Учебное пособие отражает содержание курса «Педагогические теории, системы, технологии»

425

Рассаду нужно подкармливать 3-4 раза селитрой.

Регулярно поливать.

Когда появится у нее 8-10 листьев, ее нужно выса­дить в открытый грунт (июнь).

Рассада не должна превышать 25 см. Высокая расса­да плохо приживается.

Задача 28. Фрагмент урока труда в 3-м классе.

Посмотрите внимательно и скажите, из каких основ­ных частей состоит эта коробочка.

Дети называют с приближением до 2 см. Учитель пред­лагает проверить это измерение по линейке.

Большинство учащихся уверенно отвечают, что нуж­на бумага прямоугольной формы.

Многие ученики поднимают руку и при ответе пояс­няют, что ширина коробки равна 7 см, две ее высоты, то есть высота двух сторон, равны: 4 + 4 = 8 (см). Сторона прямоугольника равна: 7 + 8 = 15 (см).

Учитель предлагает вычертить прямоугольник, сто­роны которого равны 15 и 22 см. Пользуясь линейкой и угольником, учащиеся делают разметку и чертят прямо­угольник. Затем дети делают заготовку дна и крышку коробки.

Учитель. Проверьте друг у друга, правильно ли сде­ланы заготовки дна и крышки.

Дети проверяют работу друг друга, пользуясь линей­кой и угольником.

После склеивания коробки дети украшают ее орна­ментами. Варианты украшения разнообразны.

Цель занятия:

Развитие гностических способностей и конструктив­ных умений. Задачи:

1. 
   Отбор базовых знаний как содержательной основы раз­вития профессиональных умений и способностей.
   
2. 
   Усвоение психолого-педагогических знаний на уровне воспроизведения.
   
3. 
   Практическое использование знаний с целью разви­тия профессиональных умений.
   

1. 
   Сущность и критерии познавательного интереса школь­ников.
   
2. 
   Значение познавательного интереса в обучении и об­щем развитии школьников.
   
3. 
   Характер и уровни познавательного интереса.
   
4. 
   Условия и пути формирования познавательного инте­реса.
   
5. 
   Выполнение практического задания — составить про­грамму развития познавательного интереса школь­ника.
   

1. 
   Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирова­ния познавательных интересов учащихся. М., 1988. С. 16-20, 31-40, 40-44, 151-153, 174-179.
   
2. 
   Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., Знание, 1979. С. 4-10.
   
3. 
   Ротенберг B.C., Бондаренко СМ. Мозг, обучение, здо­ровье. М., 1989. С. 41-82.
   
4. 
   Щукина Г.И. Активизация познавательной деятель­ности учащихся в учебном процессе. М., 1979. С. 115-123.
   

1. 
   Соловейчик С. Учение с увлечением. М., 1979.
   
2. 
   Актуальные вопросы формирования интереса в обуче­нии // Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.
   
3. 
   Дусавицкий А.К. Воспитывая интерес. М., Знание, 1984, № 11.
   

1. 
   этап. Воспроизведение и осмысление базы знаний путем диалога со студентами. Важно понять сущность познавательного интереса и использовать его критерии с целью разграничения ряда понятий — «любопытство», «любознательность», «интерес», «теоретический интерес». Понять роль познавательного интереса в обучении и об­щем развитии школьников. Представить показатели уров­ней и характерных особенностей познавательного интере­са. Перечислить пути, средства и приемы развития познавательного интереса. Назвать направления, по ко­торым составляется программа развития познавательного интереса.
   
2. 
   этап. Решение педагогических ситуаций, в которых студенты распознают базу знаний по проблеме познава­тельного интереса.
   

Положение с математикой в 5-м классе было труд­ным. Стоило учителю дать задачу потруднее, как воца­рялась полная тишина. У доски лучшие ученики смотре­ли бессмысленным взглядом, на контрольных работах несли чепуху или сдавали пустые листочки. И в то же время домашнее задание выполняли правильно, хотя поз­же, на уроке, никто не мог решить такую же задачу. Вывод напрашивался сам собой: некоторые родители

429

делают уроки за своих детей, а у тех списывают ос­тальные.

Учитель составил для домашнего задания задачу-го­ловоломку, которая была, по существу, предельно прос­той, но чтобы ее решить, надо знать ключ.

Наутро каждый ученик показывал учителю чистую страницу и вызывающе говорил: «У меня не получилось». Учитель сочувственно улыбался, пожимал плечами, удив­ляясь, что же тут сложного, а потом вызвал к доске са­мого отстающего ученика. Тот взял мел, однако все зна­ли, что на большее он не способен. Учитель как ни в чем не бывало слово за слово так ловко направил дело, что ученик... решил задачу. Со стороны выглядело так, буд­то он решал совершенно самостоятельно, лишь под на­блюдением учителя.

В классе все зашумели и стали быстро списывать ре­шение, хотя учитель не просил об этом. Потом к доске выходили другие ребята и решали похожие, но уже лег­кие задачи и без помощи учителя. В конце урока учитель спокойно и просто сказал, что математика — предмет не такой уж трудный, нужно только верить в свои собствен­ные силы, надеясь на свою голову и не оглядываясь, ожидая чьей-то подсказки.

Когда отношение к математике изменилось, учитель перешел к более сложным задачам и довольно быстро наверстал упущенное время.

1. 
   Дети интеллектуально пассивные. (Стоило учителю дать задачу потруднее, как воцарялась полная тиши­на. Учитель задал задачу-головоломку. А наутро каж­дый ученик показывал учителю чистую страницу и вызывающе говорил: «У меня не получилось».)
   
2. 
   Учитель побуждает к учению путем веры учеников в свои силы («Что же тут сложного?» И решает задачу самый слабый ученик. Учитель говорит, что матема­тика — предмет не такой уж трудный, нужно только верить в свои собственные силы).
   
3. 
   Вызывает интерес к предмету математики внешней стороной (дает задачу-шутку). А внешняя сторона пе­реходит в интерес к предмету. (Класс зашумел, стал быстро списывать решение, хотя учитель не просил
   

Задача 142.

Учительница физики часто использует всякого рода «фокусы», показывая, что в основе любого из них лежит какая-нибудь физическая закономерность. Например, при изучении закона Паскаля учительница задает вопрос, можно ли дуновением, то есть силой давления, создавае­мой легкими, поднять человека. При обсуждении вопро­са демонстрируется опыт, доказывающий возможность по­лучения выигрыша в силе.

При изучении понятия удельной теплоемкости веще­ства ученикам предлагается такой опыт: учительница ставит на стол три стакана с одинаковым количеством воды одинаковой температуры; рядом в сосуде с горя­чей водой находятся три тела равной массы из алюми­ния, меди и железа. Учительница говорит: «Переложите тела из горячей воды в три стаканчика и измерьте темпе­ратуру в них, тогда я, не глядя, скажу, в какой стакан­чик положена пластина из алюминия, в какой — из меди, в какой — из железа».

При изучении атмосферного давления на уроке де­монстрируется опыт: ученики по приглашению учителя пытаются вытащить поршень из цилиндра, но безуспеш­но. Кто-то спросил: «А может взрослый вытащить этот поршень?» Учительница говорит: «На следующем уроке каждый из вас сможет ответить на этот вопрос, если научится подсчитывать силу атмосферного давления».

Буратино сидел на лилии, и к нему подплыла чере­паха Тортила. «Ах ты, безмозглый, доверчивый маль­чишка с коротенькими мыслями! — сказала Тортила. — Сидеть бы тебе дома да прилежно учиться! Занесло тебя в Страну Дураков!» Буратино ответил: «Так хотел добыть побольше золотых монет для папы Карло!

431

Перед учащимися ставится вопрос: права ли Торти-ла, когда она говорит, что у Буратино «коротенькие мыс­ли»? Дети сравнивают речь Буратино и речь черепахи Тортилы. Оказывается, что Буратино выражает свои мыс­ли коротенькими простыми предложениями, а старая мудрая Тортила пользуется длинными, сложными пред­ложениями.

Если бы мы говорили простыми предложениями «по-буратиньи», то многие не могли бы выразить свои мне­ния.

Какой прием использует учитель для развития у уча­щихся интереса к изучаемому предмету?

3 этап.

Студенты выполняют задание, которое состоит из двух частей.

школьника.

Предлагается следующая методика.

Установить интенсивность познавательной потребно­сти учащихся, используя следующую методику. На осно­ве наблюдений, бесед с учителями и родителями школь­ника студент должен выбрать ответы на вопросы из такой анкеты (см. далее).

Сумму баллов, полученных учеником по всем вопро­сам, следует разделить на 5 (согласно числу вопросов). Получим показатель интенсивности познавательной потребности (J). Если 3,5 < J < 5, можно считать, что у ученика сильно выражена познавательная потребность,

Вопросы	Возможные ответы	Отметка в баллах
1. Как часто и какое время занимается ученик умственной работой (час- полтора — для младшего школьника, несколько часов для подростка)?	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
2. Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?	а) трудиться, но самому найти ответ, б) когда как в) получить готовый ответ	5 3 1
3. Много ли читает школьник дополнительной литературы?	а) постоянно и много б) неровно, иногда мало, иногда ничего в) мало, совсем ничего	5 3 1
4. Часто ли задает вопросы?	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
5. Насколько эмоционально учащийся относится к интересному для него заданию, связанному с умственной работой?	а) с энтузиазмом б) средне в) почти безразлично	5 3 1

2. 
   Используя базу знаний, студент определяет наличие познавательного интереса школьника (по признакам познавательного интереса).
   
3. 
   Характеризует уровень развития познавательного ин­тереса (высокий, средний, низкий — по их показате­лям).
   
4. 
   Уточняется характер познавательного интереса.
   

433

4 этап.

Разработать программу развития познавательного * -iTepeca школьников.

1. 
   Использовать направления программы развития по­знавательного интереса (Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. С. 174-179).
   
2. 
   В каждом из направлений применить пути, условия и средства, обеспечивающие развитие познавательного интереса школьников.
   

Предлагается образец выполнения творческого и прак­тического задания.

Образец № 1.

Программа развития познавательного интереса сту­дента.

его сущности:

• 
  сильная сосредоточенность на изучаемом материале;
  
• 
  не отвлекается, когда занят любимым делом;
  
• 
  наличие непрерывного внимания;
  

• 
  остается после уроков и занимается интересным делом;
  
• 
  общается с людьми, которые тоже увлекаются немец­ким языком;
  
• 
  все свое свободное время отдает занятию немецким языком;
  

• 
  активно включается в работу на уроке немецкого языка;
  

• 
  задает вопросы учителю, в которых стремится выяс­нить взаимосвязи и закономерности немецкого языка;
  

__ проявляет наблюдательность;

находит интересные примеры, подтверждающие или

опровергающие грамматические явления, помогающие

устанавливать закономерности.

Вывод: судя по тому, что у наблюдаемого студента присутствует более половины признаков познавательно­го интереса, можно судить о наличии познавательного интереса.

2. Методика диагностики познавательного интереса по

его уровням.

Высокий уровень познавательного интереса:

• 
  интерес к сущности явлений и процессов, к их взаи­мосвязям и закономерностям;
  
• 
  стремление разобраться в теоретических вопросах;
  
• 
  корреляция интереса и склонности (все свое время посвящает занятиям немецким языком);
  
• 
  интенсивно, с увлечением протекает процесс самосто­ятельной деятельности;
  
• 
  высокая познавательная активность. Средний уровень познавательного интереса:
  
• 
  преодоление трудности с помощью других, ожидание помощи (но не всегда).
  

3. Диагностика характера познавательного интереса:

• 
  узкая локальность и предметная направленность;
  
• 
  активность в деятельности;
  
• 
  тесная связь с общей склонностью к изучению иност­ранных языков;
  
• 
  связь с выбором профессии (хочет быть преподавате­лем иностранных языков);
  
• 
  проявляет заинтересованность в качестве знаний. Вывод: можно судить о наличии стержневого интереса.
  

1. 
   вопрос — 5 6. 4 вопрос — 5 6.
   
2. 
   вопрос — 3 6. 5 вопрос — 5 6.
   
3. 
   вопрос — 5 6.
   

435

Поскольку познавательный интерес к немецкому зыку у данного студента на высоком уровне и носит стержне­вой характер, а также отмечается высокая познаватель­ная потребность, то акцент в развитии познавательного интереса предполагает поддержание его высокого уровня.

1. 
   Отбор содержания обучения. Поскольку язык и его закономерности тесно связаны со страной изучаемого языка, историей и культурными традициями, реко­мендуется привлекать внимание студента к литерату­ре страноведческого характера (для расширения пред­ставлений о носителях языка и их менталитете).
   
2. 
   Однако студенту еще не хватает самостоятельности при выполнении сложных упражнений и заданий, по­этому рекомендуется развивать самостоятельность:
   

при их подготовке студент должен использовать до­

важно поощрять студента за самостоятельное выпол­

— целесообразно использовать в обучении различные ре­бусы, головоломки, загадки, криптограммы и другие занимательные задания, которые студент будет выпол­нять самостоятельно в качестве домашних заданий.

3. Создать в студенческой группе (на курсе) клуб для тех, кто интересуется немецким языком. Предложить этому студенту занять позицию лидера и проводить дискуссии, касающиеся лингвистических проблем, воп­росов страноведческого характера. Организовать про­смотры видеофильмов на немецком языке и встречу с носителями языка.

436

4. 
   Предложить в качестве внеаудиторной работы выс­тупление на научной конференции (в одной из сек­ций немецкого языка). В этом случае предполагает­ся предварительная самостоятельная работа студен­та по теме доклада, консультации с преподавате­лем.
   
5. 
   Родителям рекомендуется поощрять студента за ус­пехи, осведомляться о его достижениях, покупать литературу по просьбе студента (учебники, дополни­тельные методические материалы, грамматические и страноведческие пособия, аудио- и видеокассеты для изучения немецкого языка).
   

1. Методика диагностики интенсивности познаватель­ной потребности школьника. Заполнить ответы на вопросы анкеты.

Показатель интенсивности познавательной потреб­ности:

J = (3 + 3 + 1 + 5 +3) : 5 = 3 — средний.

3, 5 < J < 5 — высокий;

2,5 < J < 3,5 — средний;

J < 2,5 — слабый.

Показатель интенсивности познавательной потреб­ности — средний.

2. 
   Диагностика характера познавательного интереса. Характер познавательного интереса — аморфный, так как учение не приносит ему радости, задания выпол­няет только те, которые задают в школе, и только из чувства обязанности. Задание выполняет по образцу, мало занимается самостоятельной работой, мало чи­тает дополнительной литературы. Однако вопросы за­дает часто, чтобы выяснить то, что ему не совсем по­нятно.
   
3. 
   Диагностика уровня познавательного интереса. Уровень познавательного интереса — средний, так как ученика интересует только то, что требует учитель. Самостоятельной работой занимается, потому что это необходимо и потому что к этому он использует те знания, которые предлагает учитель. Сам дополни­тельно читает и изучает другую литературу редко. За­дания не списывает, чаще просит объяснить их.
   

2 часть. Программа развития познавательного ин­тереса. 1. Отбор содержания учебного материала.

Так как ученик занимается самостоятельно и выпол­няет домашнее задание из чувства долга, то нужно раскрыть перед ним значение знаний, получаемых в школе. Дать ему возможность применить знания на практике, в жизни. Так как ученик интересуется тех­никой, конструированием, подбирать материал для английского языка нужно, исходя из этих особеннос­тей. Например, тексты и статьи о новых достижениях конструкторов, техников, перевод заданий, связанных с физикой, интересные сведения об известных ученых. Материал и за - ания подбирать посильные, усложнять

их так, чтобы ученик постепенно привыкал занимать­ся умственной деятельностью. Научить преодолевать трудности.

2. 
   Разнообразить самостоятельную работу учащегося. Усложнять поставленную перед учеником задачу. Да­вать задания, которые требуют сообразительности, поиска дополнительной литературы, творческого под­хода: подготовить сообщение на английском языке о новом открытии в самолетостроении; написать рассказ о развитии ремесла в капиталистической Англии. Как можно больше давать разнообразных заданий, что­бы ученик мог выбрать посильное.
   
3. 
   Побуждение к чтению.
   

Дать индивидуальное задание за пределами програм­мы: составить мини-словарь технических терминов (на 2 листа); ученик пользуется помощью других учащихся — привлечь их помочь ему (тех, которые смогут дать ему дополнительную информацию); про­анализировать с классом выполненное задание, пред­ложить дополнительную литературу. Предложить сконструировать аппарат, описанный в тексте, ус­ложнить, усовершенствовать его, а потом об этом рассказать.

4. Внеклассная работа.

Предложить ученику посещать кружок «Юный тех­ник», участвовать в конкурсах, предложить помочь младшим изготовить скворечники, живой уголок.

5. 
   Создавать атмосферу интереса к знаниям. Использовать на уроках занимательный материал, задавать проблемные вопросы; вопросы, где сталки­ваются явные противоречия; вопросы, требующие ус­тановления сходства и различия; взвешивание и со­поставление друг с другом различных вариантов; сти­хотворения и тексты на выбор; задания на исправле­ние чьих-либо ошибок (логических, стилистических и др.); редактирование текста; отправление телеграм­мы и др.
   
6. 
   Работа с родителями.
   

Объяснить родителям важность интереса ученика к технике; разработать программу совместных действий

438

439

по дальнейшему развитию интереса, попросить ребен­ка помогать дома в ремонте приборов. Осуществлять общее развитие ребенка, поощрять его интерес к технике (покупка конструкторов, мозаики и др.); дома проводить интеллектуальные игры; рабо­тать дома над применением знаний ребенка — сравни­вать одинаковые модели и находить их достоинства, описать другу свое изобретение и др.

ЗАНЯТИЕ 5

жүктеу/скачать 3.29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: