ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ

9 

 

процесса решения проблем логики детьми, при  этом, экспериментально вы-

являя особенности мышления обучающихся» [40]. 

П.  Я.  Гальперин  сообщает  о  том,  что:  «Логическое  мышление  –  это 

один  из  видов  мышления,  дающий  ученику  возможность  анализировать, 

сравнивать, оценивать предмет, ситуацию, явление. Все операции логическо-

го мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возмож-

но только в комплексе» [4]. 

У  объектов  и  явлений  реальности  имеются  такие  свойства  и  отноше-

ния, которые можно узнать напрямую (цвета, звуки, формы, расположение и 

движение тел в видимом пространстве), и такие свойства, и отношения, ко-

торые  могут  быть  известны  только  косвенно  и  посредством  обобщения,  то 

есть,  путем  мышления.  «Мышление  –  это  умственный    процесс  отражения 

объективной  реальности,  составляющие  высшую  ступень  человеческого по-

знания» [4]. 

И. А. Зимняя полагает, что: «Исключительно важной чертой мышления 

является неразрывная связь с речью. Мы всегда думаем словами, то есть мы 

не  можем  думать,  не  говоря  ни  слова.  Таким  образом,  мышление  является 

вдумчивым и опосредованным обобщенным познанием реальности» [8]. 

Как сформулировано в толковом словаре С. И. Ожегова: «Мышление- 

это  способность  человека  мыслить,  представляя  процесс  отражения  объек-

тивной реальности в идеи, суждения, концепции» [23]. 

В  творчестве  А.  Л,  Никифорова  мышление  появляется  главным  обра-

зом как решение проблем и вопросов, проблем, которые постоянно выдвига-

ются  людьми  в  жизни:  «Решение  проблем  должно  всегда  давать  человеку 

что-то  новое,  новые  знания.  Поиск  решений  иногда  очень  сложен;  поэтому 

умственная деятельность обычно является активной деятельностью, которая 

требует сосредоточенного внимания и терпения» [20]. 

Во  время  рефлексии  при  взаимодействии  с  внешними  и  внутренними 

стимулами  коры  головного  мозга  начинают  возбуждаться  и  функциониро-

вать кратковременные нейронные связи, которые являются физиологически-

10 

 

ми  механизмами  мыслительного  процесса.  Фундаментальная  индивидуаль-

ность человеческой мысли заключается в том, что она способна находить не-

обходимые взаимосвязи не только неупорядоченные, уединенные, но и важ-

ные,  основанные  на  истинных  связях,  отделяя  их  от  неожиданных  совпаде-

ний.  Каждая  человеческая  мысль  создается  обобщениями,  начиная  от  уни-

кального до универсального и от универсального до уникального. 

Более, всесторонне, мышление как процесс происходит, когда человек 

удаляет мгновения для решения любого типа задач. По мнению российского 

психолога,  доктора  психологических  наук  и  профессора  Т.  Д.  Марцинков-

ской: «Это решение можно разделить на 4 этапа: 

- первый этап - происхождение трудностей, противоречий, проблем; 

-  второе  этап  -  разработка  гипотезы, рецепта  или  плана  решения  зада-

ния; 

- третий этап - непосредственно само решение задачи; 

-  четвертый  этап  - проверка  заключения  эмпирическим и критическим 

образом. 

Правильное решение задачи полностью зависит от того, как верно вы-

полняются мыслительные операции, от используемых форм и типов мышле-

ния» [16]. 

По словам О. В. Алексеевой: «Мышление - это особый вид деятельно-

сти, который имеет свою структуру и свои типы» [1]. 

В большинстве случаев мышление делится на теорию и практику. В то 

же  время  в  теоретической  мысли  подчеркивают  концептуальное  и образное 

мышление,  а  также  на  практике  визуально-образное  и  визуально-

эффективное. 

Т.  Е.  Демидова:  «Концептуальное  мышление  -  это  мысль,  использую-

щая определенные понятия» [7]. 

В.  В.  Давыдов  отмечает,  что:  «Образное  мышление  -  это  тип  мысли-

тельного  процесса,  в  котором  используются  образы.  Эти  изображения 

напрямую извлекаются из памяти или воссоздаются воображением» [6]. 

11 

 

О. В. Алексеева подчеркивает, что «Наглядно-образное мышление - это 

некий  мыслительный  процесс,  который  происходит  непосредственно  в  вос-

приятии окружающей действительности и не может быть реализован без нее» 

[1]. 

По словам Ю. К. Бабанского: «Наглядно-действенное мышление  - это 

особая форма мышления, суть которой заключается в практической преобра-

зовательной деятельности, осуществляемой с реальными объектами» [2]. 

Со  слов  специалистов,  в  сфере  психологии,  следует  понимать,  что 

мышление: 

- это высший познавательный процесс; 

-  это  движение  мыслей,  раскрывающее  суть  вещей.  Его  результатом 

является не персонаж, а мысль или идея; 

-  это  абстрактная  и  реальная  деятельность,  позволяющая  классифици-

ровать действия и операции, включенные в ее исследовательскую направлен-

ность деятельности; реформистский и образовательный характер; 

-  это  высшая  степень  человеческого  знания, что  дает  возможность  по-

лучить  знания  о  таких  объектах,  свойствах  и  отношениях  в  реальном  мире, 

которые не могут быть восприняты на чувствительном уровне знаний. 

Т. Е. Демидова считает, что «если проблема решается с помощью логи-

ческого мышления, то человек использует логическое мышление» [7]. 

В.  В.  Давыдов  логическим  называет  мышление,  «которое  протекает  в 

форме  рассуждений,  является  последовательным,  непротиворечивым,  обос-

нованным» [6]. 

Логика исследует логические формы мышления, такие как: концепция, 

суждение и мышление. Их манипуляции отражают суть логического мышле-

ния. 

Понятие - это мысль, которая отражает уникальные, значимые и отли-

чительные (специфические) свойства вещей и явлений реальности [3]. 

По  словам  В.  В.  Давыдова,  принято  отличать  общие  понятия  от  про-

стых  понятий:  «Общими  понятиями  являются  те,  которые  охватывают  ряд 

12 

 

однородных  вещей  и  явлений,  носящих  одно  и  то  же  название.  Например, 

понятия «кровать», «конструкция», «болезнь» и другие. Общие мнения отра-

жают характерные признаки всех субъектов, которые сочетаются с соответ-

ствующей концепцией. 

Единственными являются понятия, которые означают одну вещь. Про-

стые концепции предполагают совокупность знаний о любом предмете, но в 

то же время они показывают характеристики, которые могут быть охвачены 

другой,  более  универсальной  концепцией.  Например,  в  понятии  «Треуголь-

ник» речь идет о том, что это геометрическая фигура, состоящая из трех сег-

ментов  и  соединенных  тремя  точками,  которые  не  находятся  на  одной  пря-

мой»[6]. 

Мышление - это умозаключительный процесс выводов с помощью ло-

гических операций [7]. 

И.  А.  Зимняя  отмечает,  что:  «умозаключение  -  это  форма  мышления, 

которая позволяет человеку сделать новый вывод из ряда суждений. Другими 

словами,  на  основе  анализа  и  сравнения  имеющихся  суждений  выражается 

новое суждение» [8]. 

А. В. Петровский выделяет два вида в основе которых лежит  - индук-

ция и дедукция: 

«Индукция  –  это  умозаключение  от  частных  случаев  к  общему  поло-

жению. 

Дедукция  -  это  такой  вывод,  в  котором  общее  суждение  вытекает  из 

единственного верного суждения или общей позиции» [24]. 

Согласно  определению  Л.  Ф.  Тихомировой:  «Логическое  мышление 

является  одним  из  типов  мышления,  характеризующихся  использованием 

понятий, логических конструкций, действующих на основе языка и языковых 

средств» [37]. 

По мнению А. В. Петровского: «Умение логически мыслить включает в 

себя ряд элементов: 

13 

 

-  умение  ориентироваться  на  существенных  характеристиках  предме-

тов и явлений; 

- умение подчиняться законам логики, выстраивать свои действия в со-

ответствии со способностью выполнять логические операции; 

-  умение  осознанно  спорить  с  ними,  способность  строить  гипотезы  и 

определять последствия и так далее. Поэтому логическое мышление включа-

ет в себя составляющие такие как: способность определять состав, структуру 

и организацию элементов и частей целого, ориентироваться на существенные 

характеристики объектов и явления; 

- умение определять взаимосвязь между объектом и субъектами, видеть 

их изменения во времени; 

- умение подчиняться законам логики, выявлять на этой основе законы 

и тенденции развития, строить гипотезы и вырисовывать последствия; 

-  умение  выполнять  логические  операции,  осознанно,  аргументируя 

их» [24]. 

Психолог  Л.  Ф.  Тихомирова  в  своем  исследовании  психолого-

педагогических  основ  школьного  образования  справедливо  отмечает,  что 

«Логика мышления не дается человеку с рождения. Он овладевает им в про-

цессе  жизни,  в  обучении.  Подчеркивая  важность  математики  в  воспитании 

логического мышления, ученый указывает на общие положения организации 

этого учения» [37]: 

-  продолжительность  процесса  изучения  культуры  мышления,  вопло-

щения в своей повседневной жизни; 

- недопустимость ошибок в логике изложения и обоснования; 

- привлечение детей к длительной работе для улучшения собственного 

мышления, которое они считают самой важной целью; 

- инвестировать в предмет изучения конкретные теоретические знания, 

в первую очередь,  знания о методах ориентации при реализации интеллекту-

альных действий. 

14 

 

Л. А. Карпенко указывает, что «Формирование логического мышления 

ребенка - это процесс перехода от эмпирической ценности знания (наглядно-

действенное мышление) к теоретическому уровню (логическое мышление), с 

последующей  концепцией  текстуры  взаимозависимых  частей,  где  элемента-

ми являются логические методы мышления, которые гарантируют целое дей-

ствие логической мысли» [10]. 

Итак, логическое мышление – это тип мышления, суть которого содер-

жится в оперировании понятиями, предложениями, выводами на базе законов 

логики,  их  сравнении  и  их  соотнесении  с  действиями  другого  набора  идей. 

Иначе  же,  комплекс  разумных  логически  надежных  деяний  или  операций 

мышления,  сопряженных  причинно-следственными  закономерностями,  поз-

воляющими увязать имеющиеся познания с целью реальности. 

 

жүктеу/скачать 1.54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: