Урок 1/1 7 класс 03. 09. 2010 г. Тема урока: Что изучает география материков и океанов? Как люди открывали и изучали Землю
Тема урока: Роль атмосферы в жизни Земли
жүктеу/скачать 0.84 Mb.
|
| Тема урока: Роль атмосферы в жизни Земли.
Распределение температуры воздуха на Земле Цели урока: напомнить «Строение атмосферы»; сообщить, что такое парниковый эффект, озоновые дыры, изотермы, изолинии; сформировать представление о процессах, происходящих в атмосфере, о неравномерном распределении тепла и влаги на поверхности Земли; раскрыть значение климатообразующих факторов и причины разнообразия климатов Земли; объяснить влияние климата на жизнь, быт, хозяйственную деятельность людей; определять по климатическим картам температуру и осадки; формирование умение анализировать климатическую карту. Оборудование: схема «Строение атмосферы», рисунок в учебнике «Средние годовые t° воздуха на Земле», климатические карты Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. - Что называется рельефом? - Под действием каких внутренних сил формируется рельеф? - Какие внешние силы приводят к разрушению рельефа? - Какие закономерности размещения крупных форм рельефа вы знаете?
Мы живем на дне воздушного океана. Воздух прозрачен, и мы не видим, не замечаем его, но он постоянно напоминает нам о себе. Из воздуха мы получаем необходимый для жизни кислород. В сутки человеку нужно около 11 тысяч литров воздуха. Воздух необходим нам не только для дыхания. Воздушная оболочка предохраняет Землю от смертоносных космических лучей и от бесконечного множества метеорных тел. Отсутствие атмосферы на Луне приводит к тому, что днем (а день там длится около 14 земных суток) поверхность нагревается до100- 170 градусов, а с наступлением ночи остывает до - 200 °С. Наша планета находится на том же расстоянии от Солнца, что и Луна, но поверхность Земли благодаря воздушной оболочке никогда не остывает и не нагревается так сильно, как Луна. 1. Строение атмосферы. Работа по таблице. (Рисунок на доске.) Строение атмосферы
Атмосфера состоит из пяти слоев. Они разделены в зависимости от того, как изменяется t° по мере возрастания высоты. Тропосфера (или погодная сфера) ближе всех расположена к поверхности Земли. Ее воздушное пространство находится над Землей на высоте около 8 км у полюсов и около 16 км у экватора. В этом слое образуются облака, он содержит в себе газы, необходимые для жизни, и все системы погоды. Следующий слой атмосферы - озоновый. Он предохраняет планету от падения метеоритов, избирательно пропускает через себя солнечную радиацию (солнечное излучение) и задерживает большую часть вредных космических излучений, губительных для всего живого. Этот слой концентрируется на высоте 20-25 км. 2. Работа с учебником. Задание. Найдите в учебнике (§ 6, с. 33) определение парникового эффекта. Вопросы: 1) Почему отдаваемое земной поверхностью тепло не уходит в космос? (Наличие примесей в атмосфере: водяного пара, углекислого газа и других - задерживает уходящее тепло.)
3. Загрязнение атмосферы. Озоновая дыра. Человек сам угрожает озону, выбрасывая в атмосферу все больше загрязняющих веществ, особенно хлорсодержащих соединений. Это может привести к развитию раковых заболеваний кожи, повреждению сетчатки глаза, непредсказуемым генетическим изменениям в организме. Вопросы:
Вот почему изменение климата под влиянием деятельности человека называют глобальной экологической проблемой номер один. 4. Климатообразующие факторы – факторы, формирующих климаты Земли. Климатообразующие факторы.    
Географическая широта
воздушных масс
поверхность Зональное размещение t0, поясов давления, ВМ, постоянных ветров
Вертикальное движение воздуха, постоянные ветры, муссоны Суша, океан, океанические течения, ледники, снег, рельеф     
5. Климатические карты Для изучения образования и размещения климатов на Земле нам помогут климатические карты. - Назовите климатические элементы. (Температура, осадки, давление, ветер, пояса.) Как вы видите, климатических элементов много, поэтому существует большое количество климатических карт. Вопросы и задания:
Для наглядности все точки с одинаковой t° соединяют линиями, которые называются изотермами («изос» - равный, «термос» — тепло). Анализ рисунка 15, с. 35. - Назовите территории, имеющие средние годовые t° +20 °С, °
Из климатических карт можно почерпнуть информацию о количестве осадков. Распределение годового количества осадков показано изолиниями, направление ветров показано стрелками. 6. Распределение температуры воздуха на Земле С распределением температур на поверхности Земли и его причинами учащиеся уже знакомы из курса географии 6 класса. Вспомнить закономерность: г Задание. Подтвердите эту закономерность данными карты. Обратитесь к рисунку 15(а), с. 36.
Выполнение задания 2, с. 35 (учебник). IV Домашнее задание: § 6, с. 35, задание 1 (в тетради). Урок 6/2 7 класс .09.2010 г. Тема урока: Распределение осадков на Земле. Роль воздушных течений в формировании климата. Цели урока: объяснять понятия «восходящие токи», «нисходящие токи», причины возникновения областей повышенного и пониженного давления, причины неравномерного распределения осадков на Земле; описывать движение воздуха в тропосфере; определять пояса НД и ВД. Оборудование: барометр-анероид, карточки двух вариантов, климатические карты атласа, климатическая карта мира, рисунки в учебнике «Схема движения воздуха в тропосфере», «Распределение поясов атмосферного давления». Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания.
Вариант I
3. По климатической карте определите для центральной части острова Гренландия: а) среднюю июльскую t ° __________. б)среднюю январскую t° __________. в)среднегодовое количество осадков _____________. Вариант II
а) среднюю июльскую t° . б) среднюю январскую t ° . в) среднегодовое количество осадков ______.
На доске написана фраза: «Выяснить причины неравномерного выпадения осадков на земной поверхности». 1.Вы видите на доске задачу нашего сегодняшнего урока.
- Установим зависимость (запись на доске). ВД - ясно, мало осадков. НД - пасмурно, дожди. - Эта закономерность прослеживается на всем земном шаре. - Сделайте вывод, что необходимо рассмотреть, для того чтобы объяснить неравномерное выпадение осадков на планете. (Чтобы объяснить неравномерное выпадение осадков на планете, надо знать, как распределяется атмосферное давление на ней.) 2. Объяснение темы урока. Воздух, окружающий Землю, имеет массу и поэтому оказывает давление. Для измерения давления используют прибор - барометр-анероид. Демонстрация прибора. Он состоит из металлической коробки, из которой выкачан воздух. При увеличении атмосферного давления дно коробочки сдавливается, а при уменьшении - изгибается. Эти изменения передаются на стрелку, которая перемещается по круговой шкале, разделенной на миллиметры или миллибары. Таким образом, давление измеряется миллибарах (сокращенно МБ). Главной причиной изменения давления является изменение t° воздуха: при повышении t° давление убывает и наоборот. 
Воздух не бывает в спокойном состоянии, он всегда перемещается не только в горизонтальном, но и вертикальном направлении. - Как вы думаете, куда будет стремиться нагретый воздух? (Вспомните кипящий чайник.) (Нагретый воздух расширяется, становится легче и поэтому поднимается.)
Аналогично проводится работа по объяснению нисходящего движения воздуха и ВД. 3. Анализ рисунков 16, 17. (Рис. 16 - рассматривается только давление.) В результате этой работы учащиеся должны ответить на вопросы. Вопросы: - Выделить 4 пояса ВД и 3 пояса НД. - Выявить причины распределения этих поясов. (t° и вращение Земли вокруг своей оси.) - Причины выпадения и отсутствия осадков. (Нагретый воздух содержит много влаги, поднимаясь вверх, он охлаждается и становится насыщенным. Поэтому в области НД выпадает много осадков.)
ЭВ НД Восходящие Токи Жарко
Влажно ТВ ВД Токи Жарко Сухо
УВ Давление разное меняется выражены четыре сезона года
ВД токи мало осадков низкие температуры      
4. Определение причинно-следственных связей. 1. Зависимость давления и t°. Записать на доске вместе с учащимися. +t° НД 
ВД
2. Зависимость давления и осадков.
сухо
3. Зависимость движения воздуха и давления.
Теплый воздух НД
ВД
7. Прочитайте последний абзац §7 и ответьте на в о п р о с : - Как воздушные течения влияют на климат? 
IV. Закрепление изученного по теме. Работа с картой атласа. Дайте описание островов Сан-Паулу по плану: 1.Среднее количество годовых осадков. 2. Средние температуры января и июля. 3. Постоянные ветры. 4.Воздушные массы. Вопросы: - Назовите постоянные ветры, их направление. - Что такое воздушные массы?
1.Устный опрос по вопросам: - Как отличаются климаты отдельных мест? - Как распределяются пояса атмосферного давления на Земле? - Расскажите о постоянных ветрах. - Расскажите о воздушных массах - Какова роль воздушных течений в формировании климата?
1. Мы с вами изучили, что распределение солнечного тепла и атмосферных осадков на Земле неравномерно. Поэтому и климаты Земли очень разнообразны. Известный ученый Б. П. Алисов выделил на Земле 13 климатических поясов, которые отличаются друг от друга температурными условиями и воздушными массами. Климатические пояса делятся на основные и переходные. В названиях переходных поясов присутствует приставка «суб», что в переводе с латинского обозначает «под».
2. Работа с климатической картой. Вопросы и задания: - Покажите и назовите климатические пояса. - Покажите и назовите основные пояса. - Покажите и назовите переходные пояса. - Какие из них повторяются в Северном и Южном полушариях? - Какие занимают большую территорию? 3. Работа с таблицей. Вопросы:
10) В течение года господствует воздушная масса умеренных широт. 4. Климатообразующие факторы Климатообразующие факторы   
   
  
Вертикальное движение воздуха. Система постоянных ветров. Муссоны Зональное размещение температур, поясов давления, воздушных масс, господствующих ветров Суша, океан, холодные и теплые течения, равнины, горные области, ледники, снега IV. Подведение итогов урока и задание на дом: § 8, Задания на стр. 44 - 45 Урок 8/1 7 класс 09.2010 г. Тема урока: Воды Мирового океана Цели урока: учить детей самостоятельно добывать знания, строить свой рассказ-объяснение; называть и показывать течения; сформировать знания о мировом океане, его водах , их происхождении, температуре, особенностях его природы; дать представление об общей схеме поверхностных течений, их роли в перераспределении тепла на планете; объяснять роль океана в жизни Земли, свойства вод, образование течений, различия свойств водных масс океана. Оборудование: физическая карта мира, карта поверхностных течений, рисунки учебника 22, 23, 25; Карта океанов. Ход урока I. Орг.момент. II. Проверка домашнего задания. ПI.. Изучение нового материала. 1.Наша Земля прекрасна. Только Земля обладает огромными запасами воды. А ведь это удивительное вещество. Оно входит в состав всех живых организмов, выполняя самую разнообразную работу. Например, входя в состав крови человека и животных, сока растений, вода обеспечивает перемещение различных веществ по организму. Вода образует водную оболочку нашей планеты - гидросферу (от греческих слов «гидор» - вода, «сфера» - шар). Гидросфера включает три главные составные части (схема на доске): Г   идросфера
Мировой океан 96%
Ледовитый Воды суши Вода в атмосфере 1)ледники 2) подземные воды 3)реки
4)озера 5)болота
2. Роль океана в жизни Земли: -ученые выделяют океанические воды в самостоятельную оболочку, называемую океаносферой, где сосредоточено 97% всей воды планеты; - океан поддерживает постоянство газового состава атмосферы; -влияние океана на климат, почвы, растительность и животный мир суши; - роль океана в хозяйственной деятельности человека; -способность океана к самоочищению. 3. Изучение и освоение океана человеком: -познание океана в глубокой древности; -современные исследования.
