Современное педагогическ
жүктеу/скачать 4.6 Mb. Pdf көрінісі
|
| №7 2021 [СПО]
6 организация учебной деятельности, использова- ние различных методов, приемов, средств обуче- ния и их сочетаний [1]. Усилия были направлены на формирование мотивов различных уровней: – широких познавательных мотивов, с ориента- цией на овладение новыми знаниями – факта- ми, явлениями, закономерностями; – учебно- познавательных мотивов, с ориентаци- ей на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения зна- ний; – мотивов самообразования, с ориентацией на приобретение дополнительных знаний и по- строение специальной программы самосовер- шенствования, мотивов достижения успехов. Нами были использованы различные педаго- гические технологии, включая и дистанционные, предложены задания для проектных работ, состав- лены разноуровневые задания, тесты, способству- ющие развитию мотивации обучающихся. Дидак- тические средства были последовательно исполь- зованы на различных этапах обучения и при орга- низации самостоятельной работы. На каждом эта- пе самостоятельной работы были применены при- емы ценностно- ориентированного воздействия. В процессе организации проектной работы в условиях дистанционного обучения последова- тельно подводили школьника к возможности ини- циировать и привести к результату собственный исследовательский проект. Известно, что для обо- значенной цели школьникам необходимо было ре- шать ряд задач: – выбор темы с обоснованием ее новизны, сбор и переработка информации, – систематизация уже имеющихся знаний, вы- движение гипотезы и планирование действий по ее проверке, – получение результата и оценка его значения в системе научных знаний. Так, реализация исследовательских проектов старшеклассников на онлайн- занятиях по литера- туре и русскому языку включала несколько важ- ных этапов: выбор темы проекта; сбор и анализ информации; определение концепции проектной работы, включающая рабочую гипотезу и план действий; составление предварительного текста проекта; анализ текстов педагогом; корректиров- ка текста проекта; подбор иллюстраций, состав- ление презентации проекта; онлайн защита про- ектов в форме семинарского занятия или ролевой игры; рефлексия и организация обратной связи); анализ проделанной работы, голосование «за луч- ший проект», рейтинг проектов. Например, на первом этапе реализации иссле- довательских проектов по теме «Маленький чело- век» в русской литературе XIX века» была опреде- лена тема ролевой игры, предметом которой ста- ла история «простого» человека в контексте рус- ской литературы и культуры. На этапе подготовки, обучающиеся изучали художественные источники и критические статьи, посетили виртуальную вы- ставку Русского музея, предлагали темы и уча- ствовали в их обсуждении, отвечали на вопросы учителя на понимание материала. На втором этапе проектной работы старше- классникам было предложен предварительно сформулировать тему своего, пусть небольшого исследования; затем были сформированы кон- цепции проектов и определена форма проведе- ния онлайн- занятия – ролевая игра. Рассмотрены и утверждены игровые цели, разработан сцена- рий, определен комплект ролей и функции игро- ков, правила игры, система оценивания ее участ- ников. Выступления «литературных героев» и «пи- сателей», обвинителей и защитников, мировых су- дей и присяжных заседателей учитывались по их содержанию: аргументированности, наглядности, системном характере предложенных к рассмот- рению «суда» доказательств. Все выступления сопровождались презентацией, подготовленной старшеклассниками в ходе изучения материалов. Самостоятельная работа и постоянное взаи- модействие участников способствовали их посто- янной включенности в работу, например, при ис- пользовании современных интернет- платформ (ZOOM, MOODLE и др.), делающих доступной ор- ганизацию коллективного обучения или режима видеоконференции. В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуали- зировать и дифференцировать процесс обучения. Анкетирование по итогам проделанной рабо- ты и онлайн- мероприятий, проведенное посред- ством Гугл-формы в интернете, показало, что аб- солютное большинство десятиклассников хоте- ли бы продолжать работу над исследовательски- ми и творческими проектами с использованием дистанционных технологий. Также нами проведено повторно анкетирова- ние обучающихся старших классов МКОУ «Гим- назия № 1», МКОУ «Гимназия № 4», МКОУ СОШ № 8 им. Зокаева г. Нальчик по выявлению их от- ношения к дистанционному обучению. Результаты анкетирования показали, что наи- большие сложности у обучающихся вызывает дистанционная форма обучения без элементов очного обучения 42% обучающихся (на констати- рующем этапе было 78% учащихся), дистанцион- ное обучение – 46% против 58%, очное обучение – 41% (на констатирующем – 20%), очное обучение с элементами дистанционного – 32% (против 18%). Не вызывает затруднение ни одна из форм обуче- ния у 27% опрошенных (было 6%). Таким образом, можно сделать вывод о том, что создание мотивационно ориентированной сре- ды оказало позитивное влияние на отношение учащихся старших классов к дистанционному обу- чению и обучению в целом. В качестве достоинств дистанционной формы обучения старшеклассники отмечают возможность самостоятельно добывать знания, используя дистанционные технологии, ин- дивидуальный темп обучения, дополнительный объём материала по предмету, возможность полу- чать объективные оценки на основе тестирования, |