Гендерное равенство и расширение возможностей женщин

Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
245
неравенством, или партнерами в претворении в жизнь положений Пекинской 
декларации и реализации других упомянутых выше целей, способствуя 
созданию информации и знаний и преумножению их результатов? Если медиа 
на самом деле участвуют в этом, то что нужно, чтобы они могли эффективно 
выполнять свои функции?
На протяжении многих лет заинтересованные стороны во всем мире уделяли 
особое внимание развитию медиа и расширению цифровых платформ для 
решения вопросов, связанных с равенством полов и правами женщин. МИГ 
может способствовать более внимательному отношению к гендерным вопросам. 
Она обеспечивает аудитории (читателям, зрителям, слушателям и создателям 
контента) компетенции (знания, навыки и установки), необходимые для оценки 
того, насколько учитываются гендерные особенности в функционировании 
экосистемы контента и участии в нем.
●
Попросите педагогов провести небольшое исследование, чтобы 
ответить на некоторые из перечисленных ниже вопросов: занимаются ли 
медиаорганизации в вашей стране продвижением МИГ? Каким образом 
они это делают? Какие факты подтверждают, что они это делают? По 
возможности приведите конкретные примеры. Каким образом МИГ может 
помочь в борьбе с гендерными стереотипами и в решении вопросов 
равенства полов? Какие местные программы развития в области гендерной 
проблематики действуют в ваших странах и сообществах? Перечислите 
некоторые из проблем, которые возникают в процессе реализации 
этих программ. В какой степени учитывается при их разработке мнение 
различных гендерных групп — женщин, мужчин, сексуальных и гендерных 
меньшинств (ЛГБТКИ+), и насколько они в них представлены? В каком 
свете они изображены? В какой степени вовлечены в эти проекты 
различные поставщики контента? Как, на ваш взгляд, можно творчески 
применить МИГ, чтобы вывести вопросы равенства полов на первый план 
в медиа и информации и улучшить репрезентацию женщин? Ответив на 
эти и другие вопросы, проанализируйте имеющийся опыт и практические 
примеры и дайте рекомендации по рассмотрению вопросов равенства 
полов, медийной и информационной грамотности. Что лично вы думаете 
о равенстве полов? Как ваши личные взгляды и опыт могут повлиять на ваше 
понимание репрезентации полов в медиа и других источниках информации?
Вопросы, касающиеся женщин и поставщиков контента, таких как медиа, 
компании, занимающиеся цифровыми коммуникациями, библиотеки, архивы 
и музеи, рассматриваются под двумя углами. Во-первых, с точки зрения 
статуса женщин, работающих в этих учреждениях, а во-вторых, с точки зрения 
представленности женщин, девочек и других гендерных групп или их образов 
в контенте.
●
Проанализируйте данные, полученные в ходе реализации проектов Global 
Media Monitoring за 2015 г. и Global Report on the Status of Women in the 
Newsroom (см. список источников в конце данного раздела), или данные 

Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
246
из любого другого источника, затрагивающего положение женщин в связи 
с деятельностью поставщиков контента. Обсудите следующие вопросы 
(в любом сочетании): каковы потенциальные последствия полученных 
результатов (на индивидуальном и коллективном уровне)? Какие типы 
женских образов преобладают? Какими социальными, экономическими, 
культурными факторами могут быть обусловлены эти образы? Дает ли это 
повод для беспокойства? Следует ли правительству предпринять какие-
либо меры, чтобы решить вопросы, связанные с негативным образом 
женщин? Если да, то какие именно? Что должно сделать для решения 
этих вопросов гражданское общество? Считаете ли вы, что поставщики 
контента должны регулировать свою деятельность самостоятельно, 
без вмешательства органов власти или других внешних сил? Объясните 
свою позицию. Бывают случаи, когда для решения вопросов контента 
требуются меры государственного регулирования и внешний надзор. 
Приведите примеры таких случаев. Должны ли поставщики информации, 
получающие бюджетное финансирование, действовать иначе, чем 
частные провайдеры? Считаете ли вы, что финансируемые государством 
поставщики контента, в том числе медиа, обязаны обеспечивать 
соблюдение принципов равенства полов и прав женщин? Вооружила ли 
вас МИГ навыками для конкретных действий по обеспечению гендерного 
равенства? Как именно? Что лично вы думаете о равенстве полов? 
Считаете ли вы, что если бы поставщики контента, в частности медиа, 
компании, занимающиеся цифровой коммуникацией, библиотеки, архивы 
и музеи, нанимали на работу больше женщин, имидж женщин в сравнении 
с мужчинами был бы другим? Почему вы так думаете? Что показывают по 
этому поводу научные исследования?
Набирают обороты случаи женоненавистничества, травли в Интернете 
и домогательств в отношении женщин-журналистов. Обдумайте результаты 
глобального опроса, проведенного Международной федерацией журналистов 
в 2018 году
70
:
◊
опрос показал, что 64% респондентов-женщин сталкивались с нападками 
в Интернете;
◊
притеснения и домогательства в Интернете принимают различные формы, 
включая угрозы смерти или изнасилования, оскорбления, обесценивание 
работы, сексистские комментарии, отправку непристойных изображений, 
кибертравлю, киберпреследование и использование учетных записей 
с целью выдать себя за другое лицо;
◊
среди тех, кто пострадал от домогательств в Интернете, 47% женщин не 
сообщали об этом, а те, кто заявил, обращался в основном к руководству 
своей медиаорганизации (40%);
70 
https://www.ifj.org/media-centre/reports/detail/ifj-survey-one-in-two-women-journalists-suffer-gender-
based-violence-at-work/category/press-releases.html

Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
247
◊
вызывает беспокойство и другой результат: большинство подвергшихся 
жестокому обращению респондентов заявили, что эти нападки оказали на 
них психологическое воздействие, например, вызвали беспокойство или 
стресс (63%), 38% признали, что стали прибегать к самоцензуре, а 8% 
потеряли работу.
А теперь сопоставьте эти данные с результатами проведенного ЮНЕСКО 
в 2020 году глобального опроса по проблеме насилия в Интернете в отношении 
женщин-журналистов (Global Survey on Online Violence against Women Journalists)
71
:
◊
73% женщин-журналистов, принявших участие в опросе, сталкивались 
с насилием в Интернете в процессе своей работы,
◊
25% получали угрозы физического насилия,
◊
18% подвергались угрозе сексуального насилия,
◊
20% сообщили, что подверглись нападкам в реальной жизни в связи 
с насилием, с которым столкнулись в Интернете.
●
Какие сходства и различия наблюдаются в данных двух опросов? Что, 
по мнению учащихся, можно отнести к причинам роста враждебности по 
отношению к женщинам-журналистам? Изучите рекомендации в обоих 
опросах и помогите учащимся создать плакаты или раскадровки, 
показывающие, как и кем эти рекомендации могут быть реализованы, 
а также какой механизм мониторинга стоит при этом применить. Помогите 
учащимся выяснить, какая методология использовалась для проведения 
обоих исследований. Удовлетворены ли они той тщательностью, которая 
обеспечивает надежность и достоверность результатов исследований 
(найдите значения этих терминов и ознакомьтесь с более подробной 
информацией об академических исследованиях в Модуле 3)? Обсудите 
ограничения обоих глобальных опросов.
●
«Решение проблемы гендерного насилия означает обращение к теме, 
которая беспокоит человечество. Осмысление предвзятых представлений, 
стереотипов, предрассудков и насилия в отношении девочек и женщин 
предполагает принятие изменений, чтобы это насилие наконец стало 
освещаться в медиа, в полном объеме отражая озабоченность наших обществ 
[...] Журналисты могут помочь нарушить молчание и вывести этот вопрос 
за пределы частной сферы, где он по-прежнему слишком часто отходит на 
задний план»
72
.
●
Педагоги должны провести обсуждение изложенного выше утверждения 
с учащимися. Посмотрите статистику по женщинам, которые подверглись 
71 
Julie Posetti, Nermine Aboulez, Kalina Bontcheva, Jackie Harrison, and Silvio Waisbord (2020). Online 
violence Against Women Journalists: A Global Snapshot of Incidence and Impacts. 
https://unesdoc.
unesco.org/ark:/48223/pf0000375136.
72 
Отрывок из книги А.-М. Амп «Освещение в СМИ проблемы насилия против женщин и девочек: 
Руководство для журналистов», ЮНЕСКО, 2020. 
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000374625
.

Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
248
физическому и сексуальному насилию, по сокращению доли девочек 
среди новорожденных из-за дородового отбора плода по признаку 
пола, по девочкам, подвергшимся женскому обрезанию, на странице 
8 выпущенного ЮНЕСКО Справочника для журналистов «Освещение 
в СМИ проблемы насилия против женщин и девочек: Руководство для 
журналистов» 
(
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374625
). 
Учащимся следует изучить и проработать следующие вопросы: сообщают 
ли их местные медиа о насилии в отношении женщин? Предусматривает 
ли внутренняя политика местных медиа освещение насилия в отношении 
женщин? Могут ли учащиеся или преподаватели связаться с местными 
медиа, чтобы выяснить это? Какие действия могут предпринять 
преподаватели и учащиеся в отношении компаний, занимающихся 
цифровой коммуникацией?
●
Помогите учащимся применить компетенции МИГ в этих исследованиях. Им 
следует поделиться выводами со своим окружением, в том числе в Интернете. 
Дополнительная информация по вопросам медиаполитики и контента 
представлена в публикации Setting the Gender Agenda for Communication 
Policy: New proposals from the Global Alliance on Media and Gender 
https://
unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000368962.locale=en
.
Педагогу следует подумать о разработке заданий, аналогичных перечисленным 
выше в связи с вопросами пола, для других маргинализированных групп, к которым 
относятся люди с ограниченными возможностями здоровья, коренные народы, 
миноритарные этнические группы, малообеспеченные представители городских 
и сельских общин и пр. Это полезно сделать для изучения представленности 
данных групп населения в медиа, чтобы понять, как и для кого создаются такие 
репрезентации, кому выгодно, чтобы люди верили этим репрезентациям, и кто 
в конечном итоге страдает от этого.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: