«Выбор методов и приемов обучения»

В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципа целеполагания (отражающего систему целей обучающего и обучаемого), принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности преподавателя и студента) и принципа проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и дисциплине).

• 
  метод монологического изложения, (монологический метод);
  
• 
  метод диалогического изложения (диалогический метод);
  метод эвристической беседы (эвристический метод);
  
• 
  метод исследовательских заданий (исследовательский метод);
  
• 
  метод алгоритмических предписаний (алгоритмический метод);
  
• 
  метод программированных заданий (программированный метод).
  

При использовании монологического метода преподаватель рассказывает (монолог), сообщая готовые выводы по теоретическому материалу, правила, факты, показывает образец действия и дает студентам задание на заучивание учебного материала и его воспроизведение. При этом доминирует исполнительная деятельность обучающихся: наблюдение, слушание, запоминание и выполнение действий по образцу.

При использовании диалогического метода изложение учебного материала преподаватель ведет в форме сообщающей беседы, При этом проблемная ситуация создается постановкой проблемных вопросов или показом противоречивости фактов, явлений. Студенты помогают преподавателю в обосновании гипотезы и ее- доказательстве. Но сущность новых понятий объясняется преподавателем.

Эвристический метод характеризуется тем, что изложение учебного материала преподаватель ведет в форме эвристической беседы. Она отличается от сообщающей беседы главным образом постановкой основной проблемы и организацией поисковой деятельности студентов по ее решению. Эвристическая беседа возможна в виде взаимосвязанных вопросов, влияющих друг на друга, и большая часть которых является небольшими проблемами. Здесь характерно то, что последующие вопросы исходят из предыдущих. Данный метод характеризуется возникновением дискуссии, высоким уровнем познавательной активности студентов.

Исследовательский метод характеризуется самым высоким уровнем познавательной самостоятельности студентов

Если используется исследовательский метод, преподаватель, организует самостоятельную работу студентов, давая им познавательные проблемные задачи и задания, имеющие практический характер и решаемые студентами самостоятельно, обычно без помощи преподавателя.

Основные признаки алгоритмического метода - это инструктирование студентов. При этом преподаватель указывает, что делать и как делать. Студенты обычно пользуются инструкционными картами. Применяется этот метод в основном на лабораторных и практических занятиях.

Программированный метод заключается в подготовке учебного материала путем «пошаговой» разбивки его в форме вопросов, задач и заданий (часто с выбором ответа). Нужно отметить, что метод программированных заданий обусловливает самостоятельную работу студентов в основном репродуктивного типа.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРУКТУРЫ УРОКА
Под структурой урока следует понимать устойчивый порядок внутренних связей между элементами урока.
Поскольку в основе структуры традиционного урока лежит цель деятельности только самого преподавателя (опросить, объяснить, закрепить и дать студентам задание), то не возникает достаточных условий для реализации идей и принципов развивающего обучения. Главное - традиционная структура урока не дает преподавателю возможности применять разнообразные формы, методы и средства обучения.

Известно, что всякое формирование новых знаний идет на базе актуализации прежних знаний и систематического применения усвоенных знаний в учебной деятельности.

Исходя из этого, можно использовать такую структуру урока:

1. 
   Актуализация прежних знаний.
   
2. 
   Формирование новых понятий и способов действия.
   
3. 
   Формирование умений и навыков.
   

Первым компонентом дидактической структуры урока является актуализация, т.е. подготовка студента к изучению и восприятию нового учебного материала. В нее входит и контроль преподавания за состоянием знаний студента, его умений и навыков, который осуществляется в форме опроса, и в форме проверки выполнения учебных заданий. Видами деятельности обучающегося на этапе актуализации могут быть решение задач, чтение текста, самостоятельный работы, взаимопроверка, выполнение упражнений и т.д.

Вторым компонентом дидактической структуры урока является формирование новых понятий и способов действий. 3десь понятие «формирование» включает деятельность преподавателя по объяснению нового материала или организации деятельности студента по самостоятельному раскрытию сущности новых понятий. Способ объяснения преподавателя может быть разным (лекция, беседа, рассказ, демонстрация опыта и т.д.)

В третьем компоненте дидактической структуры урока - формирование умений и навыков - происходит отработка навыков применения знаний путем многократного повторения тех или иных умственных и практических действий, операций. Здесь выполняются различные упражнения, решаются задачи, анализируется ход решения и т.д.

Варианты структуры уроков для разных типов и видов урока образуются за счет изменения числа элементов методической

подструктуры, их взаимосвязи и последовательности. (см. выше - схемы структуры уроков).

Умение преподавателя выбрать методическую подструктуру урока, более всего соответствующую теме урока и избранным методами, характеризует его методическое мастерство и его профессиональную компетентность.

1. 
   Способствовать обобщению и систематизации учебного материала;
   
2. 
   Выявить уровень усвоения учебного материала.