ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ТЕКСТОВ

Противники технологического подхода к уроку часто го­ворят о том, что структура подобного урока, приемы, органи­зация работы в классе, группе «уводят» учащихся от содер­жания.

Чтобы избежать подобных ошибок и сохранить целост­ность урока как в содержательном, так и в технологическом плане, предлагаем некоторые рекомендации по работе с раз­личными видами текстов.

На уроках мы работаем с двумя основными типами тек­стов: информационными и художественными. Приемы тех­нологии в основном одинаково работают на обоих типах тек­стов.

Можно дать большое количество рекомендаций по поводу их применения, но нельзя забывать о главном — определяю­щим при планировании является содержательная сторона урока, а не привлекательность отдельных приемов и страте­гий. Итак, напоминаем: в технологии развития критического мышления урок строится по схеме «вызов — осмысление со­держания — рефлексия».

Технология предлагает широкий набор методических при­емов и стратегий ведения урока.

Предлагаем описание основных, наиболее часто использу­емых в школьной практике приемов данной технологии и проиллюстрируем их применение на наших представляемых уроках.

ПРИЕМЫ И СТРАТЕГИИ

КЛАСТЕРЫ

Первый прием — это кластер («гроздь»), выделение, смыс­ловых единиц текста и графическое их оформление в~опреде-ленном порядке j виде грозди¹. Кластеры могут стать как ве-дущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и страте-

'См.: Buehl D. Classroom Strategies For Interactive Learning. — IRA, 2001.

27

Правила очень простые.

Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре — это наша тема, вокруг нее пла­неты — крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты — спутники, у после­дних — свои спутники.

Система кластеров охватывает большее количество инфор­мации, чем вы получаете при обычной письменной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголов­ков смысловых блоков.

Например, при изучении темы «Латинская Америка во 2-й половине XX века» (разработано И. В. Муштавинской)¹ про­сим учащихся предположить, по каким смысловым блокам мы будем изучать страны этого региона. (Эти блоки могут быть предложены и учителем.) На данном уроке учащиеся предполагают, что главными вопросами изучаемой темы ста­нут внутренняя политика, экономика, внешняя политика, особенности развития региона. Таким образом, учащиеся вы­ходят на собственное целеполагание. Распределяем эти заго­ловки смысловых блоков вокруг основной темы. Это выгля­дит так:

Следующим шагом будет задание учителя обсудить в груп­пах и сделать предположения о развитии региона по данным направлениям. Информация записывается. Для того чтобы разрешить противоречия, возникающие в ходе записи пред­положений, ответить на вопросы по систематизации, подтвер­дить или опровергнуть предположения, расширить знания по данной теме, предлагается текст «Латинская Америка». Про­должается работа с данным приемом и на стадии осмысления содержания; по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «грозди».

Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлек­сии: исправление неверных предположений в предваритель­ных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдель­ными смысловыми блоками (работа может вестись индивиду­ально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-след­ственных связей между «гроздями», например: как взаимо­связаны между собой смысловые блоки «особенности регио-на» и «внутренняя политику». Заданием может стат^ь и укрупнение одной или нескольких «гроздей», и выделение новых. На данном уроке подобное задание может звучать так: рассмотрите подробнее материал об особенностях региона или выделите характерные черты латиноамериканского ментали­тета. На стадии рефлексии работа с кластерами завершится^

29

Учитель может усилить эту стадию, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме или выпол­нить творческое задание. (Более подробно об этих методах тех­нологии РКМЧП речь пойдет далее.)

Старшеклассники и учащиеся средней и младшей школы легко используют этот прием. Возрастная специфика выража­ется в том, что старшие школьники более самостоятельны в выделении смысловых единиц. Организуя подобную работу с младшими школьниками, рекомендуем учителю сов­местно с учащимися озаглавливать смысловые блоки или предлагать им готовые вопросы. Достаточно 2—3 раза прове­сти подобную работу, для того чтобы этот прием стал техно­логичным. Школьники с удовольствием используют кластеры.

Рекомендации по работе с «гроздями»:

1. 
   Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в
   данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в
   тексте большие и малые смысловые единицы?
   
2. 
   Помогите ученику, если у него возникли сомнения, вы­
   делить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или
   ключевые слова или фразы.
   
3. 
   Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презен­
   тацию своих записей.
   
4. 
   Попросите установить связи между «веточками» вашей
   «грозди» и объяснить возникшие связи.
   
5. 
   Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом
   блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче.
   

• 
  в эпоху застоя принята новая конституция, в которой
  были провозглашены основные права граждан;
  
• 
  это было время расцвета литературы и искусства;
  
• 
  была восстановлена система ГУЛАГа;
  
• 
  была ужесточена цензура;
  
• 
  видные деятели науки и искусства были выдворены из
  СССР и т. д.
  

Еще один прием данной технологии, который часто ис­пользуется, — это маркировка текста значками по мере его чтения — «ИНСЕРТ» (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил)¹.

/ — interactive интерактивная

N — noting размечающая

S — system система

Е — effective для эффективного

R — reading and чтения и

Т — thinking размышления

«v» — уже знал

«+» — новое

«-» — думал иначе

«?» — не понял, есть вопросы

Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.

Сформулируем некоторые правила, как читать текст, со­храняя интерес к теме.

• Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов по­

два значка — «+» и «v»; » три значка — «+», «v», «?»;

четыре значка — «+», «v», «-», «?».

• 
  Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.
  
• 
  Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным
  прогнозам,- вспомните, что вы знали или предполагали по дан­
  ной теме раньше; возможно, количество значков увеличится.
  

Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Для заполнения таблицы вам 'понадобится снова вернуться к тексту. Таким образом, мы обеспечиваем вдумчивое, внима­тельное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и табли­ца делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Используем эти приемы на; уроке. Учащиеся обычно пред­почитают устную форму работы. Не все любят писать. Кроме

'См.: Vaughan L. L., Estes Т. Н. (1986). Reading and Reasoning Beyond the Primary Grades. Boston, Allyn & Bacon (Ed. by Ch. Temple, K. Meredith and J. Steele, 1997).

31

Отправимся в Древнюю Грецию. Нашим спутником станет книга М. Л. Гаспарова «Занимательная Греция»¹.

Тема урока «Олимпийские игры». Попробуем вспомнить, что мы знаем об этом. Наверняка ученики помнят, что эта традиция зародилась очень давно в Греции, что, возможно, игры проводились у горы Олимп, той самой, где жили грече­ские боги, что на время игр в Греции прекращались войны, что зажигался олимпийский огонь, что соревнования шли по нескольким видам спорта: бег, метание диска, борьба, а наградой был лавровый венок и прижизненная слава. Попро­буем записать уже имеющиеся знания, используя прием «кла­стер». Мы можем предложить выполнить это задание учени­кам, но первый раз сделаем это вместе.

Запишем наши предположения².

Эти записи появились на доске после проведения парной и групповой мозговой атаки. Чем больше соберете сведений вер­ных (а возможно, и нет), тем богаче будет ваш резервный фонд для изучения нового. Чем больше идей выскажут уча­щиеся, тем выше будет интерес к изучаемой теме. Вам не нужно будет убеждать их в том, что эту тему важно обяза­тельно изучить. Мотивация может проявиться в самых раз­ных формах: от поиска ответов на свои вопросы до расшире­ния знаний по теме в целом.

'См.: Гаспаров М. Л. Занимательная Греция: Рассказы о древнегреческой культуре, — М., 1995.

Стадия вызова завершена — теперь необходимо проверить свои предположения. Для этого обратимся к тексту.

На стадии осмысления содержания, для того чтобы разре­шить противоречия и расширить знания по изучаемому во­просу, учащимся предлагается текст. Используем технологи­ческий прием «ИНСЕРТ» для сохранения интереса к теме.

Олимпийские игры

Не надо путать Олимпию и Олимп. Олимп — это гора в Северной Гре­ции, высокая, скалистая, со снежной вершиной, окутанной туманом; гово­рили, что там живут боги. А Олимпия — это городок в Южной Греции, в Пелопоннесе, в области Элида: зеленая дубовая роща, посвященная Зевсу, при роще — храм Зевса, а при храме — место для знаменитых олимпийских состязаний.

Покорив Аркадию и Арголиду, Спарта могла без труда покорить и Эли-ду с Олимпией, но поступила умнее. Она объявила Олимпию нейтральной землей и взяла на себя ее защиту. Раз в четыре года, в пору летнего солнце­стояния, по всей Греции объявлялось священное перемирие: все войны пре­кращались, и в Олимпию по всем дорогам стекались толпы народа участво­вать в состязаниях или поглядеть на состязания. В остальное время греки чувствовали себя только гражданами своих маленьких городов-государств, вечно ссорившихся друг с другом. Здесь, в Олимпии, они чувствовали себя сыновьями единого народа. Таких общегреческих праздников, сопровождав­шихся священным перемирием, было четыре: кроме Олимпийских игр, это были Пифийские в Дельфах, Истми^ские в Коринфе и Немейские в /тех местах, где Геракл когда-то убил каменного льва. Но Олимпийские счита­лись самыми древними.

