Влияние предметной деятельности на психическое развитие ребенка

2.1.6 Игровая деятельность 
На основе предметной деятельности в раннем возрасте начинают 
складываться другие, более сложные виды деятельности, такие как игра, 
рисование, конструирование, лепка, элементы труда. Наибольшее развитие 
среди них получает игра
26
.
Зарождается игра как предметно-игровая деятельность. Игре с элементами 
воображаемой 
ситуации 
предшествуют 
этапы 
игры 
младенца: 
ознакомительный и отобразительный. На первом году жизни игрушка для 
ребенка выступает в том же качестве, что и любой другой предмет, с которым 
можно манипулировать: малыш перекладывает ее с места на место, стучит ею, 
вкладывает в различные емкости – изучает ее физические свойства. Мотив та-
кой предметно-игровой деятельности заключается в возможном характере 
результата игрового действия (мячик катится, погремушка гремит). 
Отобразительные предметно-игровые действия характерны для ребенка от 6 
мес. до 1 года 6 мес. 
Если взрослый не переводит эти 
действия на более 
высокий, игровой уровень, ребенок на долгие годы застревает на таком способе 
использования предметов. Если же малышу показывают, как нужно играть, 
открывают ему смысл сюжетной игры, то уже в конце первого года жизни он 
начинает усваивать игровое значение предметов: кормит куклу, укладывает ее 
спать. Вначале ребенок действует с небольшим количеством игрушек, чаще 
всего с теми, действия с которыми продемонстрировал ему взрослый. Это 
кульминационный момент развития психологического содержания игры в 
раннем детстве. Именно он создает необходимую почву для формирования у 
ребенка соответствующей предметной деятельности. 
На втором году жизни ребенок воспроизводит действия взрослых с 
предметами, у него появляются предметные игры-подражания. Они 
представляют собой первые шаги к символизации, связанной с усвоением норм 
и правил поведения взрослых, а далее – формированием у ребенка 
определенных личностных качеств. Во второй половине второго года жизни 
расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим миром. Нарастает 
потребность ребенка в совместной деятельности со взрослым. Наблюдая мир 
взрослых, ребенок выделяет их действия. Опыт, приобретенный в действиях с 
игрушками и в повседневной жизни, дает ребенку возможность отображать 
действия взрослых с предметами в соответствии с принятым в обществе 
назначением (например, процесс купания, кормления). Теперь действия 
направляются не на получение результата, а на выполнение понятной условной 
цели. Таким образом, действие становится условным, а его результат 
воображаемым. Ребенок переходит к сюжетно-отобразительному этапу 
развития игры
27
. 
26

жүктеу/скачать 1.34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: