«Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана» в школьном курсе истории
Тема «Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана» в школьном курсе истории
жүктеу/скачать 296.5 Kb.
|
| 2 Тема «Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана» в школьном курсе истории
2.1 Тема «Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана»: перспективы внедрения и применения в школьном курсе В мировой истории потеря автономной системы образования приводится как одна из причин, приведших к исчезновению некоторых национальных государств. То есть будущее народа, страны, направление ее духовного, интеллектуального развития напрямую зависит от системы обучения, качества образования, состояния образовательных учреждений. Остановимся на мнении ученого, основателя направления сравнительной педагогики и мониторинга качества учебников в Казахстане, президента Академии педагогических наук Аскарбека Кусаинова о реальном состоянии Казахстанской сферы образования, причинах и последствиях некоторых негативных явлений, пользе и вреде реформ. Когда Казахстан начал работу по созданию новой системы образования в соответствии со своими целями, мы должны были учесть эти проблемы и сначала создать научную систему развития образования. К сожалению, такие работы не были выполнены своевременно. Во-первых, остро ощущался дефицит кадров, а во-вторых, дефицит средств. К сожалению, все реформы, проведенные в последующие годы, также были проведены без научного обоснования. Необходимо определить страны, в которых хорошо развита система образования, выяснить, какие позиции они придерживаются в достижении таких показателей; во-вторых, тщательно проанализировать научно-практические работы, изучившие системы образования стран мира, определить составляющие системы образования; в-третьих, на основе этих составляющих изучить работу, проделанную в стране, сделать необходимые выводы нужно. Изучив итоги международных исследований PISA, TIMSS, PIRLS за последние 10-12 лет, мы выяснили, что стабильно высокие результаты показывают учащиеся из Шанхая (Китай), Сингапура, Гонконга (Китай), Финляндии, Южной Кореи, Японии, Тайваня, Канады и Новой Зеландии [19]. В этих странах реализуется образовательная политика, подготовленная на научной основе. Их главные цели: сохранение и развитие национальных особенностей и культуры, родного языка, реализация духовно-нравственного воспитания и повышение профессиональной компетентности учителей. Одним словом, главная цель-воспитание человека. В этих странах реформа образования проводится, в среднем, раз в 10 лет [19]. В целом, качество образования может быть улучшено с учетом трех условий. Во-первых, необходимо определить конкретное состояние, достижения и недостатки системы образования на момент рассмотрения; во-вторых, сформулировать, какую работу необходимо провести для улучшения результатов обучения; в-третьих, подготовить и реализовать кластер мероприятий, которые необходимо выполнить с учетом специфики, истории, культуры, политики и структуры системы среднего образования каждой страны надо. Один из способов вывести отечественное образование из сложной ситуации и сделать его конкурентоспособным-отказаться от негативных аспектов сложившейся системы. Вы сказали выше, что необходимо изменить парадигму «знания, умения, навыки», которая в настоящее время используется в школах. В то время, когда образование реализуется в системе среднего образования на основе «парадигмы знаний, умений, навыков», в учебном процессе учащимся предоставляется как можно больше материала. Эти знания часто не сочетаются с реальными жизненными ситуациями, бытом человека. Развитые страны, понимая это на ранней стадии, вместе с систематизацией содержания обучения смогли поднять учащихся на уровень не только обучающихся, но и активных участников учебного процесса. У них формируется и развивается самообразование, умение использовать его в жизненных ситуациях, поисковая компетентность. Учительский труд – это сложная, ответственная профессия, требующая высочайшей утонченности, высокого человеческого достоинства, духовной чистоты. В развитых странах у учителя есть такие качества, которые могут заинтересовать ребенка и подражать тому, что я такой. Потому что наличие у ребенка чувства любви к своему учителю положительно влияет на его хорошее образование. Не каждый может быть хорошим учителем. В этих странах в педагогические учебные заведения принимаются документы только тех выпускников, которые хорошо окончили школу, например, в Южной Корее - на 5%, Финляндии – на 10%, Сингапуре и Гонконге-на 30%; они сдают специальный тест на определение склонности к педагогической профессии; магистр-учитель, придя на работу в школу, сталкивается с сложной задачей перед Общественной зачет; за молодым магистром-учителем, принятым на работу, закрепляется наставник (коучер) [19]. Он работает с молодым учителем с первого дня, пока не достигнет того уровня, когда он сможет хорошо преподавать самостоятельно. Главное, поднять статус учителей. Мировой опыт доказывает, что если статус учителя высок и им выплачивается высокая базовая заработная плата, то многие талантливые люди станут учителями, что еще больше повысит статус данной профессии. Тема "Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана" является важной, необходимой для курса истории Казахстана. Это связано с тем, что эта тема охватывает личностные, исторические, географические, культурные направления в познании истории. Особенности современной системы образования, проанализированные выше, позволяют всесторонне использовать изученную тему. Введение темы "Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана" в курс истории Казахстана и ее применение дает большую возможность для формирования и развития у обучающихся навыков критического мышления, исследования. То есть, используя научные труды Алихана Букейханова в хронологическом и отраслевом порядке, систематически используя современные методы, можно вывести процесс урока на более высокий уровень. Обновленная программа, внедряемая и активно применяемая в сфере образования Казахстана, направлена на формирование и развитие у обучающихся навыков, которые они могут использовать в обучении и повседневной жизни. Это навыки знания и понимания, исследования, коммуникабельность, критическое мышление. А введение данной темы в школьный курс является одним из ключей к развитию этих навыков. Далее мы опишем перечисленные навыки и их основные критерии [20]. Критерий: Знание и понимание i. использовать ряд терминологиии в контексте ii. демонстрировать знания и понимание содержания конкретного предмета и концепции через описания, объяснения и примеры. Критерий: Исследование i. сформулировать/выбрать ясный и целенаправленный исследовательский вопрос, объяснить его актуальность; ii. сформулировать и следовать плану действий для изучения вопроса исследования; iii. использовать методы для сбора и записи актуальной информации; iv. оценивать процесс и результаты исследования с руководителем. Критерий: Коммуникации i. передавать информацию и идеи, таким образом, который подходит для аудитории и назначения ii. структурировать информации и идеи в соответствии с инструкциями задач iii. создать список литературы и ссылаться на источники информации. Критерий: Критическое мышление. i. Анализировать концепции, проблемы, модели, визуальное представление и / или теории; ii. Обобщать информацию для принятия правильных, хорошо поддерживаемых аргументов; iii. Анализировать ряд источников / данных по происхождению и назначению, учитывая ценности и ограничения; iv. Распознавать различные перспективы и объяснить их значение. Исходя из этих критериев, можно освоить заданную тему. Анализируя возрастные особенности и психологические возможности обучающихся по современной системе образования, тема "Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана" соответствует программе учащихся 8 класса. Прежде чем ответить на вопрос, какую часть по теме следует включить в учебный процесс, остановимся на теоретической стороне и хронологических основах темы. По данным исследования Султанхана Аккуловича, только библиографический указатель богатого научно-публицистического наследия Алихана Бокейхана, отложившийся от него, составляет более 30 страниц. Около 1000 его статей-очерков и других произведений были опубликованы в общей сложности более чем в 50 казахских и русских газетах и журналах под 40 псевдонимами [21]. Активный журналистско-публицистический путь Алихана Нурмухамедовича охватывает период с 1889 по 1927 годы. Т. е. в течение 40 лет перо А.Букейханов не использовалось. Научную деятельность Алихана Букеханова можно распределить на три хронологические рамки. Таким образом, необходимость условного разделения на три этапа была сформирована в зависимости от результатов общественно-исторических волнений и изменений группы во главе с Алиханом, от того, сможет или не сможет она выработать соответствующие решения и действия, скорректировав их в соответствии с требованиями времени [22, с. 46]. Первый этап – с 1889 по 1917 год. Особенность этого периода в том, что казахская страна была в составе царской России, и Алихан Букейхан хотел достичь свободы и возможностей, необходимых нашей нации, путем конструктивной борьбы с использованием карманов этой системы. За это время молодой студент Алихан активно участвовал в редакциях казахско-русских изданий около 25 лет, пока страна, в которой утвердилась своя гражданская позиция, не стала его братом Алиханом. С 1889 года, когда он учился на 3-4 курсе Омского технического училища, он написал первые 10 статей в "степной валаятской газете" (например: "К в 1895-1901 гг. в Омской газете «Степной край» были опубликованы статьи об идее марксизма. Тем более, что, вернувшись из С.-Петербурга в Омск, имея в руках 2 одинаковых диплома «ученый-лесовед» и «юрист», он сразу же поступает на службу в местную политическую газету «Степной край». Таким образом, актуальные статьи Алихана Бокейхана опубликованы в газетах С.-Петербурга «Сын Отан», «Наша жизнь», «Речь», «Слово», «в мире мусульманства», «Мусульманская газета» и журнале «Сибирские вопросы», а также в Омском «Особое обращение к «Акмолинским областным ведомостям» и др. периодических изданиях. На этом первом этапе стал членом редакций газет «сибирские вопросы» (1908-1910) и «Степной край» (1895-1897, 1902-1903), «Семипалатинский листок» (1905-1907) и «Сибирская жизнь» (1906-1917). Был редактором трех газет: «Иртышъ», Омичъ «(1906) и «Голос степи» (1907). Также, опираясь на большой опыт, активно участвует в организации первой общенациональной газеты «Қазақ» на казахском языке. Второй этап-с 1917 по 1922 год. Это время-конструктивная пора, которая вышла за рамки ожидаемых прогнозов, подтолкнула к выработке совершенно новой тактики и оперативных решений в властном, мятежном, революционном обществе. В целом я считаю, что это период активной борьбы за национальную самостоятельность и независимость. В статье, опубликованной в 1917 году, говорится: "наш заблудший народ носится, заглядывает, понимает путь свободы, равенства, родства зор наш народ, не осознавая свободы, равенства, ровесничества, политического дела, набирает тезек и отстает на пути истории. Счастья, будет вне любви. Зачем эти двое нужны людям, у которых нет жизни?" это, наверное, аргумент в пользу этого слова. Несмотря на некоторые репрессии, можно сказать, что в это время за его активную политическую гражданскую позицию интеллигенции во главе с лидером нации была предоставлена относительная свобода. После Февральской революции 1917 года необходимость создания политической партии вновь возросла среди интеллигенции, и на повестку дня организационного бюро газеты «Казах» был вынесен «вопрос создания Казахской политической партии». Первая казахская партия была создана 21-28 июля 1917 года на Первом Всеказахском съезде в г. Оренбурге, где было рассмотрено 14 вопросов, 21 ноября того же года в газете «Казах» был опубликован проект программы партии «Алаш» и материалы съезда. Программу составили студенты Алаш А. Байтурсынулы, М. Дулатулы, е. Гумаровича, Е. Турмухамедулы, г. Жундыбайулы, г. Биримжанулы во главе с лидером партии А. Букейханом. Появление национальной партии послужило толчком к созданию национально-территориальной автономии "Алашорда". Третий этап-с 1922 по 1937 год. Этот этап-это место, где за все время до достижения цели кайдым был поражен зобом, слово «борьба