Состязания были посвящены Зевсу Олимпийскому: считалось, что богу приятно смотреть на людскую силу и ловкость. Но какие именно проявле­ния силы и ловкости людям нужнее всего — это решалось самыми земными

2 Развитие критического мышления на уроке ОО

привычками. Что должен уметь пастух, чтобы уберечь свое стадо от разбро­да, волков и разбойников? Нагнать хищников, перескочить через рассели­ну, издали уметить в противника камнем или палкою, изблизи вступить с ним в драку и одолеть. Отсюда и программа ранних олимпийских состяза­ний: бег, прыжок в длину, метание диска и копья, борьба. Лишь потом к ним добавились скачки верхом и в колесницах, а бег и борьба разделились на несколько разновидностей.

Рекордные результаты не отмечались, смотрели только, «кто раньше» или «кто дальше». Поэтому лишь в редких случаях мы можем сравнивать достижения греческих атлетов с нынешними. Бегун Тисандр пробежал за час около 19 км — это очень хороший показатель и для современного бегу­на. Дискобол Флегий перебросил диск через олимпийскую речку Алфей — это около 50 м по нашему счету, достижение международного класса, а ведь греческие диски были обычно тяжелее наших. Камень с надписью «Бибон поднял меня над головой одной рукой» весит 143,5 кг — это очень большой вес для двух рук и почти невообразимый для одной. Атлет Фаилл сделал прыжок в длину на 16 м — это почти вдвое дальше современных рекордов, и многие считают такой успех легендой; но здесь сравнивать трудно, потому что греки прыгали иначе, чем мы: они почти не разбегались, зато они дер­жали в руках гири-гантели, чтобы придать телу дополнительную инерцию, а в наши дни такая техника разработана мало.

Наградой в Олимпии был только оливковый венок, а в Дельфах — лав­ровый. Но эта награда означала, что носитель ее — любимец бога, даровав­шего ему победу на своих играх. И его чтили и славили как любимца бога. В честь его устраивались праздники, воздвигались статуи, слагались песни. Особенно знамениты были те, кто подряд одерживал победы на всех четырех общегреческих играх: Немейских, Истмийских, Пифийских, Олимпийских. Знаменитый родосский борец Диагор сам был таким четверным победите­лем и двух сыновей своих видел такими же четверными победителями; а когда подросли его внуки, тоже одержали победу в Олимпии и в ответ на приветствия народа подхватили на плечи своего доблестного деда и понесли по стадиону, то народ от восторга себя не помнил, а один спартанец крик­нул: «Теперь умри, Диагор: на земле ничего славнее уже нет, а на небо тебе все равно не взойти!»

Как сохранить интерес к нашей теме, как сделать процесс чтения текста увлекательным? В тексте встречается знакомая информация. «Я это знал!» — и на полях напротив знакомой информации ставим значок «v».

Действительно, родиной Олимпийских игр была Древняя Греция, соревнования проводились по многим видам спорта. Но название «Олимпийские игры» не связано со знаменитой горой Олимп, местом их проведения был город Олимпия. «Я думал неправильно, это противоречит тому, что я знал или думал, что знал», — и на полях появляется значок «-».

В рассказе много новой интересной информации. Ока­зывается, спартанские виды спорта связаны с основным за­нятием греков — скотоводством. Что должен уметь пас-

34

тух? Поставим «+»: «Это для меня абсолютно новое». Но текст не может дать исчерпывающей информации, многое ос­талось неясным. «Я бы хотел узнать об этом побольше» — ставим «?».

