Работа над произношением осуществляется также в процессе самоподготовки учащихся и проведении различных видов внеклассных занятий. Содержание речевого материала при этом определяется

Работа над произношением осуществляется также в процессе самоподготовки учащихся и проведении различных видов внеклассных занятий. Содержание речевого материала при этом определяется:

• 
  учебными программами общеобразовательных предметов;
  
• 
  специальным словарем и фразеологией, необходимыми для организации общения при проведении того или иного вида внеклассных занятий (отбираются наиболее употребительные в обиходно-разговорной речи слова и словосочетания из программ по русскому языку, предмету «Человек и мир», по развитию слухового восприятия, а также речевой материал, потребность в котором возникает в процессе общения).
  

Заметив грубую ошибку произношения, воспитатель должен обратить на нее внимание ученика и потребовать более тщательно повторить сказанное. Исправление произносительных ошибок воспитателем осуществляется различными способами, в основе которых лежит использование возможностей сохранных анализаторов. При этом учитывается реальное применение того или иного способа в зависимости от степени устойчивости речевого навыка у данного ученика, от места проведения занятий, от оснащенности звукоусиливающей аппаратурой. Рекомендуется использование приемов беглой коррекции произношения. Исправляя ошибку в произнесении звука, нельзя ограничиваться его правильным воспроизведением в изолированном положении. Необходимо правильное произношение всего слова, в котором была допущена ошибка.

Особое внимание в работе над произнесением должно быть уделено формированию умения учеников слышать ошибки в произношении товарищей, а также своем собственном.

При составлении планов на четверть по каждому виду внеклассных занятий воспитателем определяется специальный словарь, на базе которого предусматривается работа по автоматизации произносительных навыков. Выделенный на четверть материал оформляется в виде табличек и выставляется в наборное полотно в уголке по развитию речи. При этом речевой материал фонетически обрабатывается. В обязанности воспитателя входит отработка труднопроизносимых слов. Эти слова должны быть фонетически обработаны и вывешены в виде таблички на наборном полотне.

Особая роль в формировании устной речи учащихся с нарушением слуха принадлежит специально организованному общению со слышащими людьми. В процессе индивидуальных занятий формируются умения детей вести диалоги на различные темы. Эти умения дети могут реализовать при общении с малознакомыми слышащими людьми. С этой целью организуются экскурсии в магазин, библиотеку и т.д. Важно, чтобы каждый ребенок вступал в коммуникацию с учетом индивидуальных возможностей.

Следует использовать естественные жизненные ситуации для организации устного общения (воспитатель побуждает воспитанников узнать время, дорогу и т.д.).

Предусматриваются специальные встречи глухих и слабослышащих детей с учащимися массовых школ, взрослым слышащими людьми. Дети с нарушением слуха должны быть подготовлены к этим встречам: наиболее употребительный речевой материал должен быть заранее отработан воспитателем, чтобы облегчить общение со слышащими.

Такая специальная работа повышает уверенность ребенка в себе, содействует социальной адаптации.

! Е.З. Яхнина акцентирует внимание на недопустимости общения школьников с нарушением слуха со слышащими с помощью педагогов и родителей, выступающих в роли переводчиков. Чрезмерная опека глухого ребенка, ограничение устной коммуникации отрицательно влияет не только на формирование речи ребенка, но и развитие его личности, лишает его самостоятельности и активности, препятствует свободному вхождению в социум.

• 
  текст выступления фонетически обрабатывается и раздается учащимся не менее чем за 2-3 недели до выступления;
  
• 
  речевые репетиции начинают проводиться не менее чем за 10 дней до выступления;
  
• 
  комиссия по подготовке и проведению праздника присутствует на репетициях, оценивает готовность каждого к празднику, дает рекомендации;
  
• 
  во время выступлений учащиеся должны пользоваться микрофоном, даже если помещение не оборудовано индукционной петлей. Это предохраняет от чрезмерного форсирования голоса;
  
• 
  после проведения праздника необходимо подвести итоги: отметить сильные и слабые стороны в подготовке речевых выступлений учащихся, оценить качество устной речи, наметить пути устранения недостатков и дальнейшего совершенствования произношения.
  

1. 
   прежде, чем говорить, необходимо убедиться в том, что ребенок смотрит на лицо собеседника;
   
2. 
   надо говорить, повернувшись лицом к ребенку (при этом лучше спокойно сидеть или стоять, т.к. передвижения говорящего мешают восприятию речи);
   
3. 
   лицо говорящего должно быть освещено. Нельзя говорить, стоя спиной к источнику света (окну, лампе);
   
4. 
   говорить следует эмоционально, выразительно, в нормальном темпе, нормальным по силе голосом, не утрируя артикуляцию;
   
5. 
   при передаче в речи различных эмоций важно использовать не только речевые интонационные средства, но и невербальные средства коммуникации (мимику, позу). Это способствует расширению у детей с нарушением слуха представлений о содержательной стороне языка, закрепляет ассоциации использования в устном общении речевой интонации и невербальных средств коммуникации;
   
6. 
   не следует задавать ребенку с нарушением слуха вопросы типа: «Тебе понятно?». Для выяснения понимания рекомендуется попросить отреагировать на реплику собеседника (выполнить задание, ответить на вопрос и т.д.);
   
7. 
   при организации общения с малознакомыми людьми следует попросить их говорить четко, простыми естественными фразами без лишних слов (однако сохраняя при этом естественный порядок слов);
   
8. 
   следует постоянно побуждать глухих и слабослышащих школьников к максимальной реализации произносительных возможностей;
   
9. 
   необходимо специально учить глухих детей тому, чтобы при затруднении в общении (понимании воспринятого) они не стеснялись просить повторить сказанное.
   

1. 
   Дайте определение слухо-речевой среды.
   
2. 
   Подготовьте сообщение об организации и проведении фонетических зарядок на общеобразовательных уроках и во внеклассное время.
   
3. 
   Разработайте конспект фонетической зарядки и проведите в группе (класс, тема – по выбору).
   
4. 
   Как осуществляется контроль за произношением учащихся с нарушением слуха на общеобразовательных уроках? Перечислите приемы, которые вы наблюдали при посещении уроков.
   
5. 
   Продемонстрируйте методический прием использования экрана. Объясните его цель.
   
6. 
   Составьте вариативные перечни фраз разговорно-обиходного характера для развития слухового восприятия на общеобразовательных уроках (класс по выбору).
   
7. 
   Охарактеризуйте специфику работы по развитию слухового восприятия в процессе различных видов внеклассных занятий.
   
8. 
   Перечислите формы организации внеклассной работы над произношением.
   
9. 
   Составьте серию карточек для самостоятельной работы над одним из звуков (по выбору). Обоснуйте выбор и последовательность введения видов работ.
   
10. 
    Какие требования предъявляются к профессиональной подготовке воспитателя для осуществления коррекционной работы?
    
11. 
    Оформите план-макет стенда для родителей «Развитие речи у детей с нарушением слуха».
    
12. 
    Подумайте, какие рекомендации вы могли бы дать слышащим родителям ребенка с нарушением слуха для работы над произношением в домашних условиях?
    
13. 
    Охарактеризуйте требования, которые необходимо соблюдать при вступлении в устное общение с ребенком, имеющим нарушение слуха.
    

1. 
   Волкова К.А. Методика обучения глухих произношению. М.: Просвещение, 1981.
   
2. 
   Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие слухового восприятия слабослышащих детей. М.: ЭНАС, 2004.
   
3. 
   Кузьмичёва Е. П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. М.: , 1991.
   
4. 
   Методика обучения глухих устной речи / Под ред Ф.Ф. Рау. М.: Педагогика, 1976.
   
5. 
   Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2001.
   
6. 
   Назарова Л.П. Технология развития слухового восприятия слабослышащих учащихся. – СПб: ЛГОУ, 2001.
   
7. 
   Развитие устной речи у глухих школьников / Е.П. Кузьмичева, Е.З. Яхнина,О.В. Шевцова. – М.: ЭНАС, 2001.
   
8. 
   Рау Ф. Ф. Устная речь глухих. М.: Педагогика, 1973.
   
9. 
   Слезина Н. Ф. Фонетические зарядки в школе для глухих детей / Дефектология. – 1979. – №3.
   
10. 
    Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. М.: Просвещение, 1984.
    
11. 
    Словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова. – М.: Владос, 1997.
    
12. 
    Соколовская Т.Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся. – М.: Просвещение, 1987.
    
13. 
    Феклистова С.Н. Основы методики слуховой работы. – Мн.: БГПУ., 2006.
    
14. 
    Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха. – Мн.: БГПУ, 2007.
    

Раздел I. Методические требования к организации работы по развитию слухового восприятия……………………………………………………………4

Раздел II. Методические требования к организации работы по коррекции произношения…………………………………………..……………………….11

Раздел III. Индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и коррекции произношения………………………………………………………22

Раздел IV. Групповые занятия по развитию слухового восприятия…………37

Раздел V. Фронтальные уроки по развитию слухового восприятия и коррекции произношения…………………………………………………..…...39

Раздел VI. Развитие слухового восприятия и коррекция произношения на общеобразовательных уроках и во внеклассное время……………………….43

Основные термины и определения……………………………………………..61

Рекомендуемая литература……………………………………………………...64

Приложение 1…….…………………………………………………………........65