1) Соленость В морской воде растворено много разнообразных газов, минеральных и органических веществ. Из-за присутствия солей океаническая вода обладает особыми свойствами: большой теплопроводностью, пониженной температурой замерзания, повышенной температурой кипения. Соленость вод зависит от соотношения атмосферных осадков и испарения. 2) Температура Температура поверхностных вод неодинакова и зависит от широты. Температура изменяется с глубиной. Сначала понижение ее очень значительно, а затем оно замедляется. На глубине более 3-4 тыс.м температура колеблется от+20С до 00С. 3) Льды в океане. -морская вода замерзает при температуре -20С -льды образуются только в арктических и субарктических широтах (зима долгая и очень холодная), из-за перемешивания вод в остальных широтах планеты, которое препятствуют образованию льда. 4). Водные массы - большие объемы воды, образующиеся в определенных частях океана, которые отличаются друг от друга температурой, соленостью, плотностью, прозрачностью, количеством растворенного в воде кислорода, наличием определенного органического мира. -поверхностные -промежуточные -глубинные - придонные 5)Движение вод в океане: -поверхностные движения -волновые движения -вертикальные движения. Домашнее задание: § 9, доклад "Течения в океане». Урок 9/2 7 класс 09.2010 г. Тема урока: Схема поверхностных течений Цели урока: выявить отличительные причины теплых и холодных течении; раскрыть значимость течении в океане; продолжить развитие работы по атласам и картам; дать представление об общей схеме поверхностных течений, их роли в перераспределении тепла и влаги. Оборудование: карта океанов, физическая карта мира, атласы, контурные карты Ход урока. I Орг.момент. II Проверка домашнего задания. 1.Доклад «Течения в океане» выслушивание. 2. Фронтальный опрос учащихся. - Какую роль играет океан в жизни Земли? - Каким образом происходит самоочищение вод Мирового океана? - Какие гипотезы происхождения Мирового океана? - Назовите свойства океанической воды. - Расскажите об образовании льдов в мировом океане. - Что такое водные массы? Какие водные массы различают?
Атлантический океан
 
Тихий океан
(Перуанское) 
2. Причины существования поверхностных течений: а) движение ВМ атмосферы; б) отклоняющаяся сила вращения Земли вокруг своей оси; в) постоянные ветры; г) рельеф океанического дна; д) очертания материков. 3. История открытия поверхностных течений Первые указания на существование морских течений встречаются у древних греческих ученых; Аристотель вполне определенно говорит о течениях в проливах Керченском, Босфор и Дарданеллах. Его ученик Теофраст упоминает о подобном же течении в Гибралтарском проливе. Потомки лучших мореплавателей древности финикиан—карфагеняне, по-видимому, имели какое-то представление о Саргассовом море, столь связанном с течениями северной части Атлантического океана. В средние века (XI, XII и XIII столетия) норвежцы открыли морской путь из северной Европы сперва в Исландию, а затем в Гренландию и Северную Америку. В этих плаваниях норманны познакомились с морскими течениями, как это видно по тем названиям, которые они давали встречавшимся по пути приметным местам, как например: о. Течений (Straumsoe), залив Течений (Straumfords), мыс Течений (Straumnass).1 Арабы, так много плававшие по Индийскому океану и установившие морское сообщение между Китаем, Месопотамией и Египтом, были знакомы с муссонными течениями. Арабы, несомненно,, опускались на юг вдоль берегов Африки, где также ознакомились с течением Мозамбикского пролива. В конце XIII столетия генуезцы и венециэнцы вновь открыли Канарские острова, а в XIV столетии к Азорский архипелаг, причем они должны были ознакомиться и с океаническими течениями. В середине XV столетия португальцы и испанцы обладали уже несомненными сведениями об океанических течениях; так. португальский моряк Педро де-Веласко в 1452 г. во время своего плавания на запад из порта Фаял (Азорские острова) открыл о. Флориг (Азорские острова) и отсюда, взяв курс на NE, дошел до Ирландии вдоль по течению ветви Гольфстрима. Португальцы при своем движении на юг, вдоль берегов Африки, познакомились с Гвинейским и Бенгуель-ским течениями, а Васко да Гама в конце XV столетия во время первого своего плавания в Индию заметил Мозамбикское течение. Португальцы задолго до Колумба знали о существовании Саргассова моря к западу от Азорских островов. Первое обстоятельное наблюдение над течениями в открытом океане было произведено Колумбом во время его первого плавания в Америку, а именно 13 сентября 1492 г. в 27° с. ш. и 40° з. д. он по отклонению лота, опущенного глубоко в воду, заметил, что судно несет течением на SW. Последующие плавания Колумба (1493—1495 г.; 1498— 1500 г. 1502—1504 г.) ознакомили еще более с Северным Экваториальным течением и дали ему возможность высказать, что воды океана вдоль экватора двигаются «вместе с небесным сводом» к западу. В четвертое свое плавание (1502—1504 гг.) Колумб открыл течение, идущее вдоль берега Гондураса. Почти одновременно (1497 г.) были открыты вновь европейцами берега Лабрадора (57° с. ш.) и берега Америки далее на юг до 38° с. ш. венецианцем Себастьяном Каботом, натурализовавшимся в. Англии. При этом он познакомился с холодным Лабрадорским течением; а на обратном пути в Англию он прошел вдоль Гольфстрима и был первым моряком, который им воспользовался вполне сознательно, потому что он это «западное течение» связал с открытым немного ранее испанцами экваториальным течением. Немного позже (1499—1500) испанцы Пинеони Лепе, соперники Колумба, в свое плавание к берегам Южной Америки открыли Гвианское течение, и одновременно (1500 г.) португальский мореплаватель Кабраль после своего плавания вокруг Африки прошел Южным Экваториальным течением до Бразилии и вдоль берега последней одноименным с ней течением прошел на юг. В 1513 г. испанские мореплаватели Понсе де-Леон и Антон и о де-Аламинос во время своего плавания от о. Пуэрто-Рико на север вдоль восточной окраины Багамских островов пересекли струю Гольфстрима, причем на обратном пути, несмотря на попутный ветер, корабли их относило на север. Впоследствии Аламинос воспользовался этим открытием, и, когда в 1519 г. Кортец послал его с извещением о покорении Мексики в Испанию, он избрал путь через Флоридский пролив и вдоль Гольфстрима до Европы, после чего все стали пользоваться: этим путем при переходах из центральной Америки в Европу. Таким образом, в течение последних десяти лет XV столетия и начала XVI столетия европейцы открыли почти все главнейшие течения Атлантического океана и некоторые Индийского. Плавания XVI столетия, открывшие перед европейцами громадные пространства Тихого океана, постепенно ознакомили их с общей системой океанических течений настолько, что в XVII столетии появились уже труды, описывавшие общую систему течений в океане; так, в 1643 г. Фурнье в своей «Гидрографии» и Варений в 1650 г. в своей «Географии» дали схему течений океанов, как ее тогда понимали. Последний высказал -при этом совершенно верную мысль, что «если одна часть океанической воды движется, то и вся масса океанических вод должна находиться в движении». В 1678 г. А. Кирхер издал в Амстердаме сочинение «Mundus subterraneus», представляющее описание всей природы земного шара и всех известных тогда естественно-исторических явлений. В нем есть отдел, книга III, посвященный океану, и там помещена первая карта океанических течений, уменьшенная копия с которой и дана (фиг. 162) здесь. Некоторое представление о течениях океанов, как видно на этой карте, в то время уже существовало, конечно, сведения были только-качественные, т. е. указывалось существование течений и только; об их скоростях, границах, физических свойствах вод, в них участвовавших., не было никаких данных. Такое положение вещей совершенно понятно; действительно, долгое время не существовало никакого способа определения долготы корабля в море, а определение одной только широты не могло давать положения судна, независимо от влияния течения на его плавание, т. е. скорость течения нельзя было вывести. Определение долготы корабля в море стало возможно только после изобретения хронометра (1767 г. — Леруа). С этого времени астрономическое определение места в море вне видимости берегов могло давать положение корабля вполне независимо от его плавания, и потому сра-.внение астрономического положения судна с его местом, полученным из-навигационных данных (по его курсам и переплытым расстояниям), показывало по скорости и по направлению то течение, которое действовало на корабль в пути между двумя последовательными астрономическими определениями места корабля. К этому же периоду относятся и другие усовершенствования в области мореходной астрономии, также содействовавшие достижению большей точности астрономических определений. Так, астроном Гадлей построил свой октант, а механик Доллонд в Лондоне — первый секстант; к этому же времени относится важное для мореплавания учреждение в Англии комиссии по составлению «Морского месяцеслова» (первый «Nautical Almanac» в 1767 г.), все это вместе способствовало делу изучения направления и скорости течений в океане. Изучение физических свойств течений также долго не могло осуществляться вследствие отсутствия соответствующих для того приемов и приборов. К этому надо присоединить еще одну причину: конец XVII и половина XVIII столетий соответствует совершенному застою в деле научного изучения океанов, торговое же мореплавание,, не руководимое никакой научной идеей, само по себе никогда не даст никаких результатов, полезных для морского дела вообще; опыт каждого моряка с ним и отходит в вечность. К тому же отдельные, мало проверенные и не сравненные между собой. Научные исследования океанов возобновились только после плаваний Кука (1768—1780 гг.), и только после них стал накопляться и материал по морским течениям. К этому же времени относится первая научная попытка изучения течения, предпринятая В. Франклином в Соединенных Штатах. Будучи в то время (1770 г.) почт-директором, он обратил внимание на жалобы, что почтовые пакеты, посылаемые из Фальмута в Нью-Йорк, шли на две недели дольше, чем обыкновенные торговые суда в то время ходили из Лондона в Ньюпорт (город штата Род Айленд, несколько восточнее Нью-Йорка), несмотря на то, что почта перевозилась на особых судах и шла от южных берегов Англии. Оказалось, что виной тому был Гольфстрим; почтовыми судами командовали английские моряки, незнакомые с этим течением, а торговыми судами командовали американские моряки, которые были хорошо с ним ознакомлены смолоду, принимая участие в морских промыслах у берегов Америки. Когда именно американцы приобрели свой опыт пользования