Отрывок из рассказа «Олимпийские игры» после марки­ровки может выглядеть так:

- «...Наградой в Олимпии был только оливковый венок, а в Дель-

фах — лавровый. Но эта награда означала, что носитель ее — люби-

v мец бога, даровавшего ему победу на своих играх. И его чтили и славили как любимца бога. В честь его устраивались праздники, воздвигались статуи, слагались песни. Особенно знамениты были те, кто подряд одерживал победы на всех четырех общегреческих иг­рах: Немейских, Истмийских, Пифийских, Олимпийских. Знаме-

? нитый родосский борец Диагор сам был таким четверным победите­лем и двух сыновей своих видел такими четверными победителями; а когда подросли его внуки, тоже одержали победу в Олимпии и в ответ на приветствия народа подхватили на плечи своего доблестно­го деда и понесли по стадиону, то народ от восторга себя не помнил, а один спартанец крикнул: «Теперь умри, Диагор: на земле ничего

+ славнее уже нет, а на небо тебе все равно не взойти!»

Следующим шагом может стать заполнение таблицы 4.

Таблица 4 ИНСЕРТ-2

Еще одним заданием может стать выявление причинно-следственных связей между смысловыми блоками кластера. Внесение изменений и дополнений фиксируется на доске (со­ветуем делать это цветным мелком). Заполнение кластера в рабочей тетради может вестись параллельно, а может стать заданием на дом.

Попробуем после прочтения текста сделать записи на дос­ке или в тетради. Наверняка после получения новой инфор­мации «грозди» стали «посочнее», а возможно, появились и новые «веточки». Итак, в центре — наша тема «Олимпий­ские игры», крупными «веточками» были: место проведения, виды спорта, правила проведения, награды.

Что нового мы узнали о месте проведения игр? Они про­водились в Олимпии (область Элида), это место было нейт­ральной землей, игры проводились в священной роще, посвя­щенной Зевсу. Кроме Олимпийских, известны Немейские, Истмийские и Пифийские игры. Данные сведения «виногра­динками» соединяются в «грозди» (рис. 5).

Так же заполняем и другие «веточки». После прочтения текста наша информация стала объемнее. Могли появиться новые ответвления, например «олимпийские рекорды» (рис. 6). Теперь наши записи могут выглядеть так:

Попробуем установить связь между отдельными «веточка­ми». Значение Олимпийских игр и единение греческого наро­да связано с прекращением войн. И хотя местом проведения игр была не гора Олимп, а Олимпия, игры были посвящены Зевсу и проводились в священной роще у храма Зевса.

Данные приемы не только помогают учащимся работать с информационным текстом, но и зримо демонстрируют процесс продвижения от незнания к знанию, делают процесс чтения более осмысленным, помогают-выделять основные аспекты в изучаемой информации, формируют умение графически пред­ставлять результаты работы с; текстом. Вместе с тем работа с предложенными приемами предполагает следование принци­пам, заложенным авторами программы РКМЧП для эффек­тивной работы в технологическом режиме.

Технология развития критического мышления направле-нана развитие навыков работы с информацией (текстом), умения не только вдумчиво читать, быть активным слушате-

37

дициям. Но наводнения происходили в приневских землях задолго до стро­ительства Санкт-Петербурга. В старых летописях упоминаются наводнения, покрывавшие эту местность водой на 20—25 футов¹. В 1691 г. вода затопила устье Невы до Большой Охты. Жители спасались на Дудергофских высотах. Первое наводнение в Санкт-Петербурге жители наблюдали уже в конце лета (в августе) 1703 г., многие в страхе бежали, считая разгул стихии карой небесной. Наводнения были одной из причин, почему Петр II в 1729 г. захо­тел перенести столицу в Москву.

Жизнь шла своим чередом, а жители Санкт-Петербурга с первых лет существования города внимательно приглядывались к явлениям, сопровож­давшим наводнения. Бросалось в глаза, что наводнениям сопутствует ветер. Так возникла первая — ветровая — теория. Западный ветер нагоняет морс­кую воду в устье и вызывает обратное течение Невы. Но ветер-то дул не всегда западный.

Несколько позднее более убедительной показалась стоковая теория. Согласно ей, наводнения создаются самой Невой, а ветер с моря лишь под­пирает Неву и создает затруднения для стока. Выход был прост: надо рыть каналы, углублять и расширять их для облегчения стока воды. И появились каналы: Екатерининский, Обводный и многие другие.

Но до конца тайна невских наводнений раскрываться стала лишь в кон­це XIX в. Резкие подъемы воды связаны с возникновением в Балтийском море длинных волн. Ближе к осени над Атлантикой образуется циклон с низким давлением. Этот циклон формирует длинную волну» Такая волна пробегает залив за 7—9 ч и к устью Невы поднимается до 200—250 см (в случае, если нет ветра). Ветер еще больше усугубляет положение.

Первый признак наводнения — подъем уровня воды над ординаром (в России средний уровень Финского залива у Кронштадта). В Санкт-Петер­бурге самый высокий уровень Невы — у Горного института, но он на 11 см ниже, чем у Кронштадта. В начале XVIII в. город затопляло при подъеме воды в Неве на 130—150 см; в середине XIX в. — на 150—170 см. В наше время необходимо, чтобы вода поднялась на 180—200 см.

Начинаются наводнения с районов, прилегающих к Невской губе, Боль­шой Неве, каналам западной части города.

На стадии рефлексии в первой части лекции суммируется информация, полученная на стадии вызова и осмысления.

Часть 2

Стадия вызова

Учащимся предлагается задание — ролевая игра. Попро­сим представить себя в роли крупного государственного чиновника, который должен предложить способы предупреж­дения и защиты города от наводнений в XVIII—XIX вв. Пред­ложения озвучиваются и заносятся в левую часть бортового журнала.

*1 фут = 0,3 м. 40

Стадия осмысления содержания

Наводнения всегда несли разрушения и часто — гибель людей. Поэтому население города пытались предупредить о надвигающейся опасности. Указ 1721 г. гласил: «...как вода начнет прибывать, то весь рогатый скот и лоша­дей отсылать в лес». Екатерина I издала указ отмечать уровень воды и впредь строить на фут выше. Екатерина II строила каналы. В случае опасности оповещали пушечными выстрелами (1 выстрел — 1 фут подъема воды) из Подзорного дома, Галерной гавани, Адмиралтейства; барабанным боем, зво­ном колоколов («не набатным, а продолжительным»). На шпицах вывеши­вались красные флаги днем и фонари ночью. В 1897 г. была создана «Служ­ба предупреждения наводнений на Неве» при Главной физической обсерва­тории. Сейчас этим занимается Санкт-Петербургское бюро погоды.

Но, несмотря на предупреждения, ущерб всегда был велик. Правитель­ства, как могли, оказывали помощь пострадавшим, но все потери возмес­тить было невозможно. .

Перечень дат наводнений приближается к 300. Наиболее известные на­воднения были в 1824, 1924 гг.

Создано было множество проектов защиты города. Многие предусматри­вали строительство дамбы в устье Невы. Наиболее известен проект архитек­тора П. П. Базена, по которому дамба должна была соединить Кронштадт и Ораниенбаум, протянувшись на 20—25 км. В ней — водопропускные и судо-пропускные ворота. Но проект был признан «фантастическим».

Однако именно он лег в основу проекта, утвержденного в 1979 г.

На стадии рефлексии учащиеся работают с бортовым жур­налом.

Часть 3

Немного теории. Прием «дерево предсказаний» заимствован авторами пособия из рекомендаций американского педагога Д. Баланка для работы с художественным текстом¹. В оригинале этот прием помогает строить пред­положения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Пра­вила работы с данным приемом таковы: «ствол дерева» — тема, «ветви» — предположения (количество «ветвей» не ограничено) и, наконец, «ли­стья» — обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Учащимся предлагается прослушать заключительную часть лекции, продолжив работу с бортовым журналом.

Ученые утверждают, что в период с 1996 по 2015 г. ожидается серия катастрофических наводнений. Уровень воды может подняться на 540 см. Чем это нам грозит? Под слоем воды в 1,2—1,7 м окажутся Васильевский

^u.-.Balanca D. The Cooperative Think Tank. — 1992.

41

остров, Петроградская сторона, Петропавловская крепость, Летний сад, Дворцовая площадь, Исаакиевский собор, Невский проспект. На месте Бал­тийского завода, Судостроительного завода, Морского порта будет море. Не будет электричества, света, тепла. Остановится транспорт. Не будут рабо­тать водопровод и канализация, возникнут пожары. Готовы ли мы выстоять против стихии?

В качестве итоговой рефлексии предлагаем провести иссле­дование по теме «Современный проект строительства защит­ных сооружений». Это исследование потребует знакомства с дополнительными источниками информации, поэтому высту­пает в роли домашнего задания.

Знакомство с данной стратегией показывает вариативность в использовании фаз технологии, т. е. повторяемость фаз в ходе одного занятия, и возможность их использования за рам­ками урока, например последнее задание (итоговая рефлек­сия) может стать домашним заданием.