Технология дифференцированного обучения
жүктеу/скачать 343.76 Kb.
|
| 1. Коэффициент трения скольжения ящика массой 100 кг о пол равен 0,2. Ящик тянут за верёвку, проходящую через его центр тяжести. Верёвка образует угол 30 градусов с горизонталью. Какую силу надо приложить, чтобы ящик двигался равномерно.
Для определения степени понимания задачи учащимся можно предложить вопросник: - Понятно ли тебе условие задачи? - Представь всё то, о чём говорится в задаче. - Что известно? Какой вид движения наблюдается вдоль оси OX и OY? - Что нужно найти? - Какие силы действуют на тело вдоль оси OX? - Какие силы действуют на тело вдоль оси OY? - Что можно сказать о равнодействующей сил вдоль оси OX, если учесть, что тело вдоль этой оси двигается равномерно. - Что можно сказать о равнодействующей сил вдоль оси OY, если учесть, что тело вдоль этой оси либо не двигается, либо двигается равномерно. Работая на уроках с таким дидактическим материалом по группам или в парах, ребята ощущают: во–первых, психологический комфорт, т.к. в любой момент могут проконсультироваться с товарищем, решающим в данный момент аналогичную задачу. Во–вторых, сохраняется индивидуальный темп при решении задач. В–третьих, учащиеся сами определяют для себя скорость продвижения от простых задач к более сложным или необходимость закрепления достигнутых успехов. Учащийся может самостоятельно постепенно продвигаться к более сложным задачам в индивидуальном темпе, тем самым, повышая свой уровень обученности. Применение в своей работе дифференциального подхода на уроках физики позволяет разнообразить формы и методы работы с детьми, повысить интерес к учебе, но самое главное повысить качество физического образования школьников. Традиционный метод, в котором учащиеся являются объектом обучения, устарел. Учащиеся, при этом, похожи на туриста, в рюкзак которого каждый преподаватель складывает знания своего предмета. Рюкзак становиться все тяжелее и тяжелее, и наступает время, когда учащиеся не может его сдвинуть с места. Отсюда и низкие отметки, которые сказываются на дальнейшее обучение, приводит некоторых в депрессию, нежелание учиться. И поэтому необходимо по возможности отказаться от неудовлетворительных отметок путем дифференциации обучения. В инновационном обучении важно, чтобы ученик был не объектом, а субъектом образовательного процесса, сумел задать любой вопрос интересующий его и самостоятельно найти на свой вопрос ответ. Важно так организовать образовательный процесс, чтобы ученик сам добывал знания. Одним из таких методов является дифференцированный подход в обучении. 1 Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками// Адукацыя I выхаванне. – 1992,№2 2 Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблемы дифференциации обучения в средней школе. – М., 1990. 3 Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка. // Вопросы психологии. – 1997. , М. 5 Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., Педагогика, 1990. 6 Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. – Мн., 1997. 7 Журнал «Профильное обучение». №1. 2003. жүктеу/скачать 343.76 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|