Гольфстримом, не выяснено, но очевидно, что без особых расспросов и забот Франклина эти сведения еще долго оставались бы никому неизвестными. По его настоянию моряки впервые стали наносить свои наблюдения на карты, результатом чего была первая карта Гольфстрима, составленная Франклином, копия которой помещена здесь (фиг. 163); отсюда еще раз видно, как мало полезны для человечества наблюдения, не руководимые и не одушевляемые научною мыслью. В начале XIX столетия (1814 г.) известный натуралист А. Гумбольдт на основании своих 16 пересечений Гольфстрима и других сведений впервые высказал мысль, что это течение изменяется в продолжение года и по силе, и по направлению, и по размерам. Большое количество наблюдений над течениями было собрано Великобританским адмиралтейством за первую четверть XIX столетия, эти материалы были разработаны Джемсом Р е н н е л е м, который показал способ их обработки и составил первый атлас течений северного Атлантического океана (1832 г.). сборный лист которого (фиг. 164) показывает, насколько к этому времени уже подвинулось знакомство с течениями этой части океана. Подобная же обработка была выполнена несколько ранее французским ученым Ромм в 1818 г., но в меньших размерах. В середине XIX столетия (1840—1850 гг.) американского военного флота лейтенант Мори, столь известный своими трудами по морской метеорологии, немало сделал и для изучения океанических течений; он издал несколько карт течений океанов в своих лоциях (Sailing directions), бывших первыми трудами такого рода. Накопление и обработка материалов наблюдений над течениями позволили Гейнриху Берггаузу уже дать в своем физико-географическом атласе (1837—1852 гг.) карту течений всех трех океанов. Развитие мореплавания потребовало подробного описания течений, в ответ на это требование были изданы во второй половине XIX столетия (1866 г.) первые лоции океанов, содержащие много сведений по физической географии океанов. Они были составлены А. Финдлеем в Лондоне, обработавшим заново весь громадный материал по этому вопросу. Впоследствии эти лоции выдержали много изданий, а на французском языке появились такие же труды Керхаллэ. Были изданы Гидрографическим департаментом Великобританского адмиралтейства атласы течений для каждого месяца и по четвертям года для трех океанов. Голландский метеорологический институт в Утрехте издал подобные атласы течений для части тропического Атлантического океана и для Индийского океана. Германская морская обсерватория в Гамбурге издала подобные же атласы для всех трех океанов и один особенно подробный для Индийского океана и восточно-азиатских вод. Кроме того, германский океанограф Г. Шотт выпустил три издания карты течений всех трех океанов.
IV Работа в контурных картах. На контурной карте отметить основные океанические течения. V Подведение итогов урока и задание на дом: § 10. Урок 10/3 7 класс .10.2010 г. Тема урока: Жизнь в Мировом океане. Взаимодействие океана с атмосферой и сушей. Цели урока: определять и называть взаимодействие океана с атмосферой и сушей; знать новые понятия: «муссоны», «морские воздушные массы»; раскрыть взаимодействие океана с атмосферой и материками в результате круговорота воды и движения воздуха; углубить знания о распределении живых организмов в океане. Оборудование: физическая карта мира, текст для подведения итога. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания III. Изучение нового материала. 1. Океан - колыбель жизни на Земле. Разнообразие форм морских организмов: а) донные организмы - бентос; б) активно плавающие животные - нектон; в) пассивно плавающие животные - планктон;
- света;
-солености; -количества растворенного кислорода; -температуры воды; - вертикальное перемешивание вод; -наличия питательных элементов. Жизнь в океане сосредоточена в основном на материковой отмели- шельфе. 3. Биологические богатства океана. Океан является кормильцем человека. Дары моря - важный источник белковой пищи. 90 % из всех биологических богатств океана - рыба, остальная часть - морские звери, ракообразные, моллюски, водоросли; морские организмы - сырье для химической промышленности и фармакологии. 4. Роль воздушных масс (ВМ) во взаимодействии океана с атмосферой и материками:
3. Роль течений. Мощные теплые течения (Гольфстрим, Куросио и др.) несут теплую воду из тропических широт в умеренные и приполярные и переносят тепло на сушу.. при этом повышается температура в прибрежных и даже достаточно удаленных от океана частях материков. 4. Роль круговорота воды во взаимодействии с океаном.. круговорот воды – это основа образования вод суши, увлажнения почвы, жизни различных организмов на суше. IV. Закрепление. Задание. Дополни текст словами, чтобы он был верным. Примерный текст. Воды океана поглощают ... (больше, меньше) тепла, чем поверхность суши. Вода в отличие от суши .. (медленно, быстро) нагревается, но … (долго, мало) удерживает тепло. Поверхность океана поглощает 2/3 тепла, поступающего на Землю от Солнца. Поверхность океана активно взаимодействует с атмосферой, обмениваясь с ней теплом и влагой. Над поверхностью океана образуется особый подтип - морские воздушные массы, которые отличаются от континентальных способом образования, большей влажностью, небольшими различиями температур. Сезонные ветры, образующиеся на границах больших массивов суши и океанов называются муссонами.
Познавательные: начать формирование представлений о природе и населении Южной Америки; рассмотреть особенности географического положения и береговой линии Южной Америки; сделать выводы о влиянии физико-географического положения материка на его природу; сравнить ФГП Южной Америки и Африки; познакомить учащихся с историей открытия материка. Развивающие: продолжить формирование умения определять географическое положение материка; учиться работать с контурной картой, атласом; развивать умение анализировать и сравнивать, находить черты сходства и различия. Воспитательные: воспитание любознательности, привитие интереса к путешествиям и открытиям через демонстрацию храбрости, отваги и мужества исследователей; формирование самостоятельности, умения сотрудничать с другими, оценивать себя, качеств необходимых при работе в группе. Оборудование: учебник “География материков и океанов” Коринская В.А.; физическая карта Южной Америки; физическая карта мира; карта климатических поясов мира; иллюстрации природных объектов Южной Америки; карточки-задания для работы в группах; портреты путешественников; карточки с характеристиками материков; контурные карты. Ход урока: I. Орг. Момент II. Проверка домашнего задания III. Изучение нового материала. В конце XV века, когда происходил быстрый рост промышленности и торговли, когда возрос спрос на золото и пряности, западноевропейцы начали искать новые, более короткие и безопасные пути в Южную и Восточную Азию. Именно там, в Индии, они надеялись найти золото. К тому времени, самый сильный и современный флот имели две страны: Испания и Португалия. Для того, чтобы достичь желанной цели, португальцы стремились обогнуть Африку с юга. Но был и второй путь – на запад через Атлантический океан. Для этого нужно было твердо верить в то, что Земля – это шар. Человека, который задумал, а впоследствии и совершил великое плавание через Атлантический океан, звали Христофор Колумб. Сейчас все знают, что открытие островов Вест-Индии и Южной Америки принадлежит Х.Колумбу, который в 1492 году совершил свое первое плавание. Так мир узнал о существовании новой части света и нового континента, вернее двух континентов: Северная и Южная Америка. С сегодняшнего урока вы тоже начнете открывать для себя Южную Америку. Узнаете о её природе, своеобразии, о странах и народах, населяющих этот материк. Тема нашего урока – “Географическое положение и история открытия Южной Америки”. (Записать тему в тетрадь.) Ваша основная задача на уроке – отработать умение определять географическое положение материка, сделать вывод о том, как географическое положение влияет на природу материка. Выявить такие особенности материка, которые делают его неповторимым, отличным от всех других материков. Вы познакомитесь с именами исследователей и путешественников, которые внесли большой вклад в изучение Южной Америки. И давайте в первую очередь зададим себе такой вопрос: Почему Америка, открытая Колумбом, была названа Америкой, а не Колумбией, например? Испания боялась, что другие государства будут посягать на её новые владения и не распространяла в Европе сведения о своих открытиях. Поэтому первое описание новых земель сделал другой путешественник – Америго Веспуччи, который в начале XVI века, в составе португальской экспедиции, посетил эти земли. Он же, впервые, во всеуслышание, заявил об открытии нового материка, новой части света, которая и была названа его именем “Америка”. Но ещё долго материк оставался неизвестной землей. Для географической науки настоящим открытием материка стали экспедиции Александра Гумбольдта, немецкого географа, в конце 18-начале 19 веков. Он предпринял путешествие по материку вместе с французским ботаником Эля Бонпланом. Результатом этого путешествия стал многотомный труд о природе гор Анд и обоснованы идеи высотной поясности в Андах. С начала XIX века к изучению природы и населения материка подключились и наши соотечественники Г.И. Лангсдорф и Н.Г.Рубцов. Коллекции, собранные этой экспедицией, до сих пор интересуют ученых. А в 1932–1933 гг. выдающийся биолог Н.И. Вавилов установил на континенте географические центры древних очагов земледелия и происхождения некоторых культурных растений. По ходу рассказа учителя фамилии ученых и путешественников записываются или вывешиваются на карточках на доске, а ребята записывают их в тетрадь. Христофор Колумб(1492 г.); Америго Веспуччи (начало XVI века); Александр Гумбольдт (1799 – 1804 гг.); Григорий Иванович Лангсдорф, Николай Григорьевич Рубцов (XIX в.); Николай Иванович Вавилов (1932 – 1933 гг.). Пришло время и вам открыть для себя Южную Америку. Тем более что вы уже умеете открывать материки. – Какие материки вы уже открыли, изучили? (Африку, Австралию) Задание: Из предложенных характеристик определите те, которые соответствуют уже изученным континентам. (Характеристики материков написаны на отдельных карточках, прикреплены к магнитной доске вразброс и по мере определения их принадлежности прикрепляются к физической карте мира на соответствующий материк.) Возможные варианты характеристик: Африка:
экватор проходит почти посередине; самый жаркий материк; занимает по площади второе место; находится самая большая пустыня мира. Австралия: самый сухой материк; самый удаленный материк; самый малонаселенный материк; самый маленький по площади материк. На доске должны остаться характеристики, подходящие к описанию материка Южная Америка. Южная Америка: самый влажный материк; расположена самая длинная горная цепь на суше; на материке протекает много полноводных рек; находится самое влажное место на земле (Тутунендо. Колумбия. 11770 мм.). – Какие из характеристик остались невостребованными? – Для какого материка они подходят? – Чем отличаются характеристики материков Африка и Австралия от характеристик материка Южная Америка? Южная Америка – материк многих рекордов. Здесь протянулась самая длинная горная цепь Земли – Анды, с самой высокой вершиной в западном полушарии – горой Аконкагуа и самым большим высокогорным озером мира – Титикака. Здесь находится самый высокий в мире водопад – Анхель, самая большая по площади низменность – Амазонская. По ней, среди самых обширных в мире вечнозеленых лесов, течет самая полноводная река мира – Амазонка. Природа Южной Америки довольно разнообразна. – Какие же факторы определяют различие в природе любого материка? Задание: Обсудите в парах и выберите два основных фактора из предложенных на доске. А) История развития и формирования материка.
В) Тектоническое строение. Г) Географическое положение. Д) Рельеф. Е) Климатические условия. Давайте остановимся на размерах Южной Америки. Работаем с учебником стр.6 рис. 3 – Какова площадь материка? – Какое место по площади занимает Южная Америка среди других материков Земли? (Южная Америка занимает 12% от площади всей суши.) На контурной карте записывается площадь материка. А теперь попробуем определить географическое положение материка. Вы уже умеете это делать, поэтому сейчас, разделившись на четыре группы, вы отправитесь в путешествие вокруг Южной Америки. Будьте очень внимательны. Ваша задача – собрать быстро и достоверно сведения о географическом положении Южной Америки. Эти сведения нанести на контурную карту. Каждая команда получит свое задание. А потом поделится результатами своей работы с другими командами. – Какие карты необходимы нам будут для работы? (Физическая карта Южной Америки, климатические пояса мира.) Задание для команды № 1: Ваша задача – определить, как расположен материк Южная Америка относительно экватора, тропиков и нулевого меридиана. Можете ли вы сказать, как расположение материка повлияет на его природу. Узнайте, в каких климатических поясах находится материк, и нанесите их на контурную карту. Выводы: Экватор пересекает материк в северной части, большая часть материка расположена в Южном полушарии. Нулевой меридиан не пересекает материк, он целиком расположен в западном полушарии. Южный тропик пересекает материк почти посередине. Между экватором и южным тропиком находится большая часть материка. Эта территория будет получать наибольшее количество солнечного тепла. Территория, расположенная к югу от Южного тропика тоже значительна и ее природа будет отличаться от природы жаркого пояса. Южная Америка расположена в экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом и умеренном климатических поясах. То есть природа Южной Америки довольно разнообразна. Задание для команды № 2: Ваша задача – найти крайние точки материка, определить их координаты и подписать на контурной карте. Определите также протяженность материка с севера на юг по 70° меридиану и с запада на восток по 10° параллели. Подпишите данные на контурной карте. Можете ли вы сказать, как протяженность материка повлияет на природу Южной Америки. Выводы:
м. Гальинас – 12° с.ш.;72° з.д.; м. Фроуард – 54° ю.ш.; 71° з.д.; м. Париньяс – 5° ю.ш.; 81° з.д.; м. Каабу–Бранку – 7° ю.ш.; 35° з.д. Протяженность: с севера на юг по 70° з.д. ~ 7350 км; с запада на восток по 10° ю.ш.~ 4655 км. Протяженность Южной Америки с севера на юг больше, чем с запада на восток (даже в самой широкой части), значит, природные условия в большей степени будут изменяться с севера на юг. Задание для команды № 3: Ваша задача – определить, какие моря и океаны омывают Южную Америку. Отметьте их на контурной карте. Можете ли вы сказать, какой из океанов будет оказывать большее воздействие на природу материка и почему. Узнайте, какие течения есть у берегов Южной Америки. Отметьте их на контурной карте. Будут ли они как-то влиять на природу материка? Выводы: С запада Южную Америку омывает Тихий океан, с востока – Атлантический, с севера – Карибское море, относящееся к бассейну Атлантического океана. Так как на западе материка расположены высокие горы, то воздушные массы с Тихого океана не смогут достаточно глубоко проникать на территорию материка, поэтому Атлантический океан будет оказывать большее влияние. У западного побережья материка находится холодное Перуанское течение, у восточного побережья – теплые течения: Гвианское и Бразильское и холодное Фолклендское течение. Холодные течения у берегов материка будут препятствовать образованию облаков и выпадению осадков, а теплые наоборот будут способствовать этому. Задание для команды № 4: Ваша задача – определить, как расположен материк Южная Америка относительно других материков и крупных островов. Отметьте крупные острова, архипелаги, проливы, заливы близ Южной Америки на контурной карте. Можете ли вы сказать, будут ли оказывать близлежащие материки и острова влияние на природу Южной Америки. Выводы: Материки Северная и Южная Америка составляют часть света “Америка”. Материки соединяются Панамским перешейком. Материк Северная Америка практически не оказывает влияние на природу Южной Америки. А вот “холодное дыхание” Антарктиды чувствуется на южной оконечности материка. Береговая линия Южной Америки изрезана слабо. Крупный остров – Огненная Земля. Острова: Фолклендские, Малые Антильские. Проливы: Магелланов, Дрейка, Панамский канал. Залив: Ла-Плата. Учащиеся делают вывод по своим работам, обмениваются информацией. Учитель помогает сделать правильные умозаключения. Учитель: В заключение урока давайте сравним географическое положение Южной Америки и Африки. Найдем черты сходства и различия. Чем вы можете объяснить черты сходства в положении этих двух материков и в очертании их береговой линии? (Эти два материка когда-то были единым целым в составе древнего материка Гондвана.) IV. Задание на дом: п.п. 40, 41, работа на контурных картах
Сформировать у них представление об истории заселения Южной Америки, о древних цивилизациях и государствах, об особенностях размещения населения; продолжить формировать у учащихся умение составлять комплексную характеристику государства, устанавливать причинно-следственные связи между различными компонентами природы и населением, работать с комплексными географическими картами и другими источниками информации, работать в группах. Развивать интерес к географии, и историческим событиям; воспитывать потребность в географических знаниях, уважение к народам населяющим нашу планету, трудолюбие.
Справочно – информационный материал. Страны Южной Америки:
Крупнейшие индейские народы:
Кечуа 14,87 млн. чел. Аймара 2,55 млн. чел. Арауканы 870 млн. чел. Чибча 635 тыс. чел. Араваки 400 тыс. чел. Ход урока. I. Организационный этап. II. Этап подготовки учащихся к активному усвоению знаний. Объяснение учителем. В науке существует несколько гипотез заселения материка. Южная Америка –родина древних цивилизаций. Первыми , кто возвёл на американской земле величественные дворцы и храмы, создал сложную и удивительную культуру, были не ацтеки, не инки, и не майя. Более 3 тыс. лет назад на территории Мексики процветали города ольмеков. Они, по предположениям учёных, и являются предками первых майя. Почти 2тыс. лет назад майя изобрели иероглифическую письменность, они известны как замечательные астрономы. Сообщения учащихся I группы о древних цивилизациях. Первые люди попали в Анды через Панамский перешеек, земледелия они не знали, поэтому они в основном занимались собирательством, охотой и рыболовством. Спустя много лет они окультурили дикую кукурузу, начали изготовлять посуду, одомашнили гуанако – близких родственников верблюдов. Задолго до появления знаменитой империи инков на склонах перуанских Анд существовали могучие государства – Чавин, Паракас, Мочика. Центр государства Чавин находился в 462 км от Лимы на высоте 3180 м над уровнем моря. Путь развития инков можно проследить только с 1438 года. До испанского завоевания правитель инков Пачакутек превратил своё государство в огромную могущественную империю, которая простиралась на 5000 км от юга современной Колумбии до севера Чили и Аргентины. Свою страну они называли Тауантинсуйа (Четыре стороны света), полагая что все ещё не завоёванные земли со временем подчинятся им. Аймара – умелые ткачи и строители тростниковых лодок – плели для своих селений на озере Титикака плавучие острова из тростника-тотора. Индейцы оказали испанским и португальским завоевателям отчаянное сопротивление, но были побеждены и подвергнуты безжалостному уничтожению. Коренное население до настоящего времени сохранилось только в самых труднодоступных районах материка – в амазонской сельве (народы бороро, гуахибо, ботокуды), на севере Тихоокеанских экваториальных лесов ( чоко, эмбера) и в горных “медвежьих углах” (мотилоны, араваки, яганы). Конкистадоры во главе с Франсиско Писарро за 10 лет полностью овладела Центральными Андами, заставив индейцев работать на себя. Почти вся Южная Америка была разделена между Испанией и Португалией. По Тордесильясскому договору 1494 г. к Португалии отошла только северо- восточная оконечность Южной Америки, а к Испании - все остальные земли. Местный народ вёл освободительную борьбу против колониальной зависимости. Симон Боливар возглавил армию повстанцев и освободил Венесуэлу, Перу и др. страны от испанских колонизаторов. Поэтому одна из освобождённых территорий была названа Боливией. В настоящее время в Южной Америке живут представители всех трёх рас человечества. Среди населения материка шло смешение рас, языков, традиций, нравов. Состав населения приобрёл чрезвычайную сложность. Работа с таблицей “Новые термины и понятия”. Составление схемы.
Кого называют метисами? Самбо? Мулатами? 4.Работа в группах. III группа Нанесите на контурную карту крупнейшие по площади страны и их столицы. II группа Используя энциклопедии сделать характеристику стран Южной Америки по плану: а) площадь; б) население; в) столица; г) государственный язык; д) основная религия; I группа По карте “Народы и плотность населения” опишите: Какая территория наиболее заселена? Почему? Какая наименее? Почему? Назовите и покажите на карте распространение наиболее крупных народов. III. Этап усвоения новых знаний. 1. Отчёт групп о выполненной работе. План отчёта: Расскажите о плотности населения и причинах неравномерности расселения населения. Назвать и показать крупные страны Южной Америки со своими столицами. Какие страны имеют самую большую площадь? Какова численность населения у этих стран? Какой язык считается государственным? Почему? Какая религия у большинства этих народов? Почему преобладает христианство? 2. Самостоятельная работа по группам. Опишите страну по плану ( стр. 279 ), предварительно прочитав статьи учебника: I группа II группа III группа Перу Бразилия Аргентина IV. Этап закрепления новых знаний. Каково происхождение населения современной Южной Африки? Почему на западе материка в Андах высокая плотность населения: ведь в горах, как правило население редкое? Как географическое положение Бразилии отражается на её природе? Какие природные богатства используют в стране для развития промышленности и сельского хозяйства? Чем объяснить большие контрасты в природе Перу? Какими природными богатствами обладает страна? Что вы можете сказать о составе населения стран Южной Америки. VI. Этап информации учащихся о домашнем задании. Прочитать статью в учебнике: I группа II группа III группа Бразилия Аргентина Перу Урок 34/5 7 класс Тема урока: Население и страны Южной Америки Цели: - продолжить формирование у учащихся знаний и представлений о материке Южная Америка; сформировать представление об истории заселения материка, о прошлом и настоящем его народа, о древних цивилизациях и государствах; познакомить с современным населением, расовым и этническим составом, хозяйственной деятельностью; рассмотреть особенности политической карты мира; продолжить развитие умений работать с географическими картами и другими источниками географической информации; развивать познавательный интерес к географии. Оборудование: карта «Политическая карта Южной Америки», атласы на столах у учащихся, иллюстративный материал. Ход урока:
Особенности природных зон Южной Америки: Четверо учащихся получают задание рассказать об одной природной зоне (географическое положение, климатические условия, почвенные условия, что представляет эта зона), пока они готовятся, работа производится по рядам: ряду предлагается конверт с природной зоной и карточки с животными и растениями. Экваториальный лес (сельва): Сейба
Дынное дерево (папайя) жүктеу/скачать 0.84 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
