Плотность (компрессивность)

Отметим, что плотность, свойственная когнитивной информации, не означает неполноты информации, а представляет собой ее «сжа­тие». Напротив, неполные структуры (эллипсис) свойственны эмо­циональной информации и отражают ее качественно иную специ­фику, в частности зависимость от ситуативного контекста (см. ниже).

На синтаксическом уровне для оперативной информации характерны простые полносоставные предложения малого и среднего объема.

Ведущим признаком эмоциональной информации является субъек­тивность. Она выражается с помощью самых разнообразных языковых средств. Так, широко задействованы языковые средства, представляющие собой реализацию текстовых категорий. Темпоральность представлена разрядами настоящего, прошедшего и будущего времени и выражается в каждом языке с помощью соответствующих форм. Преобладающей формой модальности при оформлении субъективного является модальность реальности (как, собственно, и вообще она может считаться преобладающей в тексте как таковом); но вполне вероятна для оформления субъективности эмоциональной информации на текстовом уровне также и модальность возможности, предположительности, сомнения — одним словом, нереальности; для этого используется целый спектр средств: сослагательное наклонение, глагольные конструкции с модальным значением, модальные слова и т. п.

На уровне предложения можно назвать преобладание личного подлежащего, разнообразие лица подлежащего (1, 2, 3-е лицо); преобладание активного залога при оформлении сказуемого; сложную структуру актуального (тема-рематического) членения и, соответственно, разнообразий порядка слов, в том числе и его отклонение от литературной нормы;
неполноту структуры предложения (эллипсис), которая восполняется ситуативным контекстом; парцелляцию; наличие односоставных предложений.

Специфичны и лексические средства, отражающие субъективность эмоциональной информации. Это — широчайшая палитра средств, способных передавать все нюансы настроений и эмоций человека: 1) вненормативная лексика, в том числе и относящаяся к социальным вариантам языка, просторечие, ругательства, табуированная лексика, жаргонизмы, профессионализмы, лексика высокого стиля; 2) территориальные варианты лексики: диалектизмы; 3) диахронические варианты: архаизмы, историзмы, неологизмы, модные слова. Подавляющее большинство лексических единиц этих групп содержит эмоционально-оценочные коннотации. Встречается здесь и специализированная лексика, передающая эмоции: междометия.

У нас создается впечатление, что эмоциональная информация чужда каким-либо обобщениям. Да, абстрактность для нее не харак­терна, но абстрактность и обобщение, типизация — не одно и то же. Для оформления эмоциональной информации характерна черта, которая служит своеобразным средством ее обобщения, а именно — образность. Фразеологизмы, пословицы, клишированные (т. е., в нашем понимании, осознаваемые как образные, но не индивидуаль­ные) метафоры, сравнения и т. п. позволяют ассоциативно обобщить информацию, образно сопоставить ее с другой, уже известной реци­пиенту. Сюда же относятся разного рода цитаты, а также различные виды текстовых алгоритмов (стилизации). Все эти средства — как образные, так и цитатные и алгоритмические — можно, думается, объединить в понятии интертекстуализмов. Все они — от фразеологизма «у него не все дома» до стилизации журнального очерка под сказку или под детектив — представляют собой один и тот же при­ем: применение уже готового текстового единства или его фрагмен­та для типизации эмоциональной информации «по ассоциации».

В применении шрифтовых, графических и изобразительных средств эмоциональная информация значительно изобретательнее, чем когнитивная. Используются нестандартные шрифты, цветовое решение текста и его фона, разнообразные иллюстрации. Все это призвано усиливать «эмоциональные пики» в тексте и способствует оттенению вербально выраженной информации. Но если при оформлении когнитивной информации графические средства служат преж­де всего для подчеркивания логической иерархии ее компонентов и являются одним из средств компрессивности, то при оформлении эмоциональной информации их функция — другая: выразить эмо­ции разнообразно, объемно, воздействовать на разные рецепторы реципиентов.
Эстетическая информация
На наш взгляд, эстетическую информацию необходимо рассматривать отдельно, поскольку, обладая всеми признаками эмоциональ­ной информации, она специализируется на передаче чувства прекрасного, возни­кающего от средств оформления ее самой, тех чувств, которые пробуждает в человеке словесное искусство. Это тот редкий случай, когда текст является не только средством передачи информации, но и объектом этой информации. Игра сочетаниями слов, причудливое сочетание смысла и формы — вот что служит основой для эстети­ческой информации. Эстетическую информацию, выраженную с помощью невербальных знаков, мы получаем от других видов ис­кусства: музыки, живописи, архитектуры, прикладного искусства; здесь же она выражена языковыми знаками. Пользуясь всем арсена­лом средств, с помощью которых оформляется эмоциональная ин­формация, она бескрайне расширяет их диапазон, поскольку каждое из них может быть изменено и преображено под воздействием твор­ческой индивидуальности автора текста: стандартные метафоры за­меняются индивидуальными, порядок слов может значительно от­клоняться от нормы, значимым становится фонетический уровень речи: в оформлении текста участвуют созвучия (звукопись), повто­ры, фонетически тождественные окончания строк (рифма). Именно воздействие авторской индивидуальности делает перечень средств выражения эстетической информации открытым: авторы изобретают все новые и новые средства.
Практический опыт перевода показывает, что переводчику часто попадаются тексты, в которых разные виды информации смешаны. Такова реклама, в которой в причудливом сочетании выступают все четыре вида: когнитивная информация (название фирмы, название продукта, его параметры, цена), оперативная (прямые призывы при­обрести товар или косвенные — приглашение обрести новые ценно­сти жизни), эмоциональная (гиперболизированная положительная оценка качеств продукта, черты близости к устной разговорной речи) и эстетическая (игра слов, рифма, фразеология, повторы).

Но тем не менее среди разнообразия текстов, которые человек разработал для удобства коммуникации, явно намечаются такие, ко­торые специализированы на одном определенном виде информации. Так, научный текст специализируется на передаче когнитивной ин­формации, текст бытового общения — на эмоциональной информа­ции, художественный текст — на эстетической. Стратегию перевода именно таких текстов переводчику легче всего выбрать. Однако со­вершенно «чистыми» они все же не бывают. Даже самый строгий научный текст может содержать небольшую долю эмоциональной информации. Но для нас важно в принципе осознать, что от вида информации зависит выбор языковых средств при переводе — и на первом этапе того комплекса действий, который мы назвали пере­водческой стратегией, необходимо определить этот вид (или виды).

Содержащаяся в тексте информация и определяет характер коммуникативной функции данного текста и, со­ответственно, его коммуникативное задание.
Коммуникативное задание
Определив информационный состав текста, несложно сделать следующий шаг: сформулировать комму­никативное задание текста. Оно может звучать по-разному: сообщить важные новые сведения; убедить в своей правоте; наладить контакт. Часто коммуникативное задание комплексно: сообщить новые сведения и убедить в необходимости купить, одновременно доста­вить удовольствие тем, как текст сделан (реклама). Законодательный текст, к примеру, призван не просто информировать, но еще и предписывать действия, да вдобавок еще и пробуждать высокое чувство почитания закона (эмоциональная информа­ция). Большинство текстов, таким образом, будут обладать сложной, комплексной структурой коммуникативного задания в соответствии с комплексной структурой, заключенной в них информации.

Перечислим доминанты перевода в основных типах текста:

• 
  юридический текст – познавательные и предписывающие функции; цель – регулировать отношения людей в обществе в рамках одной страны;
  
• 
  реклама – побудить потребителя приобрести продукт, сообщить новые достоверные сведения, обеспечить надежность усвоения реципиентом этих сведений, воздействуя на его эмоции и память;
  
• 
  научный и технический тексты – сообщение новых сведений в данной области знаний;
  
• 
  учебник – передать читателю систематизированные сведения; повысить уровень его профессиональной компетентности;
  
• 
  инструкция – сообщить значимые объективные сведения и предписать связанные с ними необходимые действия; регламентировать действия человека;
  
• 
  энциклопедический текст – дать достоверные основные и начальные сведения о предмете/ явлении/ личности; дать общепринятые оценки того или иного явления;
  
• 
  деловое письмо – наладить и поддержать контакт и сообщить актуальную информацию;
  
• 
  газетно-журнальный – сообщить новые сведения; навязать определенную позицию;
  
• 
  публицистическое эссе – сообщение когнитивной информации, но под углом зрения определенного автора;
  
• 
  научно-популярный текст – донести до читателя познавательную информацию и одновременно увлечь этой информацией;
  

Стиль и жанр – два вида коммуникативной деятельности словесного произведения. Понятие стиля связывается с языковыми средствами (лексико-грамматическое наполнение) выражения коммуникативного задания автора текста. Жанр предопределяет структуру (композиция, построение) словесного произведения. Каждый функциональный стиль оформляется в своей, только ему присущей совокупности жанров.

На основе стилевой и жанровой доминанты определяется тип текста.

1. 
   Языковые средства, повышающие уровень плотности ког­нитивной информации: лексические сокращения (общеязыковые, например «и др.», «etc.»; специальные терминологические, например «ЭКГ» = «электрокардиограмма»); графические (скобки, двоеточие); синтаксические (наличие причастных оборотов речи, являющихся компрессивными синонимами определительных придаточных). Лю­бой текст такого рода отличается от других богатым арсеналом вспо­могательных знаковых систем (от условных обозначений х, у, z и формул в научном тексте до схем и чертежей в техническом тексте), которые также представляют собой наиболее компрессивный спо­соб вербального выражения информации.
   
2. 
   Термины, совокупность которых в научном тексте представ­ляет собой саморегулируемый лексический аппарат, специализи­рующийся на передаче когнитивной информации. Термины, как из­вестно, однозначны, лишены эмоциональности и независимы от контекста.
   
3. 
   Нейтральный лексический фон остальной лексики, которую на­зывают лексикой общенаучного описания. Она представляет письмен­ную литературную норму языка, также неэмоциональна и обладает широко развитой синонимией, причем синонимы, как правило, сти­листически равноправны (например: «важный» = «существенный» = «значимый»; «изучать» = «исследовать» = «анализировать» и т. п.).
   
4. 
   Языковые средства, обеспечивающие объективность подачи когнитивной информации: разнообразные средства выражения пас­сивности по отношению к формальному подлежащему (специаль­ные глагольные залоговые формы — пассив; глагольные конструкции с пассивным значением; безличные и неопределенно-личные предложения); неличная семантика подлежащего.
   
5. 
   Преобладание настоящего времени глагола, представляющего собой абсолютное настоящее, так называемый praesens generellis. Его использование дает возможность представить сообщаемые сведения как абсолютно объективные, находящиеся вне времени (атемпоральный характер текста).
   
6. 
   Языковые средства, подчеркивающие высокий уровень абст­рактности изложения: обилие сложных слов, построенных по сло­вообразовательным моделям с абстрактным значением; отчетливая номинативность текста (преобладание существительных; выражение действия через отглагольное существительное с десемантизированным глаголом, например, «осуществляет воздействие на объект»).
   

Дополнительным средством логической организации научного текста являются графические средства, прежде всего шрифтовые. Величина и жирность шрифта в заголовках и подзаголовках, разряд­ка, курсив — все это компрессивные средства выделения значимой и подчиненной информации.

Коммуникативное задание научного текста — сообщение новых сведений в данной области знаний. Причем это новое базируется на значительном объеме известного — известного, конечно, не любому читателю, а только специалисту. Уровень базовой компетентности, общей для источника и реципиента, всегда очень высок. Вот почему научный текст недоступен непосвященным. Он предназначен для специалистов в определенной области знаний, т. е. имеет группового реципиента.

Источник научного текста, как ни странно на первый взгляд, так­же групповой. Указание на автора, которое почти всегда имеется в научном тексте, с одной стороны, закрепляет авторство на новую научную информацию, которая в тексте содержится, и, с другой сто­роны, маркирует ответственность данного лица за эту информацию. В научном тексте редко существенно проявляется авторская индивидуальность. Научные тексты, как правило, создаются в строгих рамках конвенций, и у разных авторов, пишущих на одну и ту же тему, мы обнаружим не только одни и те же синтаксические и морфологические структуры, но и одинаковые обороты речи, одинаковый стиль. Такая «стан­дартность» средств выражения закономерна, ведь автор выступает не от себя лично, а как один из представителей данной области зна­ний, опираясь на все достигнутое его предшественниками, строя текст по строгим правилам, принятым среди специалистов в любой облас­ти. Значит, источник — автор как представитель всех специалистов в определенной области знаний (группы людей).

Мера переводимости научного текста может быть разной. Если переводу подвергается письменный науч­ный текст, то она может быть полной (I группа), поскольку все на­званные языковые средства оформления такого текста найдут в пе­реводе на любой язык эквивалентные соответствия. При этом преобладать будут однозначные эквиваленты, с помощью которых переводятся термины; прочая лексика передается с помощью вари­антных соответствий с равноправной вариативностью. Вариантные соответствия найдутся и для всех перечисленных грамматических и текстовых языковых средств.

Если же в научном тексте встречаются «непереводимые» компо­ненты: реалии-меры, экзотизмы, имена собственные — и прием межъязыковой транскрипции в недостаточной степени раскрывает их смысл, тогда применяется описательный перевод, что влечет за собой расширение текста, но не меняет его типологических призна­ков (II группа). Той же мерой переводимости будет характеризовать­ся научный текст, если он относится к какой-либо передовой, быст­ро развивающейся отрасли знаний и в терминологической системе ПЯ отсутствуют соответствующие термины. Тогда эти термины при­ходится представлять в переводе описательным способом. Например,

Наконец, научный текст может быть устным, и тогда при перево­де не исключена неполнота передачи исходного текста (III группа); степень этой неполноты не зависит от типологических признаков текста и связана только с мерой профессиональной компетентности переводчика.

Проведенный анализ показывает, что научный текст можно отне­сти к: разряду примарно-когнитивных.

Научно-учебный текст
Мы относим к этому типу тексты любых учебников, учебных пособий и руководств, а также тексты специальных энциклопедий, построенных по тематическому принципу и рассчитанных на будущих специалистов.

Большинство учебников предназначено для того, чтобы передать читателю довольно большой объем систематизированных сведений, повысить уровень его профессиональной компетентности. Разница в уровне компетентности источника и реципиента очень существен­ная. Собственно, источником текста учебника являются те же специ­алисты, но, ориентируясь на особенности читательской аудитории, они адаптируют к ней специфику научного текста. Читателю учеб­ника может не хватать не только профессиональной, но и возраст­ной компетентности — тогда необходима еще и возрастная адапта­ция: учебники для детей написаны проще, чем учебники для подростков, а учебники для подростков — проще, чем учебники для взрослых. Следует отметить, что, хотя в подавляющем большинстве случаев реципиент текста учебника — групповой, в текстовой куль­туре каждого народа существует определенное количество общеоб­разовательных учебников, предназначенных для любого человека (коллективный реципиент).

1. 
   Плотность информации распределена в тексте учебника несколько иначе, чем в научном тексте. Вспомогательные знаковые системы вербального и невербального характера используются здесь очень активно (формулы, схемы, графики) — к ним добавляются еще и иллюстративные материалы — а вот терминологических сокраще­ний встречается меньше. Распространено заключение части сооб­щенная в скобки (синтаксическая компрессия).
   
2. 
   Термины обладают в учебнике всеми своими характерными признаками (однозначность, нейтральность, независимость от кон­текста), но количество их меньше, и каждый термин вводится опре­делением. В узкоспециальных учебниках иногда наблюдается исполь­зование устных профессиональных жаргонизмов.
   
3. 
   Объем лексики общенаучного описания составляет основной фон терминов, но к ней добавляется значительный процент лексики общенационального языка, не относящейся к научному описанию, но остающейся в рамках письменной литературной нормы.
   
4. 
   Языковые средства, обеспечивающие объективность изложения, представлены широко: абсолютное настоящее также преобладает; число пассивных конструкций меньше, чем в научном тексте, и со­ответственно выше процент активных конструкций; неопределенно-личные и безличные структуры частотны.
   
5. 
   Количество сложных слов и словообразовательных моделей с абстрактной семантикой значительно по сравнению со многими дру­гими типами текста, но оно меньше, чем в научном тексте. Менее выражено представлена и номинативность. Неличная семантика подлежащего преобладает, как и в научном тексте.
   
6. 
   Сложность и разнообразие синтаксических структур меньше, чем в научном тексте. Предложения проще и короче, иногда значи­тельно.
   
7. 
   Количество средств формальной когезии несколько меньше, зато выше уровень ассоциативной связности текста.
   
8. 
   Графические средства логической организации текста отлича­ются значительно большим разнообразием по сравнению с научным текстом. К уже названным при характеристике научного текста до­бавляются: подчеркивание, заключение фрагмента текста в рамку, вынесение его на поля, цветовое выделение фрагмента текста.
   

Таким образом, коммуникативное задание научно-учебного тек­ста заключается в сообщении реципиенту новых для него сведений в облегченной форме. Часть нагрузки по адаптации текста берет на себя эмоциональная информация.

Мера переводимости научно-учебного текста ограничена лишь отдельными, редко встречающимися личными именами и экзотизмами, требующими комментария, поэтому в основном такие тексты можно отнести к I группе. Языковые средства оформления эмоцио­нальной информации достаточно стандартны и переводятся, как пра­вило, с помощью вариантных соответствий. Специфика перевода остальных языковых средств — та же, что и при переводе научного текста.

Таким образом, научно-учебный текст также относится к примарно-когнитивным текстам.