Т. Ю. Костылева мбоу сош №33 г. Владивостока «Коммуникативное развитие младшего школьника на уроке английского языка»
Опытно-практическая работа по развитию коммуникативных навыков на уроках английского языка
жүктеу/скачать 69.86 Kb.
|
| 2. Опытно-практическая работа по развитию коммуникативных навыков на уроках английского языка
2.1 Анализ опыта работы автора в формировании коммуникативных навыков на уроках английского языка Ещё раз обозначим гипотезу нашего исследования. Наша задача состояла в том, чтобы установить, способствует ли использование разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса формированию коммуникативных навыков у учащихся. Для подтверждения гипотезы и в соответствии с целью данной работы нами были использованы определенные методы педагогического исследования. При решении заявленной проблемы мы исходили из принципа множества методов исследования. Этот принцип означает, что для решения представленной проблемы мы использовали несколько методов. Остановимся на них подробнее. Было изучено достаточно большое количество педагогической, методической и специальной литературы по проблеме развития коммуникативных навыков на уроках английского языка. Для обобщения педагогического опыта опишем несколько уроков автора в начальных классах. Автор работы самостоятельно разрабатывает систему уроков по темам, определяет структуру отдельного урока и его место в тематическом разделе, и выбирает методы обучения с целью активизации деятельности учащихся. Например, урок в 3 классе на тему «Where are our toys?» был посвящен ознакомлению с вопросом «Where are our toys …?Where is…?» и ответами на него “It is…./they are….”. Цели данного урока были направлены на тренировку навыков диалогической речи, умение запрашивать информацию по теме. Вначале учитель и учащиеся приветствуют друг друга на английском языке: Затем идет расспрос учащихся, какое число сегодня и какая погода. У англичан тема погоды—одна из самых главных и нам необходимо умение поддержать разговор на эту тему, чему мы, собственно, на каждом уроке и учимся. Фонетическая зарядка имеет упор на активизацию навыков говорения. Ученикам хором повторяют за ним звуки и слова по теме «Игрушки, цвета» Вначале учитель размещает игрушки в разных местах кабинет и озвучивает местонахождение каждой, затем дети повторяют за учителем. Затем дети сами говорят, где игрушка. Потом некоторые игрушки «исчезают». Учитель спрашивает «Where is our red cat? Oh , it is under the table». Следующий этап—дети задают вопросы о том ,где находится та или иная игрушка и отвечают на них. Конечный пункт—они задают вопрос «Is the toy on the table? Is it under the chair?» Излюбленная детьми игра—ведущий задумывает из множества игрушек в кабинете одну, дети спрашивают какого она цвета (повторение темы прошлого урока) и где она находится (закрепление материала сегодняшнего урока),ведущий отвечает и тот, кто первым угадает--сам становится ведущим. -What colour is your toy? -It is grey. -Is it in the box? -No, it is not -Is it under the table? -Yes, it is. -Is it an elephant? -Yes,it is. Содержание таких мини- диалога отвечало поставленной цели урока и было методически оправдано. Надо сказать, что тема игрушек сама по себе интересна младшим школьникам, а когда они имеют возможность высказывать по теме на английском—это вызывает у них бурю восторга и интерес. И, наконец, мы знакомимся со стихотворением «Oh?where is my ball?oh,where…» для закрепления. Помимо игр и игрушек, немалый интерес у младших школьников вызывает тема продуктов. На первом, вводном этапе знакомства с лексическими единицами по теме, дети учатся не только названиям продуктов, но и сразу выражать отношение к ним: “I like…/don’t like…Эта фраза на данном этапе им уже хорошо знакома. Затем идет закрепление знаний слов в игровой форме, на столе муляжи фруктов-продуктов. Дети закрывают глаза, я убираю один продукт, открывают глаза и называют по-английски то, чего не хватает на столе. Затем убирается два продукта, затем и три. После этого учащимся раздаются муляжи и они спрашивают друг друга нравится им данный продукт или нет, а нравится ли они их мамам-папам, и с чем они любят его. Например: --This is milk. Do you like it? -Yes, I do. I like tea with milk. And you? -I don’t like milk. -Does your mother like milk? -No, she doesn’t, my father does. He likes it in coffee. Разумеется, прежде чем вести такие диалоги, вначале обучающихся опрашивает учитель, затем они сами приступают к упражнению и выполняют с большим удовольствием и весьма успешно. Следует отметить, что групповая или парная работа учащихся , объединённых для совместного выполнения какого-либо устного задания, является самой эффективной. В процессе такой работы учащиеся избавляются от свойственной скованности, проявляют речевую самостоятельность, пытаются корректировать друг друга, получая при этом дополнительную возможность высказаться. Решая конкретно поставленную учителем задачу, учащиеся фокусируют свое внимание на определенной тематике и учатся использовать новые и уже известные им грамматические и лексические структуры в ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни Еще, самое главное—учащиеся довольны, когда на перемене стимулирую их общаться на английском. «Вытри с доски. Напиши. Принеси. Окрой окно, дверь и т.д. Как прошли выходные? Забыл тетрадь сегодня. Почему?» и проч. Школьники лучше запоминают слова, если приходится употреблять их в речи. Диалог на уроке английского языка, и не только на нем, служит для них мотивом усвоения новых слов. Результаты показывают, что коммуникативные приёмы являются любимой деятельностью учащихся на уроке. Таким образом, мы можем говорить об эффективности использования коммуникативных упражнений и заданий на уроке английского языка в начальной школе, поскольку развитие коммуникативных навыков на уроке является одной из важнейших задач любого учителя. В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъем, положительный настрой, желание изучать английский язык. жүктеу/скачать 69.86 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|