Тест тапсырмалары «Бастауыш мектепте математиканы оқыту әдістемесі» пәні бойынша
жүктеу/скачать 28.21 Kb.
|
|
Тест тапсырмалары «Бастауыш мектепте математиканы оқыту әдістемесі» пәні бойынша №1 нұсқа 1. Қазіргі ғылыми тұжырымдамаға сәйкес бастауыш математикалық білім дегеніміз: 1) орта математикалық білім беру жүйесінің бөлігі; 2) математиканың бірегей дербес деңгейі; 3) студенттерді математика негіздерімен таныстыру әдістемесі; 4) ақыл-ой әрекетінің техникасын дамыту құралы. 2. Бастауыш сынып оқушыларына математиканы оқыту процесі «Бастауыш математикалық оқытудың теориясы мен технологиясы» __________ғылым: 1) объект; 2) мақсаты; 3) білдіреді. 3. Математиканы оқытудың әдістемелік жүйесінің негізгі – құрамдас бөліктері мақсаттар, мазмұн, оқу, _____________________ және олардың арасындағы байланыстар болып табылады: 1) әдістер; 2) қаражат; 3) ұйымдастыру нысандары; 4. Әзірленген А.М неше негізгі құрамдас бөліктерден тұрады? Пышкало математиканы оқытудың әдістемелік жүйесі: 1) бес; 3) төрт; 2) жеті; 4) үш? 5. Бастауыш математикалық білім берудің концепциясы мен мазмұндық компоненті арасындағы сәйкестікті орнату. 1) натурал сандар; а) арифметикалық; 2) аудан; б) мөлшерлер; 3) бұрыш; в) геометрия элементтері; 4) теңдік; г) алгебра элементтері; 5) кесте; г) ақпаратпен жұмыс. 6. Бастауыш мектепте математиканы оқыту келесі мақсаттарға жетуге бағытталған: 1) кіші мектеп оқушыларының математикалық дамуы; 2) бастапқы математикалық білімді меңгеру және оны оқу, танымдық және практикалық есептерді шешуде қолдана білу; 3) математикаға деген қызығушылықты, математикалық білімді күнделікті өмірде пайдалануға ұмтылуды тәрбиелеу; 2) 11-20 және 21-100 сандарын ауызша нөмірлеу, 11-20 және 21-100 сандарын жазбаша нөмірлеу; 3) 11-20 және 21-100 сандарын ауызша нөмірлеу, екі таңбалы сандарды жазбаша нөмірлеу; 4) 11-20 және 21-100 сандарын ауызша және жазбаша нөмірлеуді зерделеу қатар жүргізіледі. 7. Неліктен «Жүз» шоғырлануындағы сандарды нөмірлеуді зерттегенде «11-ден 20-ға дейінгі сандар» кезеңін ерекшелеген жөн? 1) 11-ден 20-ға дейінгі сандарды құру бірінші ондық сандарды құруға ұқсас 1-ге санау арқылы қарастырылады, ал 21-100 сандары ондықтар мен бірліктерден жасалады; 2) 11-20 сандар атауының құрылымы 21-100 сандар атауының құрылымынан ерекшеленеді: цифрлық бірліктерді атау және жазу тәртібі әртүрлі; 3) 1 және 2 дұрыс па? 8. Пропорционалды байланысты шамалардың үш еселігімен есеп түрін анықтаңыз: «Гүлзарда 60 қызғалдақ пиязы мен 40 нарцис гүлзарына бірдей қатарға отырғызылды. Барлығы 10 қатар болды. Қызғалдақ пен нарцис жеке-жеке неше қатарды алып жатыр? 1) төртінші пропорционалды табу; 2) екі айырмадан белгісізді табу; 3) типтік тапсырма болып табылмайды; 4) пропорционалды бөлу арқылы. 9. Белгілі бір шамамен танысу кезінде математиканы бастапқы оқуда қандай әдістемелік тәсілдер қолданылады? 1) шаманы сипаттайтын аксиомалармен таныстыру; 2) белгілі бір сипаттаманы ерекшелеп, осы белгіден үлкен, кем немесе оған тең қатынастар орнату арқылы объектілерді әртүрлі белгілері бойынша салыстыру бойынша практикалық жұмыс; 3) қоршаған шындықтағы заттардың белгілі бір белгісін білдіретін, оқушылардың мектепке дейінгі тәжірибесіне негізделген шама атауын енгізу; 4) шаманы өлшеу туралы тарихи ақпаратты қарастыру; 10. Математиканы бастапқы оқытуда шамалар туралы білімді кеңейту үшін қандай әдістемелік тәсілдер қолданылады? 1) шаманы сипаттайтын аксиомалармен таныстыру; 2) белгілі бір критерий бойынша қоршаған шындық объектілері арасында одан үлкен, кем немесе тең қатынастар орнату бойынша практикалық жұмыс; 3) олардың өлшемдерін, массасын және т.б. сипаттайтын шамалардың мәндерімен көрсетілген табиғи объектілер туралы ақпаратты Интернеттен немесе кітаптардан іздеу; 4) шамаларды өлшеу туралы тарихи ақпаратты қарастыру; 11. Математиканы бастапқы оқытуда шамалар туралы білім мен дағдыны практикалық жағдайларда және танымдық мақсатта қолдану қабілетін дамытуда қандай әдістемелік тәсілдер қолданылады? 1) белгілі бір критерий бойынша қоршаған шындық объектілері арасында одан үлкен, кем немесе оған тең қатынастар орнату бойынша практикалық жұмыс; 2) олардың мөлшерін, массасын және т.б. сипаттайтын шамалардың мәндерімен өрнектелетін табиғи объектілер туралы ақпаратты Интернеттен немесе кітаптардан іздеу; 3) шамаларды өлшеу туралы тарихи ақпаратты қарастыру; 4) табиғат объектілері, күнделікті өмір және т.б., өлшеу, жұмыс, қозғалыс және т.б. процестері туралы деректер негізінде сөздік есептер құрастыру және шешу, есептер шығару кезінде алынған шамалардың мәндерін талқылау; 12. Бастауыш мектепте шамаларды оқуда әдістемелік тәсілдердің қайсысы қолданылмайды? 1) шаманы сипаттайтын аксиомалармен таныстыру; 2) белгілі бір критерий бойынша қоршаған шындық объектілері арасында одан үлкен, кем немесе тең қатынастар орнату бойынша практикалық жұмыс; 3) олардың өлшемдерін, массасын және т.б. сипаттайтын шамалардың мәндерімен көрсетілген табиғи объектілер туралы ақпаратты Интернеттен немесе кітаптардан іздеу; 4) қоршаған шындық объектілерін белгілі бір критерий бойынша салыстыру; 5) шамаларды өлшеу туралы тарихи ақпаратты қарастыру? 13. Бастауыш мектепте «мөлшер» қандай деңгейде оқытылады? 1) теориялық деңгейде; 2) жалпы идеялар мен білім мен дағдыны іс жүзінде қолдану деңгейінде; 3) тұжырымдамалық деңгейде; 4) 1 және 3 дұрыс. 14. Ауданның шама екенін растайтын сөйлемдерді табыңыз: 1) тек көпбұрыштардың ауданы болады; 2) ауданды өлшеуге болады және өлшеу нәтижесін сан түрінде көрсетуге болады; 3) алаң – қаладағы мерекелер өтетін орын; 4) аудан объектінің жазықтықта (бетінде) кеңістікті алу қасиетін сипаттайды; 15. Белгілі бір мән бойынша жұмыс істеу кезеңдерінің ретін белгілеңіз? а) шартты өлшемді пайдалана отырып, шаманы тасымалдаушыларды жанама салыстыру; б) берілген шамаға стандартты өлшем бірлігін енгізу; в) объектілерді белгілі бір қасиеті бойынша тікелей салыстыру; шаманы сипаттау; г) шамалардың сандық мәндерін салыстыру, олармен арифметикалық амалдар орындау; 1) c, a, b, d; 2) a, c, b, d; 3) c, d, a, b. 16. Белгілі бір құндылық бойынша жұмысты ұйымдастыру әдістерінің тізбегін белгілеңіз? А) өлшеу құралдарымен (сызғыш, палитра және т.б.) таныстыру, өлшем шамаларына үйрету; Б) визуалды, бұлшықет күштерінің көмегімен, суперпозиция арқылы құндылықтарды салыстыру; В) біртекті шамаларды салыстыру, қосу, азайту, шаманы санға көбейту және бөлу, шамалардың еселік қатынасын табу; Г) шамаларды әртүрлі эталондармен өлшеу, шаманың өлшем бірлігі мен оның сандық мәні арасындағы байланысты зерттеу; Д) жалпы қабылданған өлшем бірліктерін енгізу бойынша студенттердің практикалық жұмысы (см, л, кг, см)2. 1) a, c, b, d, e; 2) b, c, d, a, d; 3) b, d, d, a, c. 17. Кіші мектеп оқушыларының ұғымдар: сан мен шама арасындағы байланысты түсінуі: 1) шамалар туралы тарихи мәліметтермен танысу; 2) шамаларды өлшеуге арналған жаттығулар; 3) кесіндіні оның берілген ұзындығы бойынша тұрғызу; 4) оның периметрі немесе ауданы бойынша тіктөртбұрыш салу; 5) шама мен оның сандық мәні арасындағы сәйкестікті орнату тапсырмаларын орындау. 18. Дұрыс емес тұжырымды көрсетіңіз. Кіші мектеп оқушыларын ежелгі өлшем бірліктерімен (алақан, шынтақ, фатом, пуд, фунт және т.б.) таныстыру мұғалімге мүмкіндік береді: 1) оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп, математикаға деген қызығушылықтарын арттыру; 2) стандартты (жалпы қабылданған) өлшем бірліктерін енгізу қажеттілігін негіздеуге; 3) математика сабағында жұппен, топпен жұмыс істеу қабілетін дамыту; 4) бастапқы математика курсының қолданбалы бағытын иллюстрациялау. 19. Дұрыс емес тұжырымды көрсетіңіз. Оқушылар шамаларды әртүрлі өлшемдерді пайдаланып өлшейді: 1) шама мен нәтижеде алынған сан арасындағы байланысты білу өлшемдер; 2) шамаларды өлшеудің практикалық дағдыларын дамыту; 3) топпен жұмыс істеу дағдыларын дамыту; 4) белгілі бір шама үшін бірыңғай (жалпы қабылданған) өлшем бірлігін таңдау қажеттілігін білу. 20. Маңызды еместі көрсетіңіз. Шамаларды өлшеу қабілетін дамыту үшін кіші сынып оқушысы білуі керек: 1) шамалардың әрқайсысының өлшемдер кестесі; 2) бұл шаманы өлшеу үшін қандай құрылғы қолданылады; 3) құрылғының масштабы және онымен жұмыс істеу ережесі; 21. Балалар кеңістіктегі заттардың пішіні, өлшемі және салыстырмалы орналасуы туралы алғашқы түсініктерін алады: 1) мектепке дейінгі кезеңде математикалық түсініктерді дамыту; 2) баланың мектепке барған алғашқы күнінен бастап; 3) сыныптан тыс жұмыстарда; 4) жобалық іс-шаралар кезінде; 5) төртінші сыныпта. 22. Бастауыш мектеп математика курсында қандай геометриялық ұғымдарға анықтама берілген? 1) шеңбер және шеңбер; 2) төртбұрыш және шаршы; 3) бұрыш және көпбұрыш; 4) ұзындығы мен ауданы? 23. Бірінші сынып оқушыларына әртүрлі көпбұрыштар бейнеленген карточкалар таратылды. Мұғалім қандай мақсатта «Барлық үшбұрыштарды боя» деген тапсырманы ұсынды. Үшбұрыштың қанша қабырғасы, төбелері және бұрыштары бар екенін есептеңіз: 1) фигураның пішіні қандай материалдан жасалғанына байланысты емес деген ұғымды қалыптастыру. 2) үшбұрыштың маңызды және маңызды емес белгілерін анықтау; 3) геометриялық фигураларды талдау, салыстыру, жіктеу және т.б. қабілеттерін дамыту; 4) 2 және 3 тұжырымдары дұрыс па? 5) 1, 2 және 3 тұжырымдары дұрыс па? 24.Дұрыс емес тұжырымдарды көрсетіңіз. Бірінші сынып оқушыларында түзу туралы түсінік қалыптастыру кезінде келесі есептерді шығарған тиімді: 1) түзу және қисық сызықтарды салыстыру; 2) нүктелерді түзуге және түзудің сыртына қою, берілген түзуге қатысты нүктенің орнын орнату; 3) берілген 1,2,3 нүктелер арқылы түзу және қисық сызықтар жүргізу; 25. Көпбұрыштың периметрін таба білу студенттен келесі дағдыларды меңгеруді талап етеді: 1) сынық сызықтың ұзындығын табу; 2) сызғышты пайдалану; 3) көпбұрыштың қабырғаларын өлшеу; 4) бірнеше сандардың қосындысын – шамалардың мәндерін есептеу; 5) барлық жауаптар дұрыс. №2 нұсқа 1. Екінші буын стандарттарының талаптарына сәйкес бастапқы математика курсының мазмұнында жаңа бөлім бөлінді: 1) «Ақпаратпен жұмыс»; 2) «Сандар мен мөлшерлер»; 3) «Арифметикалық амалдар»; 4) «Мәтіндік мәселелер». 2. Осы курстың басқа бөлімдері негізінде оқытылатын бастапқы математика курсының бағдарламасының «Ақпаратпен жұмыс» бөлімі бастауыш мектеп оқушыларын оқыту мақсатын көздейді (негізгісін бөлектеңіз): 1) кестелерді «оқу» және кестелердегі ақпаратты жүйелеу; 2) сызбалармен жұмыс; 3) мәселені шешу немесе тапсырманы орындау үшін ақпаратты іздеу; 3. Сан және цифр ұғымдарын саралау мақсаты қызмет етпейді: 1) берілген цифрларды пайдаланып сандарды жазу тапсырмасы; 2) бір таңбалы және екі таңбалы сандар ұғымдарын оқу; 3) рим және славян нөмірлеуімен танысу; 4) сандар туралы тақпақтар оқу. 4. Математика курсында Н.Б. Истомина алғашқы ондық сандарды ретімен емес, ұқсастық және сандарды жазудың қиындығы принципі бойынша зерттейді. Бұл тәсіл қалыптастыруды қамтиды: 1) реттік натурал сан; 2) шама өлшемі ретінде натурал сан; 3) сандық натурал сан; 4) санау және өлшеу нәтижесіндегі натурал сан. 5. Жаңа санау бірлігі ретінде он туралы түсініктерді қалыптастыру үшін жаттығулар орындалады: 1) біртекті заттарды 2, 3, 4, 5, ..., әр топта 10 элементтен тұратын топтарға санау; 2) дециметрдің көмегімен кесінділердің ұзындықтарын өлшеу; 3) түрдегі мысалдарды шешу: a + b= 10; 4) дұрыс жауап жоқ. 6. М.И. оқулықтарындағы алғашқы жүздік сандарды нөмірлеуді зерттеуде. Моро және т.б. келесі ретті анықтаңыз: 1) 11-20 сандарды ауызша және жазбаша нөмірлеу, 21-100 сандарды ауызша және жазбаша нөмірлеу; 2) 11-20 және 21-100 сандарын ауызша нөмірлеу, 11-20 және 21-100 сандарын жазбаша нөмірлеу; 3) 11-20 және 21-100 сандарын ауызша нөмірлеу, екі таңбалы сандарды жазбаша нөмірлеу; 4) 11-20 және 21-100 сандарын ауызша және жазбаша нөмірлеуді зерделеу қатар жүргізіледі. 7. Неліктен «Жүз» шоғырлануындағы сандарды нөмірлеуді зерттегенде «11-ден 20-ға дейінгі сандар» кезеңін ерекшелеген жөн? 1) 11-ден 20-ға дейінгі сандарды құру бірінші ондық сандарды құруға ұқсас 1-ге санау арқылы қарастырылады, ал 21-100 сандары ондықтар мен бірліктерден жасалады; 2) 11-20 сандар атауының құрылымы 21-100 сандар атауының құрылымынан ерекшеленеді: цифрлық бірліктерді атау және жазу тәртібі әртүрлі; 3) 1 және 2 дұрыс па? 8. Пропорционалды байланысты шамалардың үш еселігімен есеп түрін анықтаңыз: «Гүлзарда 60 қызғалдақ пиязы мен 40 нарцис гүлзарына бірдей қатарға отырғызылды. Барлығы 10 қатар болды. Қызғалдақ пен нарцис жеке-жеке неше қатарды алып жатыр? 1) төртінші пропорционалды табу; 2) екі айырмадан белгісізді табу; 3) типтік тапсырма болып табылмайды; 4) пропорционалды бөлу арқылы. 9. Белгілі бір шамамен танысу кезінде математиканы бастапқы оқуда қандай әдістемелік тәсілдер қолданылады? 1) шаманы сипаттайтын аксиомалармен таныстыру; 2) белгілі бір сипаттаманы ерекшелеп, осы белгіден үлкен, кем немесе оған тең қатынастар орнату арқылы объектілерді әртүрлі белгілері бойынша салыстыру бойынша практикалық жұмыс; 3) қоршаған шындықтағы заттардың белгілі бір белгісін білдіретін, оқушылардың мектепке дейінгі тәжірибесіне негізделген шама атауын енгізу; 4) шаманы өлшеу туралы тарихи ақпаратты қарастыру; 10. Математиканы бастапқы оқытуда шамалар туралы білімді кеңейту үшін қандай әдістемелік тәсілдер қолданылады? 1) шаманы сипаттайтын аксиомалармен таныстыру; 2) белгілі бір критерий бойынша қоршаған шындық объектілері арасында одан үлкен, кем немесе тең қатынастар орнату бойынша практикалық жұмыс; 3) олардың өлшемдерін, массасын және т.б. сипаттайтын шамалардың мәндерімен көрсетілген табиғи объектілер туралы ақпаратты Интернеттен немесе кітаптардан іздеу; 4) шамаларды өлшеу туралы тарихи ақпаратты қарастыру; 11. Математиканы бастапқы оқытуда шамалар туралы білім мен дағдыны практикалық жағдайларда және танымдық мақсатта қолдану қабілетін дамытуда қандай әдістемелік тәсілдер қолданылады? 1) белгілі бір критерий бойынша қоршаған шындық объектілері арасында одан үлкен, кем немесе оған тең қатынастар орнату бойынша практикалық жұмыс; 2) олардың мөлшерін, массасын және т.б. сипаттайтын шамалардың мәндерімен өрнектелетін табиғи объектілер туралы ақпаратты Интернеттен немесе кітаптардан іздеу; 3) шамаларды өлшеу туралы тарихи ақпаратты қарастыру; 4) табиғат объектілері, күнделікті өмір және т.б., өлшеу, жұмыс, қозғалыс және т.б. процестері туралы деректер негізінде сөздік есептер құрастыру және шешу, есептер шығару кезінде алынған шамалардың мәндерін талқылау; 12. Бастауыш мектепте шамаларды оқуда әдістемелік тәсілдердің қайсысы қолданылмайды? 1) шаманы сипаттайтын аксиомалармен таныстыру; 2) белгілі бір критерий бойынша қоршаған шындық объектілері арасында одан үлкен, кем немесе тең қатынастар орнату бойынша практикалық жұмыс; 3) олардың өлшемдерін, массасын және т.б. сипаттайтын шамалардың мәндерімен көрсетілген табиғи объектілер туралы ақпаратты Интернеттен немесе кітаптардан іздеу; 4) қоршаған шындық объектілерін белгілі бір критерий бойынша салыстыру; 5) шамаларды өлшеу туралы тарихи ақпаратты қарастыру? 13. Бастауыш мектепте «мөлшер» қандай деңгейде оқытылады? 1) теориялық деңгейде; 2) жалпы идеялар мен білім мен дағдыны іс жүзінде қолдану деңгейінде; 3) тұжырымдамалық деңгейде; 4) 1 және 3 дұрыс. 14. Ауданның шама екенін растайтын сөйлемдерді табыңыз: 1) тек көпбұрыштардың ауданы болады; 2) ауданды өлшеуге болады және өлшеу нәтижесін сан түрінде көрсетуге болады; 3) алаң – қаладағы мерекелер өтетін орын; 4) аудан объектінің жазықтықта (бетінде) кеңістікті алу қасиетін сипаттайды; 15. Белгілі бір мән бойынша жұмыс істеу кезеңдерінің ретін белгілеңіз? а) шартты өлшемді пайдалана отырып, шаманы тасымалдаушыларды жанама салыстыру; б) берілген шамаға стандартты өлшем бірлігін енгізу; в) құндылықты сипаттайтын белгілі бір қасиеті бойынша объектілерді тікелей салыстыру; г) шамалардың сандық мәндерін салыстыру, олармен арифметикалық амалдар орындау; 1) c, a, b, d; 2) a, c, b, d; 3) c, d, a, b. 16. Белгілі бір құндылық бойынша жұмысты ұйымдастыру әдістерінің тізбегін белгілеңіз? а) өлшеу құралдарымен (сызғыш, палитра және т.б.) таныстыру, өлшем шамаларына үйрету; б) визуалды, бұлшықет күштерінің көмегімен, суперпозиция арқылы құндылықтарды салыстыру; в) біртекті шамаларды салыстыру, қосу, азайту, шаманы санға көбейту және бөлу, шамалардың еселік қатынасын табу; г) шамаларды әртүрлі эталондармен өлшеу, шаманың өлшем бірлігі мен оның сандық мәні арасындағы байланысты зерттеу; д) жалпы қабылданған өлшем бірліктерін енгізу бойынша студенттердің практикалық жұмысы (см, л, кг, см)2. 1) a, c, b, d, e; 2) b, c, d, a, d; 3) b, d, d, a, c. 17. Кіші мектеп оқушыларының ұғымдар: сан мен шама арасындағы байланысты түсінуі: 1) шамалар туралы тарихи мәліметтермен танысу; 2) шамаларды өлшеуге арналған жаттығулар; 3) кесіндіні оның берілген ұзындығы бойынша тұрғызу; 4) оның периметрі немесе ауданы бойынша тіктөртбұрыш салу; 5) шама мен оның сандық мәні арасындағы сәйкестікті орнату тапсырмаларын орындау. 18. Дұрыс емес тұжырымды көрсетіңіз. Кіші мектеп оқушыларын ежелгі өлшем бірліктерімен (алақан, шынтақ, фатом, пуд, фунт және т.б.) таныстыру мұғалімге мүмкіндік береді: 1) оқушылардың ой-өрісін кеңейтіп, математикаға деген қызығушылықтарын арттыру; 2) стандартты (жалпы қабылданған) өлшем бірліктерін енгізу қажеттілігін негіздеуге; 3) математика сабағында жұппен, топпен жұмыс істеу қабілетін дамыту; 4) бастапқы математика курсының қолданбалы бағытын иллюстрациялау. 19. Дұрыс емес тұжырымды көрсетіңіз. Оқушылар шамаларды әртүрлі өлшемдерді пайдаланып өлшейді: 1) өлшем мен өлшеу нәтижесінде алынған сан арасындағы байланысты білу; 2) шамаларды өлшеудің практикалық дағдыларын дамыту; 3) топпен жұмыс істеу дағдыларын дамыту; 4) белгілі бір шама үшін бірыңғай (жалпы қабылданған) өлшем бірлігін таңдау қажеттілігін білу. 20. Маңызды еместі көрсетіңіз. Шамаларды өлшеу қабілетін дамыту үшін кіші сынып оқушысы білуі керек: 1) шамалардың әрқайсысының өлшемдер кестесі; 2) бұл шаманы өлшеу үшін қандай құрылғы қолданылады; 3) құрылғының масштабы және онымен жұмыс істеу ережесі; 21. Балалар кеңістіктегі заттардың пішіні, өлшемі және салыстырмалы орналасуы туралы алғашқы түсініктерін алады: 1) мектепке дейінгі кезеңде математикалық түсініктерді дамыту; 2) баланың мектепке барған алғашқы күнінен бастап; 3) сыныптан тыс жұмыстарда; 4) жобалық іс-шаралар кезінде; 5) төртінші сыныпта. 22. Бастауыш мектеп математика курсында қандай геометриялық ұғымдарға анықтама берілген? 1) шеңбер және шеңбер; 2) төртбұрыш және шаршы; 3) бұрыш және көпбұрыш; 4) ұзындығы мен ауданы? 23. Бірінші сынып оқушыларына әртүрлі көпбұрыштар бейнеленген карточкалар таратылды. Мұғалім қандай мақсатта «Барлық үшбұрыштарды боя» деген тапсырманы ұсынды. Үшбұрыштың қанша қабырғасы, төбелері және бұрыштары бар екенін есептеңіз: 1) фигураның пішіні қандай материалдан жасалғанына байланысты емес деген ұғымды қалыптастыру. 2) үшбұрыштың маңызды және маңызды емес белгілерін анықтау; 3) геометриялық фигураларды талдау, салыстыру, жіктеу және т.б. қабілеттерін дамыту; 4) 2 және 3 тұжырымдары дұрыс па? 5) 1, 2 және 3 тұжырымдары дұрыс па? 24.Дұрыс емес тұжырымдарды көрсетіңіз. Бірінші сынып оқушыларында түзу туралы түсінік қалыптастыру кезінде келесі есептерді шығарған тиімді: 1) түзу және қисық сызықтарды салыстыру; 2) нүктелерді түзуге және түзудің сыртына қою, берілген түзуге қатысты нүктенің орнын орнату; 3) берілген 1,2,3 нүктелер арқылы түзу және қисық сызықтар жүргізу; 25. Көпбұрыштың периметрін таба білу студенттен келесі дағдыларды меңгеруді талап етеді: 1) сынық сызықтың ұзындығын табу; 2) сызғышты пайдалану; 3) көпбұрыштың қабырғаларын өлшеу; 4) бірнеше сандардың қосындысын – шамалардың мәндерін есептеу; 5) барлық жауаптар дұрыс.
жүктеу/скачать 28.21 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|