Виртуальная реальность как метод педагогики и психологии

381 
(познания) действительности [13]. Мы не будем обсуждать взаимосвязь метода и 
методологии науки, педагогики, а сосредоточим внимание на более прикладном 
значении понятия метод, на его взаимосвязи с такими компонентами современной 
дидактики, как средство, форма, виды обучения.
В большинстве определений методов обучения подчеркивается, что в данную 
категорию входит и деятельность преподавателя, и деятельность обучающегося: 
«Метод обучения - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и 
учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования» [14]. И.Я. Лернером, 
М.Н. Скаткиным выделяется три вида признаков методов обучения: обозначение 
цели обучения, отражение способа усвоения, выражение характера взаимодействия 
субъектов обучения. Большинство педагогов говорит о методе обучения как о 
способе передачи, усвоения знаний, который тесно связан с действиями субъектов 
учебно-воспитательного процесса, с приемами и средствами преподавания. Метод 
часто понимается просто как совокупность согласованных, обобщенных приемов 
преподавания (Ананьев С.А.), как логический способ усвоения знаний, овладения 
умениями и навыками (Данилов М.А.), как конкретный способ совместной 
взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленный на 
решение воспитательной задачи (Селиванов В.С.). Полученные научные знания, 
особенно новые доступны только избранным, они сложны, абстрактны, 
интуитивны… Задача дидактики – преобразовать такое знание, сделать его 
доступным, понятным для учащегося. Метод обучения тесно связан с пониманием 
(Знаков В.В.) учащимся научного знания или способа действия, он призван 
обеспечить это понимание. За счет чего достигается понимание? За счет 
преобразования самого знания или содержания образования. Метод обучения, таким 
образом, тесно связан с содержанием образования. Содержание образования 
продуцирует педагог, через него он транслирует ученику систему значений 
(коннотат) и смыслов (денотативных значений). Учащийся должен совершить 
определенные умственные действия, мыслительные процессы, чтобы понять 
транслируемые значения и смыслы. Критерием понимания выступает правильное 
воспроизведение знания. Кроме того метод обучения направлен на запоминание 
определенной информации, на развитие мышления и личности, на отработку 
практических действий (навыков). Данные задачи реализуются через определенные 
способы построения учебного материала (когнитивное воздействие), способы и 
средства его передачи, способы и средства формирования отношения к информации 
(эмоциональное воздействие). В целом метод обучения – системное явление, 
включающее в свое содержание минимум три компонента: действия педагога; 
действия обучающегося; определенным образом структурированное содержание 
образования.
Системность 
дидактического 
метода 
предопределяет 
и 
множество 
классификаций методов обучения. В зависимости от выбранного основания 
выделяются и соответствующие методы обучения. По преимущественному 
источнику знания бывают словесные, наглядные, практические; по логическому 
способу преподавания – индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические; 
по способу педагогического руководства - методы объяснения учителя, методы 
самостоятельной работы и др. [15]. Однако часто данные классификации методов 
строятся по несущественным, второстепенным признакам, они полезны только при 
реализации частных дидактических задач. Мы согласны с позицией И.Я. Лернера, 
М.Н. Скаткина, которая заключается в том, что «…методы обучения отражают 
целевой и содержательный, психологический (учитывая закономерности усвоения), 
гносеологический (организация познавательной деятельности учащихся) аспекты 
обучения [16]. В соответствии с характером познавательной деятельности ими были 
обоснованы 
объяснительно-иллюстративный, 
инструктивно-репродуктивный, 
проблемного изложения, эвристический, исследовательский метод. Данная 

382 
классификация отражает многие цели развивающего обучения и системно 
представляет содержание методов обучения. Но она инвариантна к особенностям и 
структуре учебного материала.
На наш взгляд, современные информационные средства подачи учебного 
материала настолько специфичны и развиты, что продуцируют качественно новые 
свойства содержания образования, которых не содержалось в традиционных методах. 
Например, та же ВР радикально преобразовывает принцип наглядности, создавая 
подобие реальных объектов за счет информационного моделирования. В итоге 
обучающийся получает почти такой же (или более сильный) личный опыт в 
зрительном, слуховом, осязательном, обонятельном восприятии, в осуществлении 
действий, как и при реальном взаимодействии с подобными ситуациями. В этом 
отношении нам близка позиция американского дидакта К. Керр, выделившего четыре 
революции в области методов обучения: 1) смена родителей-учителей 
профессионалами-учителями; 2) замена устного слова письменным; 3) введение в 
обучение печатного слова; 4) введение автоматизации и компьютеризации обучения 
(по [16]). Эти революции отражают не столько смену средств обучения, но и 
трансформацию качества учебного материала, содержания образования. Виртуальная 
реальность – это одна из вершин компьютеризированного обучения. В ней 
достигается «сверхстимуляция» органов чувств человека (подобная получению 
реального перцептивного опыта), что является основой обучения, в том числе, и 
интеллектуального. Кроме того радикально меняются: способ взаимодействия между 
учителем 
и 
учащимся, 
содержание 
образования 
(которое 
становится 
информационным), действия обучающего и обучаемого, способ усвоения материала. 
Таким образом, большинство из существенных признаков метода обучения 
специфичны, когда речь идет о ВР. Это позволяет говорить о методах ВР как методах 
обучения. Данные методы реализуются и в новом виде обучения (который, вероятно, 
необходимо выделить) – условно его можно назвать программно-информационный.
Сегодня специфичность взаимодействия человека с информационными 
моделями реальности очевидна. В обучении за счет использования информационных 
систем резко увеличивается субъектность как учителя, так и учащегося, расширяются 
границы реализации принципов наглядности и доступности, включенного обучения, 
связи обучения с жизнью, потенциала эмоционального воздействия на ученика. Эти и 
другие черты методов ВР и программно-информационного обучения позволяют 
говорить о них как о доминантах при осуществлении субъектной педагогики. 
Сущность субъектной педагогики заключается в том, что учебно-воспитательный 
процесс рассматривается как взаимодействие двух субъектов – учителя и учащегося. 
Основным объектом педагогической деятельности является субъект. Целью 
субъектной педагогики выступает формирование субъекта в познании, обучении, 
предметной деятельности, переживании, межличностных и социальных отношениях 
и др. В субъектной педагогике ставится задача формирования учащегося 
полноценным субъектом жизни с его саморегуляцией, самоопределением, 
самодетерминацией, самообразованием (непрерывным образованием) на всех этапах 
жизненного пути (см. подробнее [17, 18]). 

жүктеу/скачать 363.39 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: