Учебный день на туристической тропе «Путешествие в весну»

Авторский коллектив муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Костёнковская средняя общеобразовательная школа» Кемеровской области:

Контакты: 654207, Кемеровская обл.,

Новокузнецкий район,

с. Костёнково, ул. Школьная, 33

Телефон 552-732

E-mail: costyoncowo@yandex.ru

Разработка такой программы развития определялась для нас, прежде всего, актуальностью решения проблемы сохранения, укрепления и формирования здоровья учащихся в течение всего периода обучения; необходимостью освоения коллективом теории и практики здравоохранительной работы, что позволило бы осуществлять учебную деятельность без характерных для образования последних лет потерь здоровья, таких как физическая деградация юного поколения, возрастание доли школьников с хроническими заболеваниями, с избыточной массой тела, с психоневрологическими расстройствами и др. [4].

В настоящее время в Костёнковской школе внедрены разнообразные формы организации воспитательно-образовательного процесса (ВОП), способствующие сохранению, укреплению здоровья обучающихся и формированию мотивации здорового образа жизни, например, ежемесячные дни здоровья, утренняя гимнастика в начале учебного дня, портфолио здоровья, туризм, и многое другое. Совершенствуя и корректируя модель школы «Здравствуй», мы ведём постоянный поиск, апробацию и внедрение новых, интересных форм здоровьесберегающей работы. Так, в настоящее время педагогами школы разработаны и применены учебные программы «Твоё здоровье», «Лечебная физическая культура», «Психологическое здоровье», образовательные программы школьного туристического образования и летнего оздоровительного лагеря на базе школы. Обучающиеся нашего ОУ являются не только активными участниками, но и инициаторами спортивно-массовых мероприятий – туристических слётов, дней здоровья, экологических троп на базе школы. Особо следует отметить возросшую активность родителей школьников, которая выражается в соуправлении развитием школы посредством конструктивной заинтересованной работы родительского комитета, Управляющего совета.

Улучшение показателей здоровья – основной результат внедряемого в школе здоровьесберегающего сопровождения ВОП. Данные ежегодного обследования детей по скрининг-программе дают такую картину: за последние 5 лет доля здоровых детей (1-я группа здоровья) остаётся в пределах 33-47%, этот показатель гораздо лучше, чем в 2000 г. (8%). Однако по сравнению с 2003 г. увеличилось количество детей с нарушением осанки – на 9%, с заболеваниями желудочно-кишечного тракта – на 11%, снижение остроты зрения – на 4%. Почему созданная нами школьная система здоровьесбережения не даёт желаемого результата?

Всегда считалось, что сельские дети в сравнении с городскими физически более развиты, здоровы, выносливы, и им никогда не грозит гиподинамия. Но цивилизация дошла и до села. Сейчас сельские дети не заняты каждодневным физическим трудом. Они не носят из колодца воду, не косят вручную траву, не пилят дрова, да и до школы многие добираются на автобусе. Как и их городские сверстники, они много времени проводят за компьютером и у телевизора. Наблюдения за учащимися 1-11 классов, проживающими в Костенково, проведенные в последние годы (объем выборки 138 чел.), выявили следующее: объём двигательной активности не соответствует (меньше) возрастным нормам у 18 % учащихся, режим дня не соблюдают 29% обучающихся.

Кроме того, в сельских семьях не часто встречаются образчики здорового образа жизни. Недостаточно высокий экономический (46,4% семей наших учащихся относятся к малообеспеченным) статус, низкий образовательный уровень (54,8% родителей не имеют специального образования) не даёт возможности для обеспечения полноценного питания, отдыха и развития детей, нередка приверженность родителей к алкоголизму, табакокурению и другим вредным привычкам; физическая культура зачастую заменяется физическим трудом ради выживания семьи, к тому же на селе нет ни одного спортивного сооружения, и даже клуба. Особого внимания и помощи требуют дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в таких семьях воспитывается 18% ребят школьного возраста. Стоит ли говорить, в каком состоянии находятся дети в таких семьях, когда отсутствуют возможности для нормального, соответствующего возрасту, развития. Здесь необходимы меры не только для восстановления и сохранения здоровья, но и возможно более полного восстановления (сохранения) личности и социального статуса ребенка.

Мы живем в живописном уголке Кемеровской области, на берегу реки Чумыш, который в районе села Костёнково протекает среди живописных холмов Салаирского кряжа, покрытых лесами. Вполне естественной является тяга жителей к природе, поездкам и походам в окрестностях села. Поэтому многие годы особое место в школьной системе здоровьесберегающего сопровождения занимает туризм. Туристское движение в Костенковской школе насчитывает более чем 25-летнюю историю. Именно в этот период, с приходом в школу молодого учителя физической культуры М. П. Голдобина, ныне директора школы, возник школьный туристический клуб «Медвежонок». В первую очередь туристами клуба был исследован свой родной район, и только потом началось освоение дальних территорий. Юные туристы прошли на плотах и лодках реки Томь-Чумыш, Кара-Чумыш, Чумыш. Следующим этапом в туристической работе было освоение Поднебесных Зубьев в Кузнецком Алатау. Ребята прошли тысячи километров по горным тропам, каждый раз открывая для себя все новые и новые неизведанные уголки нашей Родины. Покорены почти все вершины, перевалы и ледники Поднебесных Зубьев.

Шли годы, и это интересное начинание, инициаторами которого стали администрация и часть педагогического коллектива, распространилось на всю школу, на село, на Новокузнецкий район. Все учащиеся (100 %) и значительная часть педагогов (более 80 %) – ежегодные участники туристических слётов, однодневных, либо многодневных походов в школе или в семье; школа – организатор районных туристических слётов. Туризм - прекрасное средство воспитания здорового, закаленного, мотивированного на ЗОЖ человека, любящего родной край и готового беречь его. Но туристический поход – это способ организации внеурочной деятельности, и в силу больших временных затрат используется только в выходные дни и на каникулах. Мы задались вопросом: а нельзя ли совместить так любимые нами туристические походы и обычные уроки? Так появилась идея внедрения в учебную практику «уроков здоровья на природе», и даже проведения полного учебного дня на туристской тропе (в ученической среде прижился термин – «урок-поход»).

Особенностью данной формы организации образовательного процесса является синтез урочной предметной и внеурочной туристской деятельности. Урок-поход позволяет комплексно решать познавательные, воспитательные, коммуникативные, оздоровительные и спортивные задачи при самом скромном ресурсном обеспечении. Это один из таких видов деятельнос­ти, которые имеют интегративную основу и при разумной организации дают огромные образовательно-оздоровительные результаты. Эффективность учебно-туристического образования связана с созданием интегрированных блоков, содержание которых включает вопросы экологии человека и социальной экологии, гигиены, психологии, физиологии, медицины, валеологии, географии, краеведения, ОБЖ и др.

Организации воспитательно-образовательного процесса в форме уроков-походов ставит своей целью создание условий для повышения мотивации учащихся к обучению, формирования безопасного и здорового образа жизни, для понимания необходимости сохранения здоровья и окружающей природы родного края.

Задачи:

• 
  активизировать познавательную активность учащихся через живое восприятие реального мира и личный практический опыт его освоения;
  
• 
  способствовать формированию естественнонаучной картины мира;
  
• 
  повышать двигательную активность учащихся;
  
• 
  развивать наблюдательность, внимательное отношение к окружающему миру;
  
• 
  воспитывать любовь к малой родине,
  
• 
  прививать любовь к природе, формировать экологическую культуру учащихся;
  
• 
  формировать мотивацию здорового образа жизни.
  

Ежегодно при разработке рабочих программ учителя-предметники включают в тематическое планирование 2-3 урока-похода. Такие уроки обязательно планируются с использованием деятельностного подхода (проблемное обучение, выполнение проектов, самостоятельная работа в парах и группах и др.). Урок-поход уже по определению предполагает большую долю интеграции: любой предмет интегрируется с физкультурой и ОБЖ. Кроме того, на уроках географии часто используются знания по природоведению, физике (навыки работы с приборами барометром, термометром), математические умения (расчёты среднесуточной температуры, количества осадков). На уроках биологии на туристской тропе рассматривается, к примеру, влияние абиотических факторов на живые организмы, т.е. присутствует связь с географией; ребята подсчитывают количество растений на единицу площади (интеграция с математикой); делая с натуры зарисовки живых объектов, школьники используют умения, приобретённые на уроках изобразительного искусства, и т.д. В данном пособии представлены девять разработок уроков-походов.

Первая часть пособия раскрывает педагогические возможности урока-похода в качестве эффективной формы здравоохранительного сопровождения, вторая часть содержит рекомендации по организации учебного дня на туристической тропе. В третьей части приведены методические разработки уроков-походов по биологии, географии, литературе, и полевые занятия по туризму для 5-го, 6-го, 7-го классов. В четвёртой части методического пособия дана оценка результативности внедрения уроков-походов в школе «Здравствуй».

Данное методическое пособие адресовано руководителям школ и педагогам, тем кто стремится развивать такие виды деятельности, которые давали бы максимально возможный, комплексный эффект в развитии ребенка.

В условиях классно-урочной системы зачастую познание мира происходит по принципу «на парте по карте». Познавательная прогулка на природу при правильной организации решает проблемы такого «бездеятельного», пассивного образования. Ре­бенок своими глазами видит леса, луга, узнает различные объекты живой и неживой природы. А наблюдения рождают интерес к изучению, дают знания о негативном и позитивном воздействии общества на природную среду, необходимые для формирования собственной оценки фактов взаимодействия человека с его средой обитания [6].

Уроки-походы должны быть ориентированы на изучение, накопление и использование краеведческого учебного материала, что способствует активному усвоению знаний и формированию практических умений и навыков.

Урок-поход от обычной экскурсии отличается четкой постановкой воспитательно-образовательных целей и задач, протяженностью маршрута, временными рамками, количеством выполняемых учащимися практических заданий. По окончанию урока-похода каждый учащийся получает оценку [1].

Преимущества уроков-походов в том, что учебные результаты достигаются не в искусственно созданных условиях; учат ребенка сама деятельность, природа, товарищи. Причем усвоение идет и на уровне понимания, и на эмоциональном уровне. Интересная, необычная организация учебного процесса активизирует инициативу и творческое самовыражение. Ребенок ждет такой учебы, хочет ее и «поглощает знания с аппетитом», а не из чувства долга или из-за будущей пользы. Знания, полученные в такой ситуации, оказываются более прочными [3].

Учебная деятельность в условиях урока-похода позволяет ученику приобрести каче­ства, необходимые ему для продолжения образования. Это - владение новыми (поми­мо привычных в условиях классно-урочной системы) способами получения знаний о мире и о себе, сформированный интерес к продолжению изучения своего края. Систематическое включение учащегося в такую деятельность расширяет его представления о спектре профессий, связанных с исследованием и освоением природы. Для выпускника школы это может стать необходимым условием его более качественного профессионального самоопределения, выбора профиля продолжения образования.

В условиях урока-похода используются специальные знания по медицине, гигиене, физиологии человека, необходимые для профилактики заболеваний и травматизма, ока­зания первой доврачебной помощи [2]. Личная заинтересованность и возможность сразу применить эти теоретические знания на практике быстро делают из детей «специалистов по выживанию в природной среде».

Кроме прочего, в уроках-походах дети приобретают навыки практической природоохранительной деятельности: они убирают место привала, чистят полигон для предстоящего урока-похода, обустраивают родник.

На уроке-походе преобладает деятельность практико-ориентированная. Конкретность и наглядность изучаемых объектов формируют наблюдательность и другие надпредметные умения ребёнка, активно включают чувственное восприятие информации, повышая эффективность обучения. Очень важным считаем это для успешности детей не теоретического, а практического склада, с преобладанием кинестетического канала восприятия.

Активная деятельность на природе даёт учащимся состояния успеха, радости, всплеска эмоций; это необходимо для поддержания психологического здоровья.

Воспитательные возможности урока-похода. Урок-поход позволяет обучить школьников навыкам сотрудничества. Ведь само участие в походах в подростковом возрасте мотивировано потребностями детей в общении со сверстниками. Взаимопомощь, взаимовыручка, терпимость к позиции другого – качества, которые на туристской тропе просто необходимы. А коллективные условия реализации деятельности дают ребёнку представ­ления о моральных нормах поведения в обществе и формируют отношение к ним как к ценности.

Расширяется опыт общения ребенка: практические умения сохранять положительные отношения в коллективе, поддерживать коммуникативные контакты в условиях преодоления трудностей, физических нагрузок, опыт разрешения конфликтных ситуаций.

Систематическое участие в уроках-походах способствует формированию готовности к физическому саморазвитию ученика и поддержанию собственного здоровья. Постепенно у школьника формируется отношение к собственному здоровью как к ценности и развивается положительная мотивация к физическому саморазви­тию. Опыт пеших переходов поддерживает интерес к данному способу физических нагрузок, создает у уче­ника представление о возможностях организации соб­ственного досуга активными методами на природе. Данная форма работы способствует активной мотивации здорового образа жизни, т.к. является очень положительно эмоционально окрашенной.

Урок-поход – средство расширения кругозора и обогащения духовной жизни. Восприятие красоты природы, ощущение ее гармонии, влияют на развитие эстетических чувств, позитивных эмоций, доброты, отзывчивого отношения ко всему живому.

Детскому и особенно подростковому возрасту свойственно стремление к новизне, необычности, к приключениям и романтике. Занятия на туристической тропе – прекрасное средство, которое естественным путем удовлетворяет и такие, не всегда учитываемые взрослыми потребности ребят.

2. Подготовка и проведение урока-похода

(методические рекомендации)
Участники проекта и их основные функции.

В подготовке и проведении урока-похода участвуют учащиеся трёх классов, родители, учителя-предметники, классные руководители, медицинский работник и организатор урока-похода. День на туристической тропе обычно проводит одновременно 3 класса (около 40 человек), 3 учителя проводят по 1 уроку в каждом классе. Ниже будет описан алгоритм действий всех участников, их функции перечислены в таблице 1.

Таблица 1
Участники подготовки и проведения

урока-похода и их функции

Необходимо начать выполнение проекта с создания рабочей группы (утверждается приказом по школе), куда входят педагоги – участники предстоящего мероприятия: учителя-предметники, классные руководители и организатор (обычно заместитель директора). За неделю до предварительно назначенного срока проводится совещание рабочей группы, на котором утверждается место и дата урока-похода, окончательно согласовывается набор предметов и соответственно, учителей и классов.

Сезон для проведения урока-похода теоретически не ограничен, но в нашей школе традиционно это весна и осень. Организация зимних уроков-походов должна учитывать специфику зимнего туризма.

Успешное проведение учебного дня на природе в значительной мере зависит от погодных условий. Поэтому назначение конкретной даты – предположительное, иногда приходится переносить её, о чём участникам сообщается накануне.

Выбор места проведения урока-похода (полигона) также имеет большое значение. Площадка должна быть удалена от дорог и строений, иметь несколько полян для классов, удобные места, где можно присесть и комфортно записать материал по ходу урока. Полигон должен по возможности более полно удовлетворять учебным, познавательным задачам уроков, быть информационно насыщенным. Кроме того, он должен также максимально удовлетворять бытовым потребностям участников. Место должно быть красивым, чтобы участники были очарованы прелестью этого уголка родной природы [6].

Учебные предметы, которые могут быть включены в урок-поход, зависят от специфики предмета. Традиционно сюда входят естественнонаучные дисциплины, физическая культура и ОБЖ, предметы искусства, но и другие предметы – технология, иностранный язык, русский язык, литература, математика – прекрасно «впишутся» в расписание дня на туристической тропе.

Рабочая группа разрабатывает положение о проведении урока-похода с указанием цели и задач акции, участников мероприятия. Обозначаются меры обеспечения жизнедеятельности и безопасности детей. Кроме этого, указывается место и сроки проведения, способы доставки участников на полигон, перечисляются учебные предметы по классам.

Информирование обучающихся и родителей происходит через классных руководителей. Родителям передаётся письмо-листовка с указанием даты, места проведения, расписания занятий дня на туристической тропе, необходимой экипировки детей. Для обучающихся проводится подробный инструктаж по мерам обеспечения жизнедеятельности и безопасности во время урока-похода (классный руководитель), мерах оказания первой медицинской помощи (медработник школы).

Классный руководитель разъясняет детям, что необходимо взять с собой, как одеться. Учащихся нужно познакомить с расписанием уроков на этот день (расписание лучше накануне записать в дневник) и порядком его проведения, точно оговорить все сроки: когда сбор у школы, через сколько минут выход, сколько времени займет дорога и когда все вернутся по домам.

С детьми, впервые собирающимися в поход, нужно провести обстоятельную беседу о правилах поведения. Провести её лучше не в форме перечисления запретов, а в форме ответов на вопросы: почему в походах возникает повышенная опасность для жизни и здоровья? Почему не следует шумно вести себя, громко включать магнитофоны? Надо объяснить учащимся, что нельзя после себя оставлять на поляне мусор, непотушенный костер; что после преодоления хотя бы и незначительного препятствия первые, кто его прошел, должны остановиться и дождаться, когда подойдут все остальные.

Однако у нас поход необычный, и тут помимо обычного турснаряжения требуется еще и специальное, о котором ребята должны узнать от учителей подробнее. Портфели брать на такой урок нельзя — руки должны быть свободны, нужны маленький рюкзак или ранец; простая школьная тетрадь тоже не годится без планшета из жесткого картона, на котором она закрепляется резинками. Надо рассказать, как сделать такой планшет с резинками и тесьмой (шнуром), чтобы повесить его на шею, объяснить, что в полевых условиях бумага может сыреть и поэтому лучше писать не ручкой, а простым карандашом, а к карандашу, линейке, компасу прикрепить шнур с петлей, чтобы надевать на руку или вешать на шею [6].

Учителя-предметники также заранее обговаривают со школьниками предстоящий урок-поход. Знакомят учащихся с содержанием практических работ, со специальным полевым оборудовании: дети должны знать, что такое, например, вешка, мерная лента и т.д., и научиться пользоваться всем этим, иначе урок-поход превратится в простое ознакомление с учебным оборудованием.

За несколько дней до проведения мероприятия осуществляется выезд рабочей группы на полигон. Каждый учитель должен хорошо ознакомиться с местностью, выбрать «учебный кабинет» (определить место начала и окончания учебного маршрута, его протяжённость). Маршрут должен быть достаточно интересным, с точки зрения предмета и темы урока, и включать несколько рабочих точек. Учитель составляет схему маршрута и план-график, в котором в краткой форме по обозначенным на схеме точкам учитель наметит, что он будет объяснять, что показывать учащимся на каждой рабочей точке.

Все эти выкладки должны быть уложены в определенные временные рамки в соответствии с расписанием. Для некоторых уроков или тем не обязателен маршрут (например, урок изобразительного искусства на пленэре). Рабочая группа на месте согласовывает расположение каждого «кабинета», планы-графики учебных маршрутов, графическую схему всего урока-похода. Маршруты уроков не должны быть очень длинными, чтобы не расходовать много учебного времени на переходы между объектами наблюдений.

Очень хорошо, когда маршруты уроков замыкаются на одну общую точку – центр (радиальная схема). Радиальная схема – наиболее удобный с организационной точки зрения вариант пространственной организации урока-похода, когда необходимо достичь согласованности в работе нескольких учителей и классов. Суть его в том, что где-то в удобном месте выбирается точка (поляна), куда приходят все классы. Здесь центр, от которого в разных направлениях расходятся радиусами («лепестками») маршруты уроков по учебным предметам. Все они начинаются и заканчиваются в центре. Количество уроков должно равняться количеству классов.

Организатор составляет распорядок учебного дня, включающее расписание уроков с указанием времени начала и окончания уроков (таблица 2), и графическую схему всего урока-похода. Этими документами снабжаются учителя-предметники.

Таблица 2

Распорядок учебного дня

на туристической тропе «Путешествие в весну»

Время	5 класс	6 класс	7 класс
900	Начало движения от школы к полигону
930-945	Отдых, организация бивака, заготовка дров
945-1055	Общее построение, озвучивание оргмоментов
1000-1045	Природоведение	Литература	ОБЖ
1055-1140	Русский язык	ОБЖ	Биология
1140-1200	Походный завтрак у костра
1200-1245	ОБЖ	География	Русский язык
1245-1300	Экологический десант
1300-1320	Общее построение, подведение итогов, развешивание смайликов
1330-1400	Возвращение в школу

Конечно, никаких звонков, оповещающих о начале и окончании урока, в лесу делать не следует. Поэтому продолжительность уроков и перемен должна быть строго регламентирована. Учителя следят за соблюдением режима занятий, часы предварительно сверяются.

В день мероприятия все участники собираются в назначенное время к школе, откуда начинается пешее движение к назначенному месту.

На транспорте завозится необходимое учебное оборудование, кухонный инвентарь (котлы для приготовления чая, емкости с питьевой водой), костровые принадлежности (пила, топор), продукты.

По прибытии на полигон делается общее построение. Организатор напоминает цели урока-похода, организационные моменты. В назначенное время учителя с классами расходятся на уроки в «учебные кабинеты».

На переменах классы встречаются на поляне (отдых, общение, игры).

В то время, когда идут уроки, костровой (в нашем случае это, как правило, организатор) готовит чай. Походный завтрак проходит на большой перемене после второго урока.

После окончания последнего урока ребята отдыхают, наводят порядок на поляне, тушат костёр.

На завершающем общем построении организатор в форме беседы с детьми подводит итоги, высказаться могут все желающие. И в завершении школьникам предлагается «нарядить» смайликами два дерева – «Дерево бодрости» и «Дерево уныния». На выбор предлагаются бумажные смайлики двух цветов: яркие – для «Дерева бодрости» и тёмные – для «Дерева уныния». После завершения «ритуала» объявляется окончание урока-похода и классы под руководством учителей начинают движение к школе.