Теория инновационной и экспериментальной деятельности Эксперимент и инновации в школе 2009/2
жүктеу/скачать 375.9 Kb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Теория инновационной и экспериментальной деятельности Эксперимент и инновации в школе 2009/2
| Зимняя И.А. ,
докт. психол. наук Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования 1 Понятие парадигмы в связи с изменениями в сфере образования О тличительные для конца XX – начала XXI века изменения в характере образования – в его на- правленности, целях, содержании - все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обуча- емых, конкурентоспособность, мобильность будущих 1 http://www.orenipk.ru/seminar/simnja.htm специалистов. Эти накапливающиеся изменения, кото- рые нашли отражение в Федеральном законе «Об об- разовании», Концепции модернизации отечественного образования на период до 2010 года, означают, по сути, процесс смены образовательной парадигмы, что отме- чается многими исследователями (В.И. Байденко, Г.Б. Корнетов, А.Н. Новиков, Л.Г.Семушина, Ю.Г. Татур и др.), хотя само понятие «парадигма» используется ими не всегда. Подразумевая под понятием «парадигма», вслед за Томасом Куном, «то, что объединяет членов научного сообщества» [17, с. 221], «всю совокупность убеждений, ценностей, технических средств и т.д., которая характерна для членов данного сообщества» [там же, с. 220], мы трактуем это понятие в самом ши- роком смысле слова. Следовательно, применительно к целям настоящей статьи мы можем не вдаваться в ана- лиз специфики научной парадигмы, ее роли в разви- тии науки, тезиса несоразмерности теорий различных Теория инновационной и экспериментальной деятельности Эксперимент и инновации в школе 2009/2 8 ученых и его критики, например, X. Патиеном и Л. Лауданом [18]. Зато для нас особенно важно положе- ние Т. Куна, что «парадигмы дают ученым не только план деятельности, но также указывают и некоторые направления, существенные для реализации плана» [17, с. 143]. Правомерность такого толкования понятия «пара- дигма» и его экстраполяции на широкий спектр со- циальных явлений (соответственно, сюда может быть включено и образование) подтверждается высказыва- нием одного из значимых исследователей социальных наук К. Бейли [34]. По его выражению, «парадигма как используемый в социальной науке термин есть некоторый перспективный фрейм (a perspective frame of reference) соотнесения для рассмотрения социаль- ного мира, состоящий из совокупности концептов и допущений» [там же, с. 24] и далее: «парадигма – это ментальное окно (mental window), через которое ис- следователь рассматривает мир» [там же, с. 25]. Можно полагать, что в такой трактовке правомер- но говорить не только о парадигме образования как целостного явления, но и о парадигмах, его состав- ляющих, таких как цели, содержание, результат. Так, существующая долгие годы «ЗУН» - парадигма ре- зультата образования» включает теоретическое обо- снование, определение номенклатуры, иерархии зна- ний, умений и навыков, методик их формирования, контроля и оценки. Эта парадигма принималась педагогическим со- обществом и до сих пор принимается некоторой его жүктеу/скачать 375.9 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|