Выступление социального педагога КОШ№32

В первой трети XX века семья была прочной, надёжной и действенной школой воспитания детей, в которой воспитанием занимались оба родителя, дедушки и бабушки. После Октябрьской революции всё изменилось: раскрепощается женщина, уничтожается частная собственность, семейное воспитание заменяется общественным (сад, ясли, школа-интернат и т.д.), родители перестали воспитывать детей как наследников. У многих женщин развилось отрицательное отношение к материнству.

К 80-м годам положение усугубилось экономическими, гражданско-общественными процессами, которые привели к пьянству, наркомании, воровству, проституции, жестокости и насилию в отношении женщин, детей, пожилых и престарелых людей. Нарушилась эмоциональна и духовная близость между родителями и детьми, определённая часть отцов и матерей перестали заниматься воспитанием, полагаясь на образовательные учреждения. В итоге, во многих семьях дети растут с искажёнными представлениями о смысле человеческой жизни, порядочности, человеческих ценностях, с отсутствием уважения и привычки к честному труду. Не говоря уже о нашем времени. И все же, вряд ли кто-либо будет отрицать, что воспитание «гражданина, личности и просто хорошего человека» в самом понятном для всех смысле слова, зависит от семьи в которой он родился, а теперь живет, волей-неволей, впитывает в себя все ценности или их отсутствие, все поведенческие ситуации, копирует модель взаимоотношения с окружающими, поэтому одно из важнейших направлений деятельности любого педагога - это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Педагог должен помнить, что, воспитывая ученика, он влияет в первую очередь на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.

Педагогу необходимо знать, какова сфера материального бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь необходимо следующее:

2. 
   Психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед.
   
3. 
   Организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей.
   
4. 
   Защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
   

• 
  Педагог должен предупреждать о предполагаемом визите с указанием цели и дня.
  
• 
  Посещение возможно только после получения разрешения родителей.
  
• 
  Посещение педагогом семьи должно оставить в семье хорошее впечатление. Для этого необходимо поговорить на отвлеченные темы, расспросить о традициях, обычаях, совместных делах в семье и лишь потом обсуждать причину прихода учителя в семью.
  

• 
  Первичное знакомство с семьей (учитель знакомится с семьей, обращает внимание на условия проживания и воспитания ребенка).
  
• 
  Посещение по необходимости.
  
• 
  Посещение с целью контроля условий проживания и воспитания ребенка.
  

• 
  Детей группы риска (склонных ко всем проявлениям девиантного поведения).
  
• 
  Детей, склонных к употреблению алкогольных, табачных и наркотических средств.
  
• 
  Детей из кризових семей, т.е. семей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (алкоголизм, наркомания родителей, отказ родителей от выполнения своей прямой обязанности – воспитания н/л).
  
• 
  Детей из неполных семей.
  
• 
  Детей-сирот и лишенных родительского попечения.
  

1. 
   Какая конкретная цель посещения?
   
2. 
   Что я конкретно вижу?
   
3. 
   Какими путями могу помочь?
   
4. 
   Какой риск для меня существует?
   
5. 
   Каких результатов я хочу достичь?
   
6. 
   Каких результатов ожидает семья?
   

Что педагог должен уметь?

1. 
   Отделять причины и последствия ситуации.
   
2. 
   Отделять информацию от эмоций.
   
3. 
   Видеть информацию с разных точек зрения.
   
4. 
   Видеть и анализировать семью как функциональную систему с собственными устойчивыми взаимоотношениями.
   

Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Из опыта работы классных руководителей нашей школы, целесообразно сочетание коллективно-групповых и индивидуальных форм взаимодействия.

• 
  родительское собрание;
  
• 
  диспут-размышление по проблеме воспитания;
  
• 
  встреча родителей с администрацией школы;
  
• 
  дни открытых дверей;
  
• 
  пресс-конференция с родителями;
  
• 
  родительские собрания, проводимые детьми;
  
• 
  заседание родительского комитета;
  
• 
  общественно-полезные мероприятия;
  
• 
  участие в организации и проведении воспитательных мероприятий;
  
• 
  анкетирование;
  
• 
  родительский всеобуч;
  
• 
  вручение родителям благодарностей, поздравлений,
  
• 
  создание семейных гербов, родословного дерева, оберегов;
  
• 
  тренинговые занятия;
  
• 
  тестирование.
  

родители-организаторы по интересам;

родители, решающие какие-либо проблемы в классе;

родители, которые имеют сходные проблемы в воспитании детей – обмен опытом;

родители, которые воспитывают только девочек или мальчиков;

родители, воспитывающие одного ребенка или наоборот - много детей;

общие интересы родителей и учителя вне школы.
Индивидуальные формы:

• 
  собеседования;
  
• 
  пед.консультации;
  
• 
  посещение семей;
  
• 
  диалоги по проблемам воспитания;
  
• 
  семейный совет с присутствием классного руководителя;
  
• 
  посещение родителей по месту работы;
  
• 
  консультации по телефону;
  
• 
  благотворительные материальные акции (замена окон, ремонт класса)
  

Школьная жизнь начинается с Дня знаний и заканчивается Выпускным Балом. В этот временной отрезок 9, 10, 11 лет дети учатся постигать не только премудрости школьных наук, переходя от простого к более сложному, но и через организацию воспитательной работы в классе, школе, становятся более организованными, самостоятельными, эрудированными. Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: школа и семья, которые также подвергаются изменению, развитию. На современном этапе развития общества потеря семейных ценностей наряду с другими стала одной из основных причин демографических проблем. Государственная программа поддержки семьи направлена на её востановление. Школа является той государственной ячейкой, с которой семья взаимодействует чаще всего.

При анализе комфортности взаимодействия семьи и школы в деле создания благоприятных условий для развития личности ребенка у детей - участников образовательного процесса, родителей - заказчиков образовательного процесса и учителей - исполнителей образовательного процесса отмечается пропорциональное увеличение напряжения у всех сторон.

Уровень напряженности у детей выше, т.к. они являются промежуточным звеном в общении между взрослыми. При обобщении полученной информации выявляются следующие причины, вызывающие напряженность и у взрослых, и у детей:

Родители мало времени уделяют школьной деятельности детей, слабо контролируют домашнее задание.

Дети мало читают, часто не готовы к урокам, некоторые - плохо воспитаны, пассивны или агрессивны.

Возникают проблемы с дежурством детей, т.к. они не приучены к домашнему труду

Школа перегружает детей домашними заданиями, в классах неуютно. Учитель часто равнодушен к детям и не все проблемы решаются оперативно.

Дети в классе агрессивны по отношению друг к другу
Мнения детей:

Учителя задают много заданий. Часто обижают одноклассники, а учитель не обращает на это внимание.

В школе скучно, проводится мало общих мероприятий и в них не все участвуют.
Партнёрство семьи и школы должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его образование и развитие. В ранний школьный период родители и семейная атмосфера является наиболее важным фактором в развитии детей. Некоторым родителям может понадобиться соответствующая подготовка и одобрение педагога в их стремлении помочь детям. В свою очередь, учитель должен осознать, что его работа в классе не принесёт больших результатов без активного участия родителей.

Важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой.

Виды совместной работы с родителями условно имеют два основных направления: учебное и внеклассное. В большом социуме таком, как город трудно привлекать родителей к школе. Поэтому выход нужно искать через внеклассные мероприятия. Именно во внеклассной работе можно собрать воедино учащихся, родителей и педагогов. Сочетание этих направлений мы можем проследить в работе классных руководителей начальной школы.

Мотивация избегания неудач у младшего школьника по результатам опроса детей обусловлена, в основном, расхождением в оценках учителя и оценках, ожидаемых родителями. При их значительном расхождении у ребёнка появляется чувство неуверенности в своих силах, что приводит к снижению результатов достижений. Напротив, при сближении оценок учителя и родителя у ребёнка формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая самостоятельности и уверенности в себе. Тип семейного воспитания влияет на мотивацию достижений детей.

Желаемый тип мотивации достижения (потребности в достижении успехов) формируется в основном у детей в семьях без отклонений и нарушений в воспитании.

Таким образом, развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого сотрудничества становится педагог, в нашем случае – классный руководитель.

А какова миссия классного наставника? Ответ можно найти у великого учителя и просветителя Ж.Ж.Руссо: «Жить – вот ремесло, которому я хочу учить воспитанника. Выходя из моих рук, он будет... не судьей, не солдатом, не священником: он будет, прежде всего, человеком…»

Исходя из этого и строится концепция педагога:

Не навреди! Помоги воспитаннику самопроявиться, самовыразиться, самореализоваться, а значит и самовоспитаться!

Все это сообразуется с принципами воспитания:

• 
  гуманизм и эстетическая направленность;
  
• 
  принцип природосообразности;
  
• 
  культурологическая направленность;
  
• 
  коллективное творческое дело;
  
• 
  личностно – ориентированный подход;
  
• 
  принцип концентрации воспитания;
  
• 
  принцип социального взаимодействия.
  

К – качество;

Л – личность;

А – активность;

С – сердечность;

С – сотрудничество»;

Н – новшества;

ЫЙ – окончание, которого (в работе) нет!

• 
  Оформляй, придумывай интересные, интригующие приглашения на классные собрания и мероприятия.
  
• 
  Уважай своё и родительское время.
  
• 
  Всегда назначай собрания за неделю до проведения.
  
• 
  Если можно, укажи точное время начала и конца.
  
• 
  Всегда отчитывайся перед родителями о проделанной работе.
  
• 
  Оформи папки, альбомы с диаграммами, отчётами об успеваемости класса, об участии в мероприятиях школы, о занятости учащихся, о родительской активности и.т.д.
  
• 
  Как можно больше рассказывай об инновационном движении, о самых разных школах в Украине и за рубежом.
  
• 
  При посещении на дому заранее предупреди о цели посещения. Например: посещение с целью проверки уголка школьника (полка для книг, стол для приготовления уроков и.т.д.)
  
• 
  Чаще хвали родителя за воспитание ребёнка. Вручай от случая к случаю грамоты, благодарственные письма.
  
• 
  К концу каждого учебного года при помощи анкеты для родителей сделай анализ работы за год и план работы на следующий год.
  
• 
  При мимолётной встрече с родителями никогда не рассказывай о плохих сторонах его ребёнка.
  
• 
  Помни, что неопрятная причёска, измятый костюм, несвежая рубашка, – проявление неуважения к родителю.
  
• 
  Не забывай, что и педагоги и родители едины в одном – в стремлении видеть детей Счастливыми!
  

На желание родителей бывать в школе и помогать учителю влияют многие факторы: вешний вид учителя и детей, оформление класса, стиль общения детей с педагогом и родителями.

Недопустимыми для педагога во взаимоотношениях должны быть:

- обида на непонимание;

- непререкаемый тон.

Формы внешкольного сотрудничества «семья – ребенок – школа» разнообразны и напрямую связаны с интересами педагога, увлечениями родителей и детей.

Главное условие общего дела – практическое участие каждого ребенка и привлечение родителей на всех этапах совместной деятельности: планирование, подготовка, проведение, анализ, поощрение.

Активные формы взаимодействия с родителями – важное условие раскрытия творческого потенциала семьи. Действия, дарящие ощущение праздника, радости, веселья надолго согревают и детские, и взрослые воспоминания, а положительные эмоции важны всем. Кроме того, происходит косвенное руководство по организации досуга семей учащихся. Огромное значение имеет положительное общение для детей из неполных и проблемных семей. Встреча с авторитетными родителями своих одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения, то есть происходит также и косвенное влияние на будущие поступки ребенка, формирование его характера через стремление к подражанию, в том числе и формируется значимое отношение к понятию «семья».

Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять близких.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт общения позволяет учителю решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Педагог находит не только единомышленников, но и помощников.

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений. Думаю, будет важно добавить такие важные условия, как равноправие и постоянное развитие этого совместного взаимодействия. И тогда наша наэлектризованная социальная цепочка с эпицентром в лице ребенка путем рациональной расстановки сил перестроится в круг, где все участники смогут реализовать свои амбиции и творческий потенциал, и наш условный «светофор» поможет нам отрегулировать движение на дороге с маршрутом «семья – школа»: она будет для ребенка радостной и безопасной.

- совместные экскурсии, походы,

- вручение родителям благодарностей, поздравлений,

- создание семейных гербов, семейных газет, родословного дерева, оберегов,

- «праздничные сюрпризы» от род.комитета,

-тренинговые занятия «Осознанное родительство» и «Воспитание на основе здравого смысла»,

- вечер большой классной семьи,

- тестирование «Какие вы родители?»,

- ремонт класса,

- новогодние огоньки,

- праздничные утренники,

- создание фильмов о школьных годах,

- празднования дня именинника,

- участие в подготовке к общешкольным выступлениям,

- спонсорская помощь,

- спортивно-туристические мероприятия,

- выпуск стенгазет,

- выставки творческих работ,

- сбор макулатуры.
Демокрит утверждал: «Хорошими людьми становятся больше от упражнений, чем от природы». Таким упражнением, способствующим развитию и становлению личности ребёнка, становится использование активных форм взаимодействия семьи и школы.

Семья, родители являются основными воспитателями. Нравственность и здоровый быт – важнейшие условия семейного воспитания.

Школа призвана помочь семье в воспитании детей и основная главная роль отводится учителю. Поэтому эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны.

Работая с родителями, педагог постоянно даёт оценку поступкам ребёнка, его успехам, удачам и неудачам в учёбе, отношению к своим обязанностям и т.д. в этих оценках должна соблюдаться корректность и мера. Здесь надо помнить: оценивай конкретный поступок, а не личность ребёнка в целом! Оценивая ребёнка, учитель тем самым даёт оценку и родителям. Учителю необходимо всегда помнить “золотое правило”: относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

Уважения к себе требуют не только взрослые, но и современные дети. Порой желание малыша отстоять своё собственное мнение мы принимаем за дерзость и невоспитанность. Со временем непонимание, нелюбовь, обиды, несправедливость (в детском представлении) делают ребёнка «трудным». Уважение и искренняя любовь в сочетании с педагогическим мастерством учителя – вот ключ к воспитанию и развитию личности!

И педагогу, и родителям необходимо подходить к каждому школьнику с оптимистической верой в то положительное, что в нём есть, что можно развить. Помочь ребёнку поверить в себя, раскрыть свою индивидуальность, громко крикнуть на весь мир: «Это я! Любите меня!» – вот главнейшая задача семьи и школы. Осуществить эту нелёгкую задачу можно лишь при отношениях полного доверия и искренности учителя и родителей. Такие взаимоотношения закладывают основу правильного воспитания, формируют уверенных в себе детей, любящих себя и мир, в котором мы живём.

К сожалению, многие из нас считают нормой «негативные высказывания». Нам легче критиковать всё и вся, жаловаться, чем хвалить, поощрять и говорить о позитивном. Попробуйте хоть один день прожить в добре и оптимизме. Включите в свою речь как можно больше приятных слов, сопровождая их улыбкой, и вы увидите множество светящихся глаз, людей желающих выполнить любое ваше поручение.

Необходимо поощрять детей и отмечать даже незначительные их успехи. Родители, в свою очередь, должны быть уверены в том, что любая доверительная беседа с учителем не будет использована во вред их ребёнку. Особенно бережно должны храниться тайны, доверенные учителю учеником.

Семья – первоисточник и образец формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания. Не существует другого такого института, кроме института семьи, так точно предопределяющего закономерности формирования будущего человека. За поведенческими проблемами, особенностями детских взаимоотношений, даже школьными трудностями видны взрослые - их взгляд на мир, их позиция, их поведенческие стереотипы.

Существенно, что проблемы ребенка невозможно решать и рассматривать только как школьные или поведенческие, маленький человек зависим от ситуации и окружения, в которых находится искренняя заинтересованность взрослых – родителей, педагогов в каждый момент его жизни создает хорошую возможность для развития позитивных детско-родительских взаимоотношений.

В практической деятельности школьного психолога работа с родителями – одно из основных направлений деятельности. Формы работы с родителями могут быть традиционными – консультирование, тематическое информирование через родительские собрания и достаточно инновационными для школы – тренинги и психологические мастерские.
Коммуникативные тесты – как инструмент обучения общения.

Трудности, с которыми в настоящее время сталкиваются люди в сфере общения друг с другом в семье, в коллективах, в разговоре с незнакомыми или малознакомыми людьми и т.д. делают необходимым пропаганду культуры общения и организацию практического обучения детей и взрослых эффектному и бесконфликтному общению. Интерес к общению сейчас очень высок – этим обоснован выбор темы педсовета. У людей появилась потребность к эффективному общению. Сейчас есть много литературы, проводятся курсы и тренинги по этой проблеме. В школах вводятся курсы риторики, культуры общения, культуры речи.

Особую роль в обучении общения, как показывает практика, играют коммуникативные тесты, к которым любая аудитория неизменно проявляет устойчивый интерес. Они преследуют цель, чтобы иметь более или менее точное представление о тех, с кем общаемся, дать возможность всем желающим обнаружить те особенности общения, которые формулировались у них в силу их индивидуального темперамента, характера, социального опыта, профессиональной деятельности, личной коммуникативной практики.

Цель тестирования – понять себя, выявить свой коммуникативный уровень, чтобы знать, в каком направлении надо работать над совершенствованием своих коммуникативных навыков.

Сегодняшний педсовет, я надеюсь, позволит задуматься над своим общением, заставит задать себе вопрос: «А правильно ли я разговариваю с людьми?», что будет способствовать культуры общения, улучшать взаимопонимание между ними.

Родители – первые воспитатели для своего ребенка и останутся ими на всю жизнь. Ведь народная мудрость не зря гласит: «яблоко от яблони не далеко падает», «он сын своего отца», «впитал с молоком матери».

Мысль о том, что задача учителя, в качестве профессионального педагога, помочь родителям воспитать достойного, образованного гражданина нашего общества, но не заменить родителей, я стараюсь донести до каждого из родителей.

Во время обучения ребенка в школе мы (дети, учителя и родители) составляем треугольник (при этом я не умаляю роль общественных учреждений, домов культуры, соседей и др.). Главной вершиной треугольника, конечно же, является ребенок. Его задача, познавая новое, открывать самого себя для себя (что я могу, умею, на что я способен). А задача взрослых – помочь ему в этом очень нелегком деле. Что произойдет с трехногим табуретом, если подломится одна ножка? Упадет! А что сказано в басне И.А.Крылова «Лебедь, рак и щука»? «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет, а выйдет из него не дело, только мука». Отсюда вывод: нам стоит объединить наш усилия для того, чтобы ребенку хорошо жилось и работалось в его «втором» доме – в школе.

Возможно, кому-то из коллег покажется интересным фрагмент одного из занятий тренинга с родителями.

Притча.

Прожили люди жизнь неразумную, и подошли к пропасти. Дальше – гибель!

– Как же нам быть, кто нас спасёт? – забеспокоились люди. Пошли к мудрецу.

– С восходом Утренней Звезды придет Путник Вечности. Он спасёт вас! – сказал им мудрец.

Люди Васю ночь стояли у дороги и ждали восхода Утренней Звезды; надо было встретить Путника Вечности.

– Нет он… И этот не он… И тот не он… – говорили люди, видя ранних спешащих.

– Где же обещанный Путник Вечности?

– А плач ребенка вы услышали? – спросил мудрец.

– Но это плачь новорожденного! – ответили люди.

– Он и есть Путник Вечности! Он ваш спаситель!

– Ребенок – это и есть Путник Вечности! Именно от него зависит спасение человеческого рода. А почему?

– Ведь именно ему жить в будущем.

– Душа ребенка – это полная чаша (на доске чаша, вырезанная из листа ватмана).

Каким вы хотите видеть своего ребенка? Какими чертами характера он должен обладать? Какими качествами вы бы хотели его наделить?

У каждого из Вас есть сердечко (сердечки вырезаны из ярких открыток), поместите его в чашу и назовите качество, которым вы хотите наделить вашего ребенка?

– Добрым, умным, щедрым, сильным, справедливым, здоровым, заботливым…

– Посмотрите, какая яркая, красивая душа у ребенка! А какими должны быть взрослые люди, среди которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, а стала еще богаче?

– Добрыми, умными, щедрыми, сильными, справедливыми, заботливыми…

– Но кто из нас не без греха? У каждого есть отрицательная черта характера, которая мешает нам быть лучше. У одного это лень, у других – жадность, лесть, тщеславие, высокомерие, трусость…

Задумаемся над словами Л.Н.Толстого: «Главная ошибка родителей в том, что они пытаются воспитывать детей, не воспитывая себя!»

Давайте здесь и сейчас попробуем избавиться хотя бы от одного изъяна. Напишем каждый на своем листке эту черту. Теперь сомнём его и бросим на «чашу избавления»

(это может быть тарелка, поднос и т.п.).

Мы сожжем наши пороки в «огне очищения»! (Здесь нам пригодится горящая свеча.)

- Чувствуйте, как неприятен запах наших сгорающих пороков, и как легче, и свободнее становится на душе.

Давайте подведем итог нашей встречи.

- Кто же является Путником Вечности, способным спасти человечество?

- Ребенок.

- Каким должен быть этот Путник?

- Благородным Человеком.

- Кто же воспитывает его?

- Мы, Взрослые.

- Наша задача воспитывать Благородного Человека, т.е. рождающего Благо!

Но прежде чем воспитывать ребенка, нам стоит начать воспитывать Себя!

Давайте вместе проанализируем, с кем же в течение дня общаются наши дети. Кто так или иначе оказывает воздействие на ребенка. Посмотрите, всех людей, можно условно разделить на 3 группы: дом (семья), школа, и улица (друзья). Согласно полученным данным, по мнению родителей, на формирование личности влияют 45% – семья, 15% – улица, 40% – школа.

А теперь давайте, сравним с теми данными, которые мы получили, проводя анонимное анкетирование среди детей. По мнению детей на формирование личности

Можно разделить родителей на три группы. И с позиции той группы, где они оказались, написать, как оказывает влияние та или иная группа, что может дать хорошего или плохого в формировании личности ребёнка. Давайте, ознакомимся с результатами работы. Каждая группа зачитывает то, что у вас получилось. Одновременно ответы фиксируются на ватмане.

Важное учитывать и то, как проходит процесс воспитания, как оказывается воздействие на ребенка.

Отец поздравил сына с Днем рожденья:

Тебе 17. Ну, совсем большой!

И через год получишь разрешенье

На пригрешенья взрослых:

На курение и на бокал вина, мой дорогой!

Сын посмотрел задумчиво в окно:

Спасибо, папа, за привет.

Но сигареты, водку и вино

Уж года три, как бросил я все это.

Вот некоторые результаты исследовательской работы с детьми.

Большинство детей пишут, что родители – добрые и справедливые. Но все-таки на вопрос, бывают ли в их жизни конфликты:

75% ответили, что чаще бывают с родителями,

21% – со сверстниками,

4% – с учителями.

Причем 52% ответили, что родители бывают недовольны их поведением, 36% – учебой.

Многие из вас назвали свои отрицательные черты – упрямство, грубость, упрямство, лень, вы часто огорчаете своих родителей плохими оценками.

30% опрошенных ничего не хотят изменить в семейных отношениях.

37% – мечтают о том, чтобы родители больше времени уделяли детям.

33% – были честными с детьми.
Что показало общение с родителями?

Для большей части опрошенных – забота о детях является вопросом первостепенной важности. Однако 50% опрошенных родителей, отвечая на вопросы, значок ставят в графе.– могу, но не всегда так поступают.

Порой родители чересчур строги, в других случаях – излишне мягки, склонны к компромиссам. Это комментарии психолога. Отдельно поговорили с отцами – большая их часть считает себя внимательными и заботливыми отцами. Причем во многих семьях, мнения разошлись.

В чем причина конфликтов? Вывод такой: не плохие дети, не плохие родители, а разница в возрасте, а главное – разница статуса, роли: родители должны воспитывать детей, привить им положительные качества, нужные в жизни. Это трудно, так как дети многое воспринимают очень критично. Таким образом, проблемы в семейных отношениях были, есть и будут. Другой вопрос – постараться, чтобы их было меньше, чтобы проблемы не перерастали в конфликт.

Назовите черты, отличающие благополучную семью? Но даже в благополучной семье бывают конфликты. А сейчас мы попробуем обыграть конфликтную ситуацию. Прошу ко мне выйти шесть участников. Ситуация такая: ребенок не убрал в своей комнате. Родитель разговаривает с ним на эту тему. Причем, «родитель» этот разговор будет вести по-разному, а вы, ребенок, должны отвечать ему соответственно.
Упражнение «Предпочитаемый исход»

1. Позиция агрессии

«Ты почему не убрал? Молчать, когда с тобой говорит старший. Пока я тебя пою, кормлю, одеваю, будь добр прибрать!»

2. Позиция безразличия

«Дело твое, что хочешь, то и делай. Ты сам по себе, а я сама по себе. Это твои проблемы».

3. Позиция подкупа

«Дорогая, если ты сейчас приберешься в комнате, то я разрешу тебе в субботу сходить на дискотеку. Более того – ты сможешь прийти домой в половине двенадцатого».

4. Позиция компромисса

«Давай договоримся. Я сегодня сама вымою посуду, а ты приберись, будь добра, в своей комнате».

5. Позиция личной заинтересованности

«Наташенька, я чувствую, что с тобой что-то происходит. Чем я могу помочь? Я очень беспокоюсь за тебя».

Ведущий. Вы просмотрели пять стилей общения. Какой, на ваш взгляд, самый конструктивный стиль общения?

«…Идеальная семья – это та семья, в которой все живут счастливо, не ссорятся, ходят на прогулки вечером, имеют домашнего любимца, лучше кота или кошку, а еще лучше – котенка».

«…Идеальная семья – та семья, в которой дружное согласие. В этой семье не ссорятся папы и мамы, и при этом не страдают их дети».

«…Это моя семья. Я считаю свою семью идеальной. Я думаю, что идеальная семья – это та, где все у всех хорошо».

«…Идеальные родители – это такие родители, которые живут вместе, не разводятся».

«…Идеальные родители – это такие родители, которые не бросают своих детей, любят их, уважают, внимательно относятся к детям. Я рада, что у меня идеальная мамочка».

«…Идеальная семья – это семья, в которой есть папа и мама, а не как у меня, только мама. В ней должны понимать и любить друг друга».

Как мы видим из результатов анкетирования, часто ответы детей и родителей не совпадают.

Всё нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру.

Проблемы воспитания детей находятся в центре внимания ученых, педагогических коллективов, широкой общественности. Идут поиски новых подходов к созданию концепции воспитания, системы образования. Все это предоставляет возможность сегодняшнему педагогу четко определить и умело реализовать цели и задачи воспитания и образования. Исходя из этого, мы, педагоги, понимаем, что новая школа – это открытая школа, это, прежде всего школа новых отношений между учеником, родителем и учителем (воспитателем).

По сей день идет спор: «Что такое педагогика – наука или искусство?» Можно ответить следующим образом: мир человек познает и умом и сердцем, следовательно, педагог обязан быть и ученым, и «ваятелем человеческих душ».

Вспоминаются удивительные слова Софокла:

Много есть чудес на свете,

Но чудесней человека,

Нет на свете ничего.

Итак, уважаемые коллеги, все в ваших руках. Успехов вам и терпения!

Социологи рассматривают самоубийство как барометр социального напряжения. Психологи интерпретируют его как реакцию при давлении на личность. Однако и те, и другие согласны, что самоубийство возникает, если у человека появляется чувство отсутствия приемлемого пути к достойному существованию.

В такой ситуации время от времени оказывается практически каждый, но только для некоторых это становится последней чертой.

Во второй половине XX столетия самоубийства вышли на IV место в ряде причин смерти, причем постоянно наблюдается тенденция к их увеличению.

Украина уже давно вошла в группу стран с высоким уровнем суицидальной активности – свыше 20 самоубийств на 100 тыс. чел. населения. В промышленных районах, крупных городах это число достигает 37-40 суицидов на 100 тыс. населения.

В последние годы возраст самоубийц явно «помолодел». Суицидальные попытки школьников наиболее часты в 14-16 лет, но имеется устойчивая тенденция к снижению возраста. Самоубийство как наиболее острое проявление депрессии занимает 3 место среди причин смертности подростков.

Подростковый период является одним из наиболее кризисных возрастных периодов. Он характеризуется эмоциональной нестойкостью, резкими изменениями в поведении. Дисгармония не ограничивается физическим состоянием и строением организма подростка. Такие же резкие изменения наступают и в его психике. Эмоциональные проявления становятся неустойчивыми, противоречивыми. Подростку свойственна повышенная критичность по отношению к себе. Нередко подросток находится в сложной внутренней конфликтной психологической ситуации. Конфликтные ситуации сопровождаются переживаниями обиды, огорчения, гнева, страха, несправедливости, невозвратной потери и др., т. е. такими ситуациями, при которых отрицательно окрашены эмоциональные переживания.

Особенности психического состояния подростка, его постоянное стремление к утверждению своей личности, эмоциональное напряжение делают его необычайно ранимым в психическом отношении, а нередко и источником конфликтных ситуаций, которые с необычайной легкостью возникают у подростка в семье, в школе, на улице. Положение нередко ухудшается, становись почти трагическим, в тех семьях, где родители, мать или отец злоупотребляют алкоголем и страдают изменением личности, которое развивается у алкоголиков.

Психотравмирующим фактором может стать и информационная перегрузка, кода ребенок, помимо занятий в школе, занимается музыкой, спортом, ходит на дополнительные занятия к репетиторам. У подростка возникает цейтнот времени, он не успевает делать все как надо. Отсюда, появляется чувство усталости, неполноценности.

Каждому человеку от рождения присущи два не очень хороших качества – инстинкт агрессии и инстинкт аутоагрессии. Если первый проявляется в виде раздражительности, конфликтности, враждебности, то инстинкт аутоагрессии выражается в подростковом возрасте в 4 типах:

– аутодеструкция – неосознанная реализация намерения причинить повреждения физическом и психическому здоровью (раскованные действия, экстремальные виды спорта);

– различные формы самотравмы (самопорезы, самосожжение);

– суицидальные эквиваленты (алкоголизация, наркомания, вызванная желанием забыться, уйти от неприятностей);

– и, как самое крайнее его проявление – суицид.

В норме в человеке проявления этих инстинктов не только уравновешены, но и задавлены воспитанием, однако человек в предельных ситуациях может проявлять те или иные признаки.

А эмоциональная сфера подростков отличается реактивностью, поэтому психическая травма действует на них сильнее, чем на взрослых.

В последние годы наблюдается устойчивый рост суицидов и суицидальных попыток в школьном возрасте.

Причины, по которым подросток решает уйти из жизни кажутся нам, взрослым, нелепыми и бессмысленными. Но подросток все воспринимает иначе. Несовершеннолетние чаще, чем взрослые, находятся в кризисном состоянии, которые сопровождается сильными эмоциональными переживаниями, проявлением таких чувств, как опустошенность, одиночество. Иногда им кажется, что утрачен смысл жизни.

Суицидальные попытки подростка чаще носят аффективный или демонстративный характер. Он не так хочет умереть, как привлечь внимание к себе, к своим проблемам.

Иногда подросткам кажется, что только таким способом можно доказать другим свою правоту, заглушить чувство стыда, забыть о несчастной любви. Чаще всего можно выделить следующие мотивы суицидального поведения школьника:

– школьные проблемы;

– потеря близкого, любимого человека;

– ревность, любовные неудачи, сексуальный протест, беременность;

– переживания, обиды;

– одиночество, отчужденность;

– невозможность быть понятым, услышанным;

– чувство вины, стыда, недовольства собой;

– страх наказания, издевательства;

– чувство мести, протеста, угрозы;

– желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие;

– уход от последствий плохого поступка или сложной жизненной ситуации.

Это только общие мотивы, а частности могут быть настолько различными, что их не перечислишь.

По данным социологических опросов, каждый второй подросток хотя бы раз в жизни задумывался над вопросом о попытке самоубийства.

Выделяют 3 типа суицидального поведения:

1. «Аналитичный» – связан с кризисными ситуациями в жизни человека, личностными трагедиями.

2. «Альтруистичный» – осуществляется ради блага других людей.

3. «Эгоистичный» – обусловлен конфликтом вследствие неприятия индивидом социальных требований и норм поведения.

Суицидальное поведение имеет внутренние и внешние формы психических актов. Внутренние формы суицидального поведения включают суицидальные мысли, представления, переживания, суицидальные тенденции (планы и намерения). К внешним формам проявления относят суицидальные попытки и завершенные суициды.

Суицидальную активность подростков условно можно разделить на 3 фазы.

Фаза обдумывания (1), вызванная сознательной идеей касательно осуществления суицида. Со временем эти мысли могут выйти из-под контроля и становятся импульсивными. Подросток замыкается, не интересуется делами семьи, раздает дорогие для него вещи, меняет свои межличностные отношения (их характер или круг друзей), становится агрессивными. Меняется внешний вид, подросток перестает следить за собой, может измениться масса тела (вызванная перееданием или анорексией), из-за снижения внимания с подростком в этот период может произойти несчастный случай.

Если ко всему этому прибавляются дополнительные стрессовые факторы, наступает фаза амбивалентности (2). Подросток обычно высказывает конкретные угрозы или делится своими намерениями с кем-нибудь из ближайшего окружения, но этот «крик о помощи» не всегда бывает услышан. В это время подростку еще можно помочь.

Но, к сожалению, это не всегда происходит, и тогда наступает фаза попытки (3).

Для подростков характерно очень быстрое прохождение второй фазы и переход к третьей. Поэтому суицидальная попытка осуществляется достаточно быстро.

Большинство суицидальных подростков (до 70%) обдумывают и осуществляют суицид в срок от 1 до 2 недель. Но подростковому возрасту характерна импульсивность действий. Поэтому иногда длительность всех 3 фаз может быть очень короткой, даже до 1 часа.

Самоубийство как наиболее острое проявление депрессии занимает третье место среди причин смертности подростков.

Депрессия проявляется прежде всего в изменении настроения. Подросток теряет вкус к жизни и способность сопротивляться трудностям, утрачивает интерес к тем явлениям, которые раньше его интересовали.

Но не только состояние депрессии может вызвать суицидальные намерения. Большую роль играет наследственность. При этом генетическая память может выплеснуть свою мрачную страницу и через несколько поколений. Риск суицида существенно увеличивается в том случае, когда раньше предпринимались аналогичные попытки.

Иногда утверждают, что неудавшаяся попытка самоубийства означает, что намерение было несерьезным. Это заблуждение, ибо немало людей повторяют попытку (имеются данные, что в 12% случаев повторная попытка предпринимается в течение 3 лет).

Усугубляют картину алкоголь и наркотики. Если человек подспудно настроен на суицид, то принятие алкоголя, наркотиков искажает характеристики и восприятие окружающего мира.

Что же помогает человеку выстоять в тяжелой для него ситуации, не позволяет ему совершить роковой, непоправимый шаг?

Человек должен иметь активную жизненную позицию: уверенность, что он сам ответственен за свою судьбу, он должен верить что все, что есть – это результат его свободного выбора. Если человек воспринимает других равными себе (т.е. ему не присущи ни чувство неполноценности, ни снобизм), если он реалистически воспринимает окружающих, их отношение к нему, то он становится устойчивым к различным стрессовым ситуациям и более гибким к преодолению состояния психологического кризиса.

У подростка, помимо обязанностей должна быть еще и «отдушина» в жизни: спорт, хобби. Все, что не позволяет наваливаться черным мыслям – хорошо!

И, конечно же, нельзя иметь только одну цель в жизни, поскольку неожиданные препятствия для ее достижения могут швырнуть человека в пучину отчаяния. У подростка должны быть «замещающие» интересы, на которые можно переключаться при любых жизненных фиаско.

Школа призвана не только обучать, но и воспитывать, формировать личность своего ученика. Каждый педагог должен воспитывать в своих учениках уважение к человеческой личности, способность к сопереживанию и состраданию, способность испытывать чувство раскаяния в отношении совершенных поступков, способность к самоконтролю, адекватную самооценку, признание необходимости соблюдения нравственных норм в человеческих отношениях. Согласимся, что вызвать какие-либо асоциальные проявления у людей, обладающих вышеперечисленными качествами, чрезвычайно трудно, пожалуй, даже невозможно.

В профилактике детских суицидов решающую роль играет степень доверия между подростком и взрослыми. Если у ребенка есть возможность поделиться с кем-то своими проблемами, то ситуация не зайдет, скорее всего, в тупик.

К сожалению, доверительные отношения складываются не у всех. Ученик в редких случаях может довериться учителю, а доверительные отношения с подростком складываются только у тех родителей, которые с детства привыкли делить с ребенком все его радости и неудачи. Привычка и потребность разговаривать с родителями «по душам», доверять свои секреты, делиться проблемами формируется в раннем детстве.

Если у подростка нет доверительных отношений с родителями, то в его окружении должен быть хотя бы один человек, с которым можно поделиться своими переживаниями.

Как показывают исследования, гораздо более высокую склонность к самоубийству проявляют те подростки, которые с детства не привыкли решать возникающие проблемы. Нужно научить ребенка самостоятельно решать свои проблемы, а не избавляться от них.

В целях профилактики кризисных ситуаций и суицидальных попыток их разрешения родители должны обращать внимание на следующие моменты в поведении подростка:

– жалобы на отсутствие смысла жизни: «Зачем мне жить?», «Как смысл в том, что я живу?»;

– высказывания ребенка: «Мне все надоело!», «Не хочу никого видеть, не хочу ничем заниматься!»;

– жалобы на дурные предчувствия: «Я чувствую, что скоро умру!»;

– повышенный, стабильный интерес к вопросам смерти, загробной жизни, к похоронным ритуалам;

– словесные намеки на приближающуюся смерть: «Потерпите, не долго Вам осталось со мной мучиться!», «Вы еще пожалеете, но будет поздно!»;

– приведение в особенный порядок своей комнаты, своих личных вещей, раздача некоторых вещей товарищам, окончательное выяснение отношений;

–внезапное, без видимых причин наступившее спокойствие, умиротворенное состояние после стресса или длительного состояния депрессии;

– тайные приготовления к чему-то, объяснить которые ребенок отказывается;

– длительное состояние внутренней сосредоточенности, которое раньше не было для ребенка характерным, отсутствие желания общаться с друзьями, родственниками, ходить в гости, играть, вести активный образ жизни.

Учителя, классные руководители должны знать и учитывать в работе следующие факторы риска:

– высокая конфликтность общения;

– изоляция подростка в классе;

– неблагоприятное семейное окружение;

– наследственный фактор;

– неадекватная самооценка;

– конфликт, психотравмирующая ситуация;

– резкое изменение в поведении;

– асоциальный образ жизни;

– эгоцентризм;

– потеря членов семьи, плохие отношения.