Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
Педагогические подходы и виды деятельности
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
| Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в Учебной программе, к обучению в области МИГ возможно применение самых разных педагогических подходов. Список, приведенный в Части 1 данной публикации, поможет вам решить, какие подходы целесообразно применить к предлагаемым ниже видам деятельности, а также к тем, которые вы определите самостоятельно. ● Что такое, по вашему мнению, гражданская журналистика? Проведите обсуждение, возьмите интервью и сопоставьте различные взгляды людей (с разным социальным и экономическим статусом) на гражданскую журналистику. Обобщите различные точки зрения. Можно ли выявить какие- то тенденции? ● Как традиционные медиа относятся к гражданской журналистике? Постарайтесь взять интервью у разных сотрудников традиционных медиа, чтобы узнать их мнение о гражданской журналистике и сравнить с результатами, полученными в упражнении выше. Есть ли различия в отношении к гражданской журналистике? ● Участие граждан в работе общинных медиа может включать создание информации и журналистику, участие в обсуждениях, представление какой- то определенной культуры и т. д. «ЮНЕСКО решительно выступает за независимые общинные медиа, которые управляются в интересах сообщества Модуль 5. Аудитория как граждане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 и самим сообществом... Общинное радио имеет решающее значение в качестве рупора и инструмента расширения доступа к образованию, самовыражению и общению для населения сельских территорий и труднодоступных мест. Такие радиостанции позволяют сообществам чувствовать себя ответственными за свою собственную программу развития, обретая возможность публично выражать свое мнение, обсуждать вопросы и продвигать культуру, историю и язык своего сообщества» 66 . Обсудите в классе это утверждение. Назначьте группу учащихся, которые зафиксируют и представят результаты дискуссии. Какие организации продвигают общинные медиа в вашей стране или регионе? Есть ли в ваших сообществах общинные или местные медиа? Если нет, обсудите, почему. Если да, то являются ли они устойчивыми? Участвуют ли женщины и девочки в управлении общинным радио и отражены ли их взгляды и позиции в контенте, также как мнения мужчин и мальчиков? Сформулируйте и обсудите другие вопросы. Поделитесь результатами обсуждений с заинтересованными структурами в вашем сообществе или стране. ● Используйте серию публикаций ЮНЕСКО, посвященных политике устойчивого развития общинных медиа в качестве основы для дальнейших дискуссий, исследований и деятельности: https://en.unesco.org/community- media-sustainability/policy-series . ● Подумайте, как люди делятся информацией (текст, видео, графика и т. д.) на разных социальных медиаплатформах. Можете ли вы сказать, что информация, создаваемая гражданами на этих платформах, внесла положительный вклад в развитие общественной сферы и стала благоприятной для информационной и цифровой коммуникационной экосистемы? ● Обсудите, как ведущие медиа взаимодействуют с социальными медиа и как гражданские журналисты через социальные сети влияют на их новостную повестку. Каковы последствия такого взаимодействия для создаваемой гражданами информации? Приводит ли активность в социальных медиа к более активному участию граждан в дискурсе гражданской публичной сферы? Какие проблемы и интересы вы считаете ключевыми в этой сфере? ● Изучите отношение «инфлюенсеров» к гражданской журналистике. Затем обсудите, каким образом информация, управляемая алгоритмами в Интернете, влияет на создаваемую гражданами информацию. Как распространение в публичном доступе мнений и позиций «инфлюенсеров» влияет на будущее политического участия и межкультурного диалога? Дополнительную информацию об искусственном интеллекте и алгоритмах см. в Модуле 11. ● Обсудите насущную необходимость обучения гражданских журналистов медийной и информационной грамотности и влияние такого обучения на создаваемую гражданами информацию. Используйте в этих обсуждениях и других мероприятиях по теме публикацию ЮНЕСКО «МИГ в журналистике. 66 Community Media Sustainability, UNESCO Portal. https://en.unesco.org/themes/community-media- sustainability Модуль 5. Аудитория как граждане . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Пособие для журналистов и преподавателей журналистики» https://unesdoc. unesco.org/ark:/48223/pf0000374922/PDF/374922rus.pdf.multi.page=31 . ● Проанализируйте влияние образования в области МИГ на качество информации, доступ к которой граждане получают в поисковых системах Интернета, на расширение прав и возможностей людей для гражданского участия. Практические занятия по этой теме организуйте в онлайн-формате. ● жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|