Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся

Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
251
РАЗДЕЛ 4. ТЕЛЕВИДЕНИЕ, 
КИНЕМАТОГРАФ И ПЕЧАТНЫЕ ИЗДАНИЯ
ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ: 2 ЧАСА
Основные темы
●
Художественные фильмы и репрезентации
●
Репрезентация в печатных изданиях
●
Кино- и телеиндустрия, истории о сообществах и коренном населении
Цели обучения
После изучения данного раздела педагоги и учащиеся должны уметь:
●
оценивать успешность современных телевизионных передач и художественных 
фильмов;
●
оценивать репрезентации в фильмах, телепрограммах и в печатных изданиях 
(в том числе в книгах);
●
разрабатывать сценарии фильма и/или телепередачи;
●
изучать размещение телепередач в сетке вещания;
●
анализировать репрезентацию полов в рекламе;
●
анализировать методы использования технологий в репрезентациях;
●
анализировать представление в телепрограммах и фильмах альтернативных 
вариантов историй о коренном населении.
Кино как одна из форм контента
Кино — одно из самых мощных средств массовой информации последнего 
столетия, охватывающее широкую аудиторию по всему миру. В последние годы 
телевидение, а затем и сетевые аудиовизуальные медиа также стали доступны 
широкой публике во многих частях света. В то же время важным источником 
идей и информации как в Интернете, так и за его пределами остаются книги. 
Все эти источники могут сыграть значительную роль в формировании 
общественного самосознания, ведя повествование и продвигая определенные 
версии национальной истории. Понимание того, как эти источники формируют 
наше восприятие мира, в котором мы живем, является важной частью МИГ.

Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
252
Педагогические подходы и виды деятельности
Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные 
педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход 
применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами 
можете предложить.
●
На основе материалов Интернета проанализируйте причины успеха 
вышедших в последнее популярных кинофильмов. Составьте список 
из пяти фильмов, имеющих высокие кассовые сборы на местном или 
международном уровне. Если возможно, просмотрите трейлеры к каждому 
из этих фильмов или выберите один фильм и посмотрите его целиком. 
Опишите, кому/чему отводится центральное место в сюжетной линии. 
Объясните, почему такая репрезентация может быть привлекательной для 
аудитории.
●
Попросите педагогов назвать различные версии репрезентации 
исторических событий. Например, книги, изданные в рассматриваемый 
период и посвященные ему; фильмы, снятые в разных жанрах; произведения 
искусства или картины; любые другие визуальные изображения, такие как 
фотографии и музыкальные видеоклипы. Посетите музей или архив (если 
в вашем регионе есть учреждения, специализирующиеся в данной предметной 
области) и соберите материал для подготовки эссе по результатам ваших 
наблюдений.
●
Выберите любую книгу или статью о своей стране. Это может быть материал 
о вашем сообществе, культуре или конкретном событии. Определите, как 
представлены в этой публикации различные аспекты выбранной темы. 
Согласны ли вы с такой репрезентацией? Почему? Обсудите.
●
Составьте 
подборку 
аудиовизуальных 
рекламных 
объявлений, 
представленных в Интернете или в телепрограммах вашей страны. 
Постарайтесь подобрать объявления, в которых изображаются 
и женщины, и мужчины. Обсудите в небольших группах, как в рекламе 
представлены женщины в сравнении с мужчинами. Запишите некоторые 
из своих наблюдений. Обсудите возможные последствия некоторых из 
этих репрезентаций. Единодушны ли члены группы в оценке конкретных 
репрезентаций? В чем, на ваш взгляд, может быть причина?
●
Распространенная формула художественного фильма опирается на 
типичный миф о «героическом пути». Мифы служат отражением систем 
подсознательных верований, выражающих страхи, стремления и надежды 
представителей определенной культуры. В таких историях герой (обычно 
мужчина), не ведающий, какая судьба его ждет, получает приказ «свыше» 
отправиться на выполнение важной миссии. В процессе герой, как правило, 
проходит через несколько этапов: «рождение» или начало, осознание своего 
предназначения или своей судьбы, встреча с любовью, борьба с врагами, 
получение совета от мудрого старца и, наконец, возвращение домой.

Модуль 6. Репрезентация в медиа и информации: акцент на гендерном равенстве
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . . 
. . . . .
. . . .
253
●
Составьте список фильмов, сюжет которых строится по этой формуле. 
Объясните, в чем их привлекательность. Опишите героя и объясните, 
насколько он отражает стремления и ценности индивидуума в обществе.
●
Опишите работу оператора и использование звукового и музыкального 
сопровождения. Оцените, насколько эти технические элементы усиливают 
основные для данной истории репрезентации (например, впечатление, 
которое производит злодей или романтический герой). Объясните, как бы 
изменился смысл конкретных сцен фильма, например, при использовании 
другого звукового сопровождения.
●
Зайдите на веб-сайты различных медиа — мейнстримовых, созданных пред-
ставителями коренного населения или местным сообществом, то есть слу-
жащих альтернативой голливудским блокбастерам. Просмотрите подборки 
историй, которые представляют эти медиакомпании или организации. Срав-
ните их истории с теми, что рассказаны в фильмах, созданных на крупных 
киностудиях. Оцените ценность этих «независимых» организаций, отобра-
жающих или озвучивающих альтернативные, самобытные истории.
Наша цель — представить в кинофильмах и телепрограммах самые 
разнообразные точки зрения. То, что на экране будет представлено больше 
точек зрения, не значит, что кто-то чего-то лишится. На самом деле это 
позволит создавать больше программ и повышать их качество, представлять 
новые взгляды на экране.
Джоан Пеннефазер,
первая женщина — председатель Комитета национальных фильмов Канады, 
в интервью журналу «Maclean’s» (29 марта 1993 г.)
●
Обсудите ответственность кино- и телеиндустрии перед зрителями и их 
отношение к прогрессу человеческого общества. Почему все зрители должны 
иметь возможность видеть на экране себя и истории из своей жизни? Обсудите 
влияние историй и репрезентаций, транслируемых мейнстримовыми медиа, 
на разные аудитории. Проанализируйте, как специализированные каналы, 
различные интернет-сайты, блоги и новые технологии влияют на искусство 
повествования и предлагают аудитории альтернативные репрезентации.

жүктеу/скачать 6.7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: