Учебная программа юнеско по медийной и информационной грамотности для педагогов и учащихся
жүктеу/скачать 6.7 Mb. Pdf көрінісі
|
| 366
ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В СВЯЗИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИИ И СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ ЧЕМ МОЖЕТ ПОМОЧЬ МИГ СОПРЯЖЕННЫЕ ВОПРОСЫ 9. Соблюдение принципов защиты прав человека См. пункт 1 выше и Модуль 1. Хотя ИИ используется для совершенствования всех форм развития, злоупотребление им может повлиять на все виды прав человека. Возьмем, к примеру, потенциал ИИ для повышения качества образования и доступа к информации. Злоупотребление ИИ может повлиять на то, чему и как учатся люди, и даже привести к манипулированию ими. Медийно и информационно грамотный человек понимает, как управлять возможными социальными последствиями ИИ с соблюдением этических принципов, и пропагандирует это В этом контексте педагогу необходимо также учитывать право на образование, право на мир и безопасность, право на культурное и религиозное самовыражение и т. д. 10. Доступ к средствам правовой защиты в случае ущемления прав человека См. выше пункты 1 и 10. Люди должны знать, где и как получить компенсацию, если они считают, что ИИ нарушает их права. Это связано с управлением и регулированием использования систем ИИ, а соответственно, с управлением и регулированием медиа и Интернета в целом (см. далее в этом модуле и в Модуле 13). МИГ дает людям общее представление о механизмах законодательного, самостоятельного и совместного регулирования экологии коммуникаций. Медийно и информационно грамотные люди понимают разницу между этими типами регулирования и необходимость их соответствия правам человека в целом См. выше пункты 1 и 10 11. Резко ограниченное число компаний, владеющих системами ИИ, контролирующих их и влияющих на них См. выше пункт 11. МИГ рассматривает право собственности и контроль над цифровыми технологиями как важнейший фактор, влияющий на свободу выражения мнений, доступ людей к информации, плюрализм мнений и контента и т. д. См., в частности, Модули 1, 2, 6 и 13 Концепции, перечисленные в справочных модулях данной учебной программы, применимы к использованию систем ИИ, владению ими и контролю над ними 12. Потребность в прозрачном, этичном и многостороннем управлении системами ИИ и социальными сетями МИГ касается этической и критической оценки и использования информации, медиа и цифровых технологий, включая ИИ. В число компетенций МИГ входит понимание ролей и функций всех учреждений, предоставляющих контент, и условий, при которых они могут эффективно выполнять эти функции для реализации целей, закрепленных в нормативных документах, таких как Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года и Цели устойчивого развития. См., в частности, Модули 1, 2, 7, 13, а также пункты 1–12 выше Пункты 1–12 выше и актуальные для пункта 13 Модуль 11. Искусственный интеллект, социальные медиа и компетенции МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 Педагогические подходы и виды деятельности Как обсуждалось ранее в этой Учебной программе (Часть 1), возможны различные педагогические подходы. Просмотрите список в Части 1 и решите, какой подход применить к тем заданиям, которые перечислены ниже, и тем, которые вы сами можете предложить. ● Организуйте обсуждения, дебаты, другие групповые задания, игры, а также использование социальных медиа, чтобы проработать 13 пунктов Таблицы 11.1. Обязательно используйте соответствующие задания в различных модулях, упомянутых в таблице, и делайте в этих заданиях упор на ИИ. ● Боты — это компьютерные программы, которые управляются системами ИИ. Интернет-пользователи взаимодействуют с ботами онлайн в письменной или устной форме. Посмотрите с учащимися видео о ботах на YouTube ( https:// www.youtube.com/watch?v=fEbzk4vTHsQ ) и попросите указать, какими из популярных ботов, упомянутых в видео, они пользуются чаще всего. Также попросите их поделиться своим опытом и опасениями. ◊ Сначала сконцентрируйтесь на позитивных аспектах использования ботов, затем обсудите потенциальные варианты использования с негативными последствиями. ● ИИ может использоваться как для борьбы с недостоверной информацией и дезинформацией, так и для их распространения. Исследование Европейского парламента Automated Tackling to Disinformation 93 , посвященное возможностям использования автоматизированных систем для противодействия дезинформации (подробнее о недостоверной информации и дезинформации см. в Модуле 4), показало, что поддельные учетные записи и боты широко используются в стратегиях манипулирования социальными медиа для проведения атак на оппозиционные партии, публикации сбивающих с толку сообщений или участия в троллинге и домогательствах. Предложите учащимся обратиться к результатам других подобных исследований в их регионе или стране. Существуют ли такие исследования? Какие выводы в них делаются? Предпринимаются ли какие-то политические меры по результатам этих исследований? Какие конкретные действия на национальном уровне и на уровне сообществ осуществляются в связи с полученными выводами? ◊ Если возможно, запланируйте посещение соответствующего официального органа (например, одного из министерств, отвечающих за эти вопросы). ◊ В качестве альтернативы запланируйте приглашение в учебное пространство экспертов в данной области для проведения цикла лекций для преподавателей и учащихся. ● Педагоги должны подчеркивать значимость пропаганды работы женщин в сфере ИИ и в научно-технической сфере в целом. Узнайте больше 93 https://www.europarl.europa.eu/RegData/etudes/STUD/2019/624278/EPRS_STU(2019)624278_EN.pdf . Модуль 11. Искусственный интеллект, социальные медиа и компетенции МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 о таких организациях, как Women in AI (WAI), https://www.womeninai. co/ (это неправительственная организация, уполномоченная расширять представительство и участие женщин в сфере ИИ). Найдите другие примеры подобных организаций. ● Прочтите и обсудите запись «Почему ИИ нужно больше женщин» ( https:// www.forbes.com/sites/kimnilsson/2019/03/08/why-ai-needs-more-women/ ) в блоге Ким Нильссон на сайте Forbes. Нильссон — предприниматель и генеральный директор крупнейшего в Европе центра обработки данных Pivigo. Поищите другие похожие блоги или статьи местных экспертов или признанных специалистов вашей страны/региона. Разберите отдельные фрагменты. На что опираются авторы — на умозрительные заключения или на факты? Какое восприятие ИИ они отражают — справедливое или исключительно оптимистичное/пессимистичное? Подкреплены ли аргументы доказательствами? С чем вы согласны или не согласны? Почему? Что вы можете сделать или изменить? Если это местные организации, можете ли вы с ними связаться, чтобы побудить к действиям? ● Известны случаи, когда люди подвергались нападениям и были убиты из- за недостоверной информации и дезинформации, распространяемой о них в социальных сетях. ◊ Предложите учащимся прочитать и обсудить местную или международную историю о системах ИИ и о том, как они связаны с недостоверной информацией и дезинформацией (по выбору педагога). Попросите учащихся поделиться теми мыслями, которые появились у них во время чтения. Какие ощущения у них возникли? Верят ли они этой истории? Почему? Что придает ей правдоподобность? Что происходит, когда системы ИИ используются для создания и распространения недостоверной информации и дезинформации? Что можно сделать, чтобы остановить распространение недостоверной информации и дезинформации с помощью ИИ и алгоритмов? Отвечая на последний вопрос, учащиеся должны подумать о действиях, которые они сами могут предпринять, а также о возможных действиях других заинтересованных сторон (правительства, компаний, занимающихся цифровой коммуникацией, и т. д.). Обсудите возможные последствия каждого из предполагаемых действий с точки зрения различных заинтересованных сторон. ◊ Изучите два случая, когда ложный и вводящий в заблуждение контент, созданный системами ИИ или ботами, нанес людям психологический или физический вред. Обсудите эти случаи с учащимися в том же ключе. ● Исследователи проводили эксперименты, чтобы определить, как недостоверная информация влияет на людей. В одном из них исследовательская группа 94 «показала участникам слайды с изображением автомобильной аварии, а затем 94 Loftus, E. F., Miller, D. G., & Burns, H. J. (1978). Semantic integration of verbal information into a visual memory. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 4(1), 19–31. https://doi. org/10.1037/0278-7393.4.1.19 Модуль 11. Искусственный интеллект, социальные медиа и компетенции МИГ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369 дала прочитать неточную или ложную информацию об аварии. Эксперимент показал, что участники легко усваивали эту фальшивую информацию и позже давали неправильные ответы, когда их спрашивали, что именно произошло 95 ». Обсудите с учащимися, какие факторы приводят к усвоению ложной информации. К их числу относятся память, прошлый опыт, эмоции (страх, тревога, опасения, сомнения), предубеждения, ожидания и т. д. Попросите учащихся обдумать этот вопрос и поделиться своим опытом. ● жүктеу/скачать 6.7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|