В РАННЕМ ДЕТСТВЕ И В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ВОСПРИЯТИЕ СТИХОВ И СКАЗОК СУЩЕСТВЕННО ИЗМЕНЯЕТСЯ

В РАННЕМ ДЕТСТВЕ И В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ВОСПРИЯТИЕ СТИХОВ И СКАЗОК СУЩЕСТВЕННО ИЗМЕНЯЕТСЯ.

С первых недель и месяцев жизни младенца мы учим его брать из наших рук погремушки, а потом – бутылочку с соской, ложку, чашку… С этого, с освоения действий с предметами, начинается приобщение малыша к человеческому образу жизни.

Подобно игрушкам и предметами обихода (соске, ложке, чашке), дитя получает из наших рук потешки, пестушки, прибаутки и другие “речевые игрушки”. Поначалу песенки, сказочки и стихи сначала выполняют роль педагогических инструментов – “речевых игрушек” в наших руках. С их помощью мы привлекаем и переключаем внимание ребёнка, организуем его поведение: вовлекаем в игру или успокаиваем, утешаем, убаюкиваем.

Дитя привыкает просыпаться под наши потешки и потягушки, умываться и одеваться под наши приговорки, ходить и танцевать под наши песенки, засыпать под наши колыбельные. А также осваивает речь, учится разговаривать, досказывая, например, предложения в сказках: “Жили-были дед и...”

В играх, которые затевают с ним взрослые, ребёнок осваивает скороговорки, кричалки, потешки, топотушки, прибаутки и другие стихи и с удовольствием играет ими как звуковыми игрушками и нередко привязывается к ним, как к любимым игрушкам. Стихотворная речь становится сигналом (признаком) игры, её организатором, а нередко – и материалом игры. Причём, очень часто одни и те же стихи или сказки включают читателя-слушателя то в игру „на двоих“ со взрослым, то в групповую игру с ровесниками, организованную взрослым и возникшую стихийно, то в „автономную“ игру с самим собой. Все эти способы художественного восприятия и переживания очень важны для малыша. Все они наполняют жизнь ребёнка положительными переживаниями, обогащают опыт общения, развивают мышление.

В раннем детстве малыш не только охотно слушает стихи и сказки, но и требует, чтобы взрослые ему их читали и рассказывали. Это означает, что он освоил (о-своил, сделает своими) стихи и сказки, которыми до сих пор владел взрослый, использовавший их в качестве инструментов общения с ребёнком. Теперь они перешли в детские руки: малыш применяет их как свои инструменты вовлечения взрослого в общение!

„Сказка для ребенка прежде всего – идеальный способ удержать возле себя взрослого, – пишет Джанни Родари. – Редко, когда у взрослых находится время поиграть с ним, как хотелось бы ему, то есть самозабвенно, с полной отдачей, не отвлекаясь. Гарантировать это может только сказка… Пока струится плавный поток повествования, ребенок может наконец вволю насмотреться на свою маму, как следует разглядеть ее лицо, глаза, рот... Ребенка интересуют в данном случае не столько содержание и форма <сказки. – В.Л.>, сколько… голос матери, его оттенки, громкость, модуляции, тембр; от материнского голоса исходит нежность, он развязывает все узелки тревог, отгоняет призраки страха.“ (Родари, Джанни. Грамматика фантазии. – М.: Самокат, 2011. – С. 172 – 173).

А вот что написала мне интернет-знакомая родительница:

– Моя дочка в возрасте примерно 3-4-х лет на вопрос, почему больше нравится слушать книжки, чем пластинки, ответила: "смотришь картинки, трёшься о маму, слушаешь мамин голос..." (см.: http://vadimlevin.livejournal.com/42259.html?thread=1173011#t1173011).

Ремарка для родителей. Прежде чем перепоручать своего малыша телевизору или компьютеру, представьте себе, пожалуйста, сколько теряете вы и чего лишается ваш ребёнок, когда он довольствуется общением с машиной вместо того, чтобы, рассматривая картинки, тереться о маму, слушать мамин голос.

Ещё одно наблюдение Корнея Чуковского:

„…Нельзя умолчать и о том, что дети в иные минуты тешат себя "сладкими звуками" и упиваются стихами, как музыкой, даже не вникая в их смысл.

Это бывает чуть не с каждым ребенком, о чем свидетельствуют все дневники матерей и отцов, где <…> регистрируются всевозможные "мунды-карамунды" и "вальчи-небальчи", в изобилии творимые детьми дошкольного возраста.

Этой склонности малых ребят упиваться звонкими созвучиями вполне соответствуют многие детские песни в русском, сербском, чешском, грузинском, шведском, финском, английском фольклоре“. (См.: Чуковский К.И. . От двух до пяти. Глава пятая. Как дети слагают стихи. Раздел IV. Первые стихи. – А также: http://www.chukfamily.ru/Kornei/Prosa/Ot2do5/glava5.htm#IV).

Читательское развитие ребёнка протекает нормально, если он в раннем детстве умеет „отбирать“ у взрослого „звуковые игрушки“ (стихи и сказки) и самостоятельно играть ими как своими игрушками: тешить себя „сладкими звуками“ и упиваться стихами, как музыкой, запоминать их и рассказывать себе и своим куклам, сопровождать стихами свои игры, исполнять произведения перед гостями, играя в “концерт”, и т.д.

Раннему детству (от года до трёх) по наследству от первого года жизни достаётся репертуар чтения. Он, конечно, несколько расширяется, но остаётся ещё вполне обозримым. А вот читательское отношение к стихам и сказкам “взрослеет” и к дошкольному детству (от трёх до пяти-шести лет) существенно изменяется. Играя, дошкольник принимает на себя роль (например, летчика или доктора) и совершает реальные действия (управляет воображаемым самолётом или осматривает больного) в воображаемых обстоятельствах, заданных условиями игры и её сюжетом. Переживая сказку, ребёнок также принимает на себя роль (например, Ивана-царевича) и в воображаемых обстоятельствах, заданных сказкой, мысленно (потому что он в это время слушает сказку) совершает воображаемые действия в соответствии с сюжетом сказки (сражается со Змеем). То есть