывалось артериальное давление и зарубцовывалась язва желудка. Возвращались домой - и все болезни открывались снова! Традиционная медицина эти факты не объяснила. А всё дело в том, что здоровье человека как социально-духовного существа - это категория не медицинская и даже не биологическая. Медицинская категория - это болезнь. А здоровье - это мера реализации генетических потенциалов. Это резервы жизни, жизнеспособность человека как целостного существа в единстве его телесных, психических и духовно-нравственных характеристик. Причём эта жизнеспособность, эти резервы не даны изначально в готовом виде. Они, словно ростки, формируются, развиваются и укрепляются в процессе воспитания. И только сообразное человеческой природе воспитание раскрывает и приумножает эти видовые резервы жизнеспособности. Воспитание же несообразное природе разрушает и истощает их от поколения к поколению. А это уже область педагогики. Следовательно, здоровье - категория педагогическая. Оно либо формируется и развивается, либо расстраивается и утрачивается в процессе воспитания человека. Именно в этом - корень проблемы. И главная причина нынешнего нездоровья нации - это способ, система воспитания детей как в семье, так и в образовательных учреждениях. Эта система породила эволюционную цепь телесной, психической и духовно-нравственной деградации сменяющих друг друга поколений не только у нас в стране, но и практически во всей современной цивилизации. В результате большинство детей сегодня уже рождаются с ослабленными жизненными силами. А родители и воспитатели ещё более усугубляют их состояние.

Раньше, когда не было всех этих комфортно-расслабляющих приспособлений цивилизации, с помощью которых родители “облегчают” себе и своему ребёнку жизнь (коляски, каталки, всякого рода подпорки), дети очень много двигались: ползали, ходили, бегали. Причём большей частью - на воздухе, на открытых природных пространствах. Именно в постоянном движении формировалась и укреплялась их телесность, развивалось телесное чувство пространства - начало психической сути человека. Ведь природа за миллионы лет эволюции создала наш организм таким образом, что движение - основной принцип его бытия, главный момент его телесной и психической жизни. Недостаток же движения, особенно в первые месяцы и годы жизни ребёнка, ведёт к блокировке его генофонда, к задержке телесного и психического развития. А что делают современные родители (да и воспитатели детских садов и яслей)? Они делают всё для того, чтобы дети с самого раннего возраста двигались как можно меньше, сажая их на различного рода коляски и каталки, за столы и стулья, лишая их необходимой телесно-моторной и мышечной активности. “Облегчая” себе жизнь, папы и мамы, дедушки и бабушки осложняют тем самым жизнь своим детям и внукам, “секвестируя” их генофонд, сея в них семена немощи и болезней на всю оставшуюся жизнь, - и взрастают целые поколения “расслабленных”.

А как это преодолеть? Только одним единственным способом, которым ешё Иисус Христос лечил расслабленных: “Встань и ходи!” - т.е. двигайся. Другого пути просто нет. А что говорят родители и учителя детям? “Сядь и сиди! Сиди смирно! Не бегай, не прыгай - упадёшь! Сиди и слушай! Пиши и не вертись!” - вот их главные воспитательные установки. А что нам, взрослым, предлагали и предлагают для паралича нашей воли и разума на массовых сеансах и с экранов телевизоров разного рода кашпировские? “Сядь и расслабься!” И мы все до того расслабились и телесно, и духовно, что не смогли оказать сопротивления тёмным силам, позволили им разрушить и разграбить страну. Но телесная и волевая наша расслабленность с самого раннего детства - это хотя и важнейший, но не единственный фактор нездоровья возрастающих поколений России.

Школа расчеловечивания

Исторически корни нынешней трагической ситуации уходят вглубь образовательных технологий, сложившихся в эпоху Просвещения и бурного роста городской цивилизации и получивших логическое завершение к середине ХХ века.

В подмосковном Сергиевом Посаде как раз напротив Лавры в двух небольших комнатах находится лаборатории физиолого-здравоохранительных проблем образования (ФЗПО) Московской области. Её руководитель доктор медицинских наук, профессор Владимир Филиппович Базарный в течение 25-ти лет провёл со своими учениками системное исследование учебных методик, режима, эргономики учебной деятельности, принципов дидактики, на основе которых традиционно строится учебно-воспитательный процесс, и в результате пришёл к выводу: то, на чём столетиями держалась школа, что стало классической системой, применяемой повсеместно, оказалось опаснейшим разрушителем здоровья детей. Существующая система воспитания и обучения сориентирована против природы ребёнка, поэтому она и есть главный похититель его здоровья. А непонимание обществом существа проблемы приводит к тому, что родители и педагоги оказываются не способны понять, что их воспитательная деятельность разрушает здоровье детей.

В современной школе ребёнок полностью закрепощён - и телесно-физически, и психически, и духовно-интеллектуально. В ней, как и триста лет назад, преобладают инструктивно-программирующие методики, формально-логическое построение оторванного от реальной живой жизни учебного процесса на закрепощающей детский организм основе - в режиме постоянного сидения, “близорукого” и узкоформатного зрения. И педагогика только тогда станет наукой, когда она откроет законы раскрепощения духовно-творческих и телесно-физических потенциалов человека и положит их в основу построения учебно-воспитательного процесса.

Один из главных факторов, разрушающих здоровье детей - это их поза во время учебного процесса. В течение всего урока дети практически обездвижены, за столами при письме они находятся в напряжённо-неестественном положении - старчески согнувшись и вцепившись в шариковую ручку, которой они пытаются выводить каракули, с низко склонённой к тетради головой. При таком психомоторном и нейровегетативном закрепощении в начальной школе ребёнок во время контрольных работ уже через 10- 15 минут испытывает нервно-психические нагрузки и стрессы, сравнимые с теми, что переживают космонавты при взлёте. Результат - так называемый “школьный шок”, неврастения и ранняя стенокардия, не говоря уже о близорукости и нарушении осанки (сколиозе). Кроме того, многолетнее систематическое сидение угнетает и парализует общий тонус организма, его энергетику, генетические биоритмы и психомоторные функции.

Второй фактор - это продолжительное воздействие на детей традиционной учебной среды - закрытых помещений, ограниченных пространств, заполненных однообразными искусственно созданными элементами и лишающих детей живых чувственных впечатлений. В этих условиях происходит угасание животворного мироощущения, образно-чувственного восприятия мира, сужение зрительных горизонтов, угнетение эмоциональной сферы детей. В итоге - быстрое истощение нервно-психической энергии, иммунно-защитных сил организма, подавление реактивных процессов и закрепощение реализации генетических программ.

Третий фактор - вербальный (словесно-информационный) принцип построения учебного процесса, “книжное” изучение жизни, основанное на некритическом восприятии готовой информации, - приводит к тому, что ученик превращается в принимающее программируемое устройство, а учитель - в передающее программирующее. И здесь живого учителя с “успехом” может заменить обучающая машина. Например, компьютер. Люди, взращённые на таких методиках, лишённые живого творчества, не могут свободно развиваться и реализовывать заложенные в них природой творческие потенциалы, не могут быть внутренне свободными, т.е. обладать самостоятельностью мышления и свободой суждения. И, что особенно страшно, они приобретают зависимость от разного рода программирующих воздействий. Поэтому феномен Кашпировского не в нём самом, а в психозависимости миллионов. Школа взрастила их по законам программирования, и они жаждут, чтобы их программировали и дальше.

Четвёртый фактор - это лежащие в основе учебного процесса методики, предполагающие дробное, строго поэлементное овладение знаниями, умениями и навыками, а значит - разрушающие целостность мировосприятия, миропонимания и мироотношения детей.

Пятый фактор, восходящий к “классической” гимназии, - это чрезмерное увлечение методиками “интеллектуального” развития в ущерб чувственному, эмоционально-образному. Раннее, начиная уже с детского сада, обучение детей чтению, счёту, компьютеру приводит к “шизоидной интоксикации” сознания. Реальный образно-чувственный мир заменяется искусственно созданным (виртуальным) миром букв, цифр, символов, слов, что ведёт к расщеплению в человеке чувственного и интеллектуального, к распаду важнейшей психической функции - воображения. И, как следствие, - к раннему формированию шизоидной психической конституции. На западе эта психоэпидемия началась уже в 50-х годах, а в 70- 80-х она захватила и нас. Сегодня симптомы скрытой шизофрении наблюдается у 70- 80% детей уже в 4-м классе. А воздействие электронных СМИ и рок-музыки на детей с надорванной психикой и разрушенным воображением делает из них биороботов, уставших от жизни и легко поддающихся внушению и манипуляции.

В лаборатории доктора Базарного я увидел множество рисунков учеников начальных классов обычных государственных школ: на них патологически смещены все естественные цвета и пропорции окружающего мира, изображены различные монстры, люди с деформированными телами - без рук и даже без головы, огромные тараканы, поедающие дома и т.п. На этих рисунках очень много кроваво-грязного и чёрного цвета. И даже солнце - чёрное. И мне вспомнилось, как в “Тихом Доне” Михаила Шолохова прошедший все круги земного ада и сломленный судьбой Григорий Мелехов в конце жизни увидел над собой чёрное солнце. Что же должно произойти с душой ребёнка, чтобы он уже в восемь-девять лет так воспринимал окружающий мир!?

Так почему же школа столетиями работала на разрушение? Неужели о том, о чём сегодня бьёт в набат доктор Базарный, не знали раньше? Знали. То, что школа подрывает телесное, психическое и духовно-нравственное здоровье детей, было известно почти двести лет назад. Ещё в прошлом веке великий педагог Песталоцци и известный врач Ламанн писали о том, что школа убивает здоровье детей, истощает их жизненные силы и удушает их развитие. Такое открытие было сделано в эпоху, когда родители сами ещё были биологически здоровы и детей рождали здоровыми. Когда они ели экологически чистую пищу и пили чистую воду, дышали чистым воздухом. Когда не было психозомбирующего и сексопатологического телевидения. Но педагоги Песталоцци и Ламанна не услышали, хотя страшную цену классического образования знали уже тогда. Достаточно вспомнить хрестоматийный образ типичного интеллигента - в очках, с согбенной спиной и впалой грудью, с отклоняющимся поведением, а зачастую и с чахоткой.

И школа продолжала раскручивать свой убийственный конвейер вплоть до нашего времени. Произошло это, я думаю, потому, что основная масса педагогов и тогда, и сейчас - это люди, утратившие органическую связь с миром детства, неспособные посмотреть на мир глазами ребёнка, ощутить то, что ощущает он, и понять его детское самочувствие в тех искусственных условиях, которые создают для него педагоги-взрослые. Для них первичной ценностью в организации школьной жизни выступают не сами дети, а учебные предметы, программы и методики. И только поистине Великие Учителя, несущие в своей душе первоначальные детские впечатления и образы, способны понять, что испытывают дети в так называемой “классической” школе. Именно от этой школы должны мы, наконец, уйти в ХХI веке, именно эту школу предстоит нам критически и творчески преодолеть!

Но вернёмся к сегодняшней российской школе. В добавок ко всем вышеназванным причинам целый ряд разрушающих факторов и условий (как показали исследования доктора В.Ф.Базарного и его учеников) был привнесён в нашу школу в последние десятилетия, которые можно назвать временем её “перманентного реформирования”. К ним относятся следующие “инновации”:

1) Замена ростомерных парт с наклонной поверхностью на стандартные столы с горизонтальной, что ещё больше усилило статичную напряжённость детей во время учебного процесса и изменило нормальный угол восприятия ими печатных и собственноручных текстов. А это в свою очередь вызвало избыточное напряжение вегетативных процессов, в том числе глаз, и усугубило действие факторов, приводящих к ранней потере зрения и ухудшению осанки.

2) Замена в начале обучения природосообразного, совершенствовавшегося веками каллиграфического импульсно-нажимного письма перьевой ручкой, основанного на ритме произвольных пластических усилий и расслаблений, - на безотрывное с постоянным напряжением письмо шариковой. Это негативно сказалось не только на качестве почерка, который является отражением глубинных стереотипов психомоторной конституции человека, но и на учебно-познавательных способностях детей. У них возросла невнимательность, утомляемость, неуравновешенность и даже агрессия, что было отмечено в ряде исследований и зафиксировано в официальном документе Министерства Просвещения от 19 января 1983 года.

3) Замена физиологически оправданного электролампового освещения на вредное, мигающее - люменисцентное, резко увеличившее падающий на детей поток жёсткого излучения, которое сбивает и заглушает их внутренние ритмы: биоритмы внутри- и межклеточного взаимодействия, электрические ритмы головного мозга и т.д. Кроме того жёсткое излучение глубоко вмешивается в информационно-генетическую структуру жизни, меняя её фундаментальные видовые признаки. (После введения в школе курса “Информатики” к этому потоку прибавилось и излучение от дисплеев компьютеров).

4) Резкое ограничение деятельностно-трудовых и конструктивно-рукотворческих принципов обучения - вплоть до полного изгнания из школ трудового обучения и воспитания. В результате школа стала выпускать безруких, безволевых людей, не умеющих продуктивно трудиться и ценить свой и чужой труд, а потому - нравственно ущербных.

5) Отмена раздельного школьного обучения мальчиков и девочек в середине 50-х годов и введение их совместного обучения и воспитания, что является нарушением принципа природосообразности в педагогике. Во-первых, потому, что календарный и реальный возраст мальчиков и девочек не совпадает: девочки опережают мальчиков в физическом, психическом и даже интеллектуальном развитии на 1,5-2 года, в результате девочки навязывают стереотипы поведения более младшим по зрелости мальчикам. Это приводит к закрепощению в реализации видовых генетических программ и создаёт реальную опасность развития мальчиков по женскому типу. Во-вторых, мальчики и девочки по-разному воспринимают окружающий мир, по-разному перерабатывают информацию. У них всё разное - интересы, эмоциональные доминанты, реакции на одни и те же ситуации, образный строй мышления - у них попросту разный мозг. Поэтому их нельзя воспитывать и обучать одинаково, по одним и тем же программам, методикам и учебникам. Бесполая школа - это запущенный вирус злокачественной мутации духовных процессов, который спустя ряд поколений приводит к деградации культуры целых народов, а в конечном счёте - и всей цивилизации.

6) Замена шестидневной учебной недели на пятидневную, приведшая к возрастанию учебной напряжённости детей.

7) Наконец, это возникшие в эпоху НТР, и автоматически внедрённые в школу скоростные технико-информационные установки, которые не способна выдержать психика изначально ослабленных и незрелых во многих отношениях детей, приходящих в начальную школу. Именно благодаря этим установкам и произошло ускорение и тем самым наглядное проявление той эволюционной трагедии, которая готовилась школой в течение нескольких веков. Поэтому во второй половине ХХ века эта трагедия приняла “обвальный” характер.

Самое поразительное во всех этих “нововведениях” то, что они внедрялись без сколько-нибудь серьёзных медико-гигиенических и психо-физиологических исследований и без анализа их возможных последствий для развития и здоровья детей. А если ко всему этому добавить бесконечные смены содержания образования и учебных планов, безответственное и бесконтрольное экспериментаторство в школах, проходящее зачастую без оценки результатов “инноваций” со стороны медиков? Воистину преступное безрассудство взрослых по отношению к детям, к их хрупкому детскому миру не имеет границ! В итоге совокупного действия всех описанных выше условий и факторов школьной жизни у детей возникают неврозы, психосоматические и вегетативные расстройства внутренних органов (сердца, органов дыхания, желудочно-кишечного тракта), нарушение осанки и болезни опорно-двигательной системы, патология артериального давления, ухудшение зрения, расстройства психики и иммунной системы организма, деградация детородных функций. Ко всему этому добавляются неблагополучие и трагедии семейного плана, ухудшение экологии среды, несбалансированное питание, ранние вредные привычки, воздействие электронных СМИ, сексуальное развращение под видом “полового воспитания” и т.д. И как результат - катастрофическое ухудшение физического, психического и духовно-нравственного здоровья школьников.

А теперь домыслите эту ситуацию дальше: искалеченные школой, больные молодые люди с разрушенной телесной конституцией (а таких сегодня уже почти 100%), создавая семью, оказываются способными воспроизвести лишь ещё более хилое и больное потомство. И деградация нашего национального генофонда, таким образом, усиливается от поколения к поколению. И это беда не только России - этот процесс идёт во всём мире, поскольку практически во всех странах современной цивилизации система образования построена на одних и тех же классических принципах. (У нас же ситуация ещё более усугубляется проводимыми в стране бесконечными и безответственными радикальными “реформами”, создающими для народа России тяжелую социально-психологическую среду, чреватую непрерывными разрушительными стрессами.) И если уж говорить всё до конца, то мы имеем дело с вялотекущей, возрастающей от поколения к поколению, эпидемией увядания, дегенерации и распада телесных, энергетических, психических и иммунных потенциалов человека как вида. От поколения к поколению всё ниже опускается порог жизнеустойчивости, выносливости и защитных механизмов человеческой жизни. Речь идёт о нашей видовой биологической трагедии: происходит эволюционное вырождение человечества, всех катастрофических последствий которого мы даже не можем себе сегодня представить.

Но если ситуация столь трагична, то нужно действовать, потому что все словесные заклинания, а тем более плач о “вымирании” нации ни к чему не приведут. Противостоять депопуляции народа можно только одним способом - воспитывая, сохраняя и укрепляя телесное и духовно-нравственное здоровье наших детей и внуков - сегодняшних мальчиков и девочек - будущих родителей. И действовать нужно нам всем вместе, сообща и немедленно. Тем более, что соответствующие технологии - простые, дешёвые и эффективные давно существуют.

Выход есть!

Прежде всего необходимо прекратить безответственное и бесконтрольное со стороны медиков и родителей экспериментаторство в системе дошкольного и школьного образования, а также устранить из педагогического процесса все перечисленные выше условия и факторы, приводящие к потере здоровья детей и подростков. Нужно привести педагогические технологии в соответствие с законами становления и развития детского организма и детской психики, т.е. сделать их природосообразными.

Доктор Базарный не только вскрыл корни и причины трагедии, но и создал совместно со своими учениками систему педагогических технологий, позволяющих обучать детей и при этом сохранять и укреплять их здоровье. Им разработана принципиально новая концептуальная платформа строительства отечественной школы и целостная методологическая система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебно-воспитательном процессе, основанная на принципах сенсорной свободы, двигательно-поисковой активности, трудового и художественного рукотворчества. Эти технологии прошли многолетнюю академическую экспертизу и защищены 44 авторскими свидетельствами и патентами на открытия и изобретения. Они просты, доступны, дёшевы и почти не требуют дополнительных финансовых затрат. Уже сегодня в России и за её пределами около тысячи образовательных учреждений работают по системе Базарного. А в Республике Коми эти технологии положены в основу региональной образовательной политики.

У детей, занимающихся в режиме “Сенсорной свободы и психомоторного раскрепощения” (так официально называется система Базарного), значительно улучшается состояние здоровья в целом, улучшается образно-сканирующая функция зрения (как ядро психогенеза) и осанка (как биоэнергетический эпицентр организма). Эти дети практически не болеют и не пропускают занятий даже тогда, когда вокруг свирепствует эпидемия. И если в “нормальных” школах 95% учеников за годы обучения теряют здоровье, то 95% детей в школах, работающих по системе Базарного, сохраняют, укрепляют и улучшают здоровье. Кроме того, эти дети отличаются самостоятельностью мышления, свободой суждения, у них укрепляются и развиваются внимание, память и воля, растёт объём усваиваемого на уроках учебного материала. У них высоко развито творческое воображение. Наконец, для этих детей не существует проблемы перегрузки и переутомления. У них меняется отношение к жизни: они более уверены в себе, спокойны, уравновешены, собранны и не поддаются психозомбированию.

Школа доктора Базарного

Чем же отличаются воспитание и обучение в школах Базарного от занятий в обычных школах? Прежде всего необычностью мебели и оформления класса, а также “инвентарём”, который применяет учитель в процессе урока.

Учебные занятия в них проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью - парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется его телесная вертикаль, позвоночник, осанка - основа энергетики человеческого организма. Учителя рассказывали мне, что когда они впервые ставят за конторки учеников первого класса, то ослабленные предыдущим “воспитанием” дети поначалу могут выстоять за ними не более пяти минут за урок. Затем постепенно это время увеличиваетя до половины урока. А к концу учебного года уже нет желающих сидеть.

Важнейшая особенность всех уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного матерала, постоянного визуального поиска и выполнения активизирующих детей заданий. Для этого учителем используются подвижные “сенсорные кресты”, карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точки класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе. А также специальные держалки, позволяющие переключать зрение детей с ближнего на дальнее и формировать у них произвольный самоуправляемый шаговый логоритм при чтении текста, способствующий развитию их речемоторной функции.

С целью “смягчения” воздействия закрытых помещений и ограниченных пространств в процессе урока для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции используются специальные офтальмотренажеры “Бегущие огоньки”. Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются под ритмичную музыку в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно-активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация, развитие зрительно-моторной реакции, в частности, скорости ориентации в пространстве, в том числе реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т.п.). Занимают эти упражнения не более 1,5- 2 минуты урока и проводятся на материале учебного предмета.

Для разминок и упражнений глаз используются и специальные геометрические зрительные траектории, расположенные на потолке: глаза детей отдыхают пробегая несколько раз по разноцветным линиям.

Познание мира детьми осуществляется на основе зрительно-образного моделирования, в режиме одухотворённой перспективы. С целью развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный “Экологический букварь” - широкоформатная картина-панно, расположенная на одной из стен класса и изображающая уходящий в бесконечность пейзаж, насыщенный природными и рукотворными зрительными стимулами, образами и символами национальной культуры. На ней с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность практически “бескнижного” обучения в детском саду и в начальной школе, что исключает формирование у детей шизоидной психической конституции.

Разумеется, компьютеры в дошкольном и младшем школьном возрасте абсолютно исключены.

В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие особо утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему “глаз-рука”. Только освоив предварительно эти прописи, дети переходят к освоению собственно буквенного письма.

В школах Базарного дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду. Именно такой труд создаёт и возвышает человека, делает его Личностью в полном смысле этого слова.

Обязательным и важнейшим учебно-воспитательным предметом в системе Базарного является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке. По мнению Базарного, народное хоровое пение несёт в себе не только художественно-эстетические начала, но и является фундаментальным биогенетическим механизмом, формирующим в человеке его человеческую сущность. Человек стал человеком не только благодаря коллективному труду, но и благодаря коллективному пению, благодаря возникновению в недрах разобщённого хаоса индивидуальных чувственных аффектов, страха и агрессии особого единящего и возвышающего коллективного чувственно-значимого сигнального гармонично звучащего пространства. Народ, воспитанный на одухотворённой песне, благороден и велик. Русский народ пел всегда: это было естественным содержанием его природы, его внутренней потребностью и фундаментом особого феномена русской жизни - соборности, о которой так много сказано русскими философами. Сегодня же мы утратили это своё извечное качество, став носителями диссонанса и какофонии. И это одна из основных причин нашего вырождения. С этих позиций раннее детское коллективное пение - это природосообразная технология формирования в детях гармоничной, единящей их коллективной чувствительности, сонастроенности, сопричастности и сопереживания гармоничной целостности жизни. А коллективная сопричастность и сопереживание - это краеугольный камень строительства человеческой сути в человеке - его коллективного нравственного сознания.

Наконец, во многих школах по предложению Базарного введено раздельно-параллельное обучение мальчиков и девочек. Это означает, что учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках, не считая двора и улицы. Положительные результаты такого разделения налицо: дети стали более дисциплинированными и собранными, более серьёзными и ответственными на учебных занятиях и более уважительными по отношению друг к другу, к педагогам и родителям. На мои вопросы детям и родителям, хотят ли они, чтобы в их школах снова ввели совместное обучение, почти все 100% отвечали отрицательно. Хотя первоначально именно раздельно-параллельному обучению сильнее всего сопротивлялись и родители, и педагоги.

Все образовательные учреждения, работающие “по-Базарному”, в начале и в конце учебного года проводят экспресс-диагностику детей и отчитываются перед родителями за состояние их здоровья и происходящие сдвиги в тех функциональных системах организма детей, которые наиболее остро реагируют на неблагополучие в организации педагогической среды. Это прежде всего творческое воображение, осанка, острота зрения, нервно-психическая сфера. При этом речь идёт не об общих констатациях типа “здоров-нездоров”, а о строго количественных замерах, которые позволяют оценить динамику каждой подсистемы организма, а также его состояние и развитие в целом. В зависимости от этих показателей оценивается и работа педагога: он либо поощряется, либо наказывается материально и морально директором и родителями. Таким образом, система Базарного вместо формальной ответственности педагогов перед вышестоящим начальством, вводит их реальную ответственность перед детьми и родителями за результаты своего творческого труда.

Я рассказал здесь, разумеется, не обо всех особенностях работы школ по системе Базарного. Но и перечисленного вполне достаточно, чтобы иметь представление об этой системе.

Важная особенность технологий доктора Базарного, несмотря на то, что они защищены 44 патентами, состоит в их общедоступности, поскольку их внедрение почти не требует дополнительных материально-финансовых затрат. Главное - это понимание трагичности нынешней ситуации, желание и добрая воля к её изменению со стороны педагогов и родителей, политиков и управленцев, отвечающих за сферу народного образования и здравоохранения. Многие школы, благодаря энтузиазму педагогов и родителей, сделавших всё технически необходимое своими руками, перешли на здравоохранительные технологии в рамках тех средств, что выделялись из бюджета. Поэтому в сфере материально-финансовой принципиальных препятствий для внедрении зравоохранительных технологий нет.

Преграды лежат в иной сфере - управленческо-психологической. Это прежде всего сопротивление властных бюрократических структур системы образования и здравоохранения, не несущих никакой ответственности за результаты своей деятельности. Система управления образовательными учреждениями, к сожалению, делает педагогов, директоров школ и заведующих детскими садами фактически беззащитными и бесправными марионетками - проводниками образовательной политики вышестоящих органов. Так, в Москве, где около двух тысяч школ и при этом всего лишь 4% их выпускников оказываются практически здоровыми, всего лишь одна школа № 760 в виде исключения работает по технологиям Базарного, применяя в образовательном процессе отдельные элементы его системы. В этой школе самые здоровые дети в Москве, а её директор В.Ю.Гармаш уже трижды стал победителем конкурса “Директор года”.

Второй причиной является инертная позиция самих педагогов, их стремление к спокойной жизни, их безответственность за результаты своей деятельности и нежелание что-либо менять в привычной для них системе управления образовательным процессом, хотя эта система и наносит колоссальный ущерб не только детям, но и им самим. Ведь проблемы, с которыми они сталкиваются в учебном процессе, - слабая мотивация учения, низкая учебная дисциплина, частые пропуски учениками занятий из-за болезни, нервно-психическое переутомление учащихся, да и самих педагогов, - всё это следствие устоявшейся веками школьной дидактики и основанных на ней методик. И вот эти-то психологические установки-стереотипы преодолеть оказывается труднее всего. Хотя, как показал опыт Республики Коми и школы В.Ю.Гармаша в Москве, вполне возможно.

Третья причина, как не прискорбно об этом говорить, это пассивность родителей, а зачастую и их равнодушие к состоянию здоровья детей, к их будущей судьбе, а значит и к судьбе страны. Их неумение и нежелание вникнуть в существо и причины совершающейся на их глазах трагедии, их неспособность самоорганизоваться и поставить заслон на пути “экспериментаторов” от педагогики.

Прецедент создан!

Познакомившись несколько лет назад с разработками лаборатории В.Ф.Базарного, я был с самого начала глубоко убеждён в том, что эти уникальные разработки рано или поздно будут востребованы обществом и государством не только в России, но и в других странах, поскольку трагедия вырождения затронула все народы, живущие в современной цивилизации. Уже сегодня доктору Базарному поступают предложения о сотрудничестве из Англии, Канады, Финляндии, Италии и ряда других стран, общественность которых осознала всю трагичность ситуации со здоровьем детей и подростков. И всё-таки впервые массовое внедрение здравоохранительных технологий (пока ещё не на общегосударственном, а лишь на региональном уровне) стало осуществляться именно в России.

Началось это в Республике Коми, где нашлась талантливая женщина-организатор, глубоко любящая детей и страдающая за них - Р.С.Ермакова. По инициативе Минобразования Коми (министр Н.А.Садовский) девять лет назад была принята экспериментальная программа, в соответствии с которой планировалось внедрить в 36-ти школах и детских садах республики здравоохранительные технологии. Но инициатива снизу, прежде всего со стороны родителей, оказалась настолько мощной, что за восемь лет они были внедрены более чем в 400-х учреждениях. И все попытки высокопоставленных чиновников, в том числе из Москвы, закрыть экспериментальную программу потерпели крах. Полученные в Коми результаты показали, что даже при той же самой экологической, экономической и социальной обстановке можно радикально улучшить ситуацию с физическим, психическим и духовно-нравственным здоровьем детей на уровне отдельного региона уже за несколько лет.

Однако, опыт внедрения здравоохранительных технологий в Республике Коми имеет не только положительные, но и отрицательные моменты. Анализ развёртывания программы в течение восьми лет позволил выявить ошибки и принципиальные сложности и преграды её реализации.

Во-первых, отсутствие широкого информационного поля, позволяющего широким массам родителей и педагогов ознакомиться с проблемой и путями её решения, отсутствие поддержки программы в СМИ: почти не было публикаций в прессе и передач на республиканском телевидении “Коми- Гор”.

Во-вторых, изначальное отсутствие целостности при внедрении системы здравоохранительных технологий: внедрены лишь отдельные элементы системы, в отдельных образовательных учреждениях, а зачастую и в отдельных классах, на энтузиазме родителей и педагогов за счёт инициативы “снизу” и на личных связях директоров школ и детских садов с лабораторией В.Ф.Базарного.

Отсутствие единой целостной политики было обусловлено тем, что:

- не был сформулирован социальный заказ общества системе образования, а значит не было и чётких критериев оценки результатов;

- не был выстроен эффективный межведомственный механизм управления реализацией программы (Минздрав вообще не захотел вовлекаться в программу и отвечать за её результаты как участник);

- не удалось выстроить систему всеобщего контроля за развитием детей, а также ввести механизм ответственность Министерств образования и здравоохранения за состояние здоровья детей, поэтому не удалось выйти за рамки эксперимента и сформировать целостную государственную политику воспитания здоровых поколений.

Более того, возник механизм торможения программы со стороны чиновников и медиков, имели место даже саботаж и вредительство со стороны Минздрава. Так например, валеологи, получив “добро” от Минздрава, ходили и до сих пор ходят по школам и требуют, чтобы убрали конторки, распускают ложные слухи о якобы неэффективности и даже вредности здравоохранительных технологий. Идёт фальсификация результатов эксперимента (подтасовки данных, подлоги) и целенаправленная дискредитация самой системы здравоохранительных технологий. А тех немногих медиков, которые поддержали систему Базарного, уже сняли с их должностей.

Именно поэтому, учитывая отрицательный опыт и ошибки, допущенные в Коми, в Ставропольском крае по инициативе губернатора А.Л.Черногорова и был объявлен конкурс на разработку целевой социально-образовательной программы.

Цель конкурса - поиск научно-практической основы для формирования целостной государственной политики воспитания здоровых подрастающих поколений, создание условий для сохранения и укрепления телесно-физического, психического, нравственного и интеллектуально-творческого здоровья детей в образовательном процессе. Представленные на конкурс проекты программ* должны были содержать:

- новую концептуальную платформу строительства отечественной школы;

- природосообразную методологическую систему воспитания здоровых детей;

- многолетний опыт внедрения здравоохранительных технологий воспитания и обучения - недорогих, эффективных и легко тиражируемых;

- организационно-управленческий механизм внедрения;

- практическую реализуемость и надежные критерии оценки положительных результатов.

Победившая на конкурсе программа В.Ф.Базарного была не только единственной, которая соответствовала всем этим требованиям. В ней был предложен принципиально новый управленческий подход, включающий в себя социальный заказ на воспитание Личности выпускника и механизм ответственности системы образования перед родителями и обществом в целом за результаты своей деятельности.

А 10 октября 2000 года в Ставрополе произошло ещё одно удивительное событие, которое без всякого сомнения войдёт в историю России - краевое родительское собрание, на котором присутствовало 800 делегатов. Собрание приняло документ, в котором победившая на конкурсе программа Базарного стала социальным заказом родительской общественности губернатору и правительству Ставропольского края, а главным критерием оценки деятельности школы, а также администраций городов, районов и края в целом предложено считать здоровье детей.

Будем надеяться, что опыт Коми и инициатива Ставрополья - это только первые ласточки, предвещающие приход педагогической весны, которая растопит лёд общественного и государственного равнодушия к судьбам возрастающих поколений России.

Что делать?

Опыт Коми показал, что самоорганизация и активность родителей, их массовая инициатива снизу может заставить педагогов и руководителей образования отказаться от традиционной губительной практики и проводить в образовательных учреждениях здравоохранительную политику. Законодательство в области образования и здравоохранения позволяет это сделать. Лабораторией В.Базарного разработан специальный Проект социальной программы по переводу работы образовательных учреждений регионов в режим здравоохранительных технологий, в котором прописаны последовательно все этапы действий общественных сил и управленческие решения, принимаемые на каждом этапе.

Так, в соответствии со статьёй 8 “Основ законодательства РФ об охране здоровья граждан”, согласно которой граждане имеют право на регулярное получение достоверной информации о факторах, способствующих сохранению здоровья или оказывающих на него вредное влияние, родители могут и должны потребовать, чтобы образовательные учреждения регулярно отчитывались перед ними за состояние здоровья их детей. Далее, в соответствии со статьёй 2 Закона Российской Федерации “Об образовании”, закрепляющей “демократический государственно-общественный характер управления образованием”, а также статьёй 35, п.2, гласящей: “Общее руководство государственным, муниципальным образовательным учреждением осуществляет выборный представительный орган - совет образовательного учреждения”, - родители могут и должны стать инициаторами избрания при каждой школе такого директивного органа, в котором большинство - от родителей. Такой совет ставит школе социальный заказ - нравственное, физическое, интеллектуальное, трудовое и эстетическое воспитание и обучение детей и контролирует его выполнение, оценивая начальные и конечные результаты образовательного процесса в течение года. И без согласия такого совета произвольно снимать и назначать директора не имеет право ни районо, ни гороно. И это всё регламентировано законодательством, но об этом просто не знают, а часто и не хотят знать родители - поэтому их дети и оказываются жертвами произвола чиновников от образования и педагогов, слепо исполняющих волю начальников. Такие советы надо создавать на всех уровнях: школьном, районном, городском, областном. Это создаёт реальные возможности для самоорганизации народа снизу через создание на базе образовательных учреждений (детских садов и школ) народных общин самоуправления.

И фильмы, и брошюры призваны информационно и организационно-методически обеспечить народное общественно-педагогическое движение по внедрению в детские сады и школы России природосообразных здравоохранительных технологий, которое может стать основой самоорганизации русского народа в борьбе за самосохранение и спасение России. Сегодня, когда против нас ведётся информационно-психологическая и демографическая война, когда Россия находится на пороге демографической катастрофы, а нынешний компрадорско-марионеточный политический режим делает всё для того, чтобы приблизить эту катастрофу и сделать её необратимой, такое движение жизненно необходимо. Поэтому мы обращаемся ко всем честным и неравнодушным гражданам-патриотам России - рабочим и крестьянам, учёным и инженерам, государственным и общественным деятелям, художникам и журналистам, политикам и предпринимателям: включайтесь в народное движение по спасению генофонда России, ибо другого пути, кроме самоорганизации народа, кроме союза всех честных, умных и деятельных людей, на сегодня у нас нет. Если же мы будем сидеть сложа руки и ждать, что добрые дяди и тёти придут “сверху” и всё за нас сделают, то наша национальная катастрофа в самом ближайшем будущем неизбежна. Время, которое у нас есть, чтобы выправить положение, величина чрезвычайно малая. И прежде всего мы обращаемся к родителям и педагогам. Ибо кому, как не родителям, в первую очередь взять на себя ответственность за будущее своих детей? И кому, как не педагогам, тем, кто ещё не потерял профессиональную честь и человеческую совесть, стать их союзниками?

Дорогие родители! Вы несёте главную ответственность за жизнь, здоровье и будущее своих детей, а значит и за судьбу России. От вас, от вашей мудрости и воли, от вашей практической активности зависит, будут ли ваши дети жить полноценной творческой жизнью в сильной и независимой стране или же они будут влачить жалкое, ущербное существование больных и калек, закрепощённых телесно и духовно, зомбированных биороботов в нищей вымирающей неоколонии. Пусть ваш родительский инстинкт подскажет вам ответ - пути и формы совместной с педагогами борьбы за спасение наших детей и нашей России.

Уважаемые педагоги! Ваше призвание - самое высокое на Земле. Ваша профессия - самая ответственная из всех, существующих в обществе. Если вы не встанете всем миром на защиту детей и народного образования России от "реформаторов"-разрушителей и их марионеток в лице сегодняшнего начальствующего корпуса, то сбудутся в отношении вас слова Александра Блока: "Века, века вас будет проклинать больное позднее потомство!". Заклинаем вас: исполните свой профессиональный, гражданский и человеческий долг! А мы всегда готовы помочь вам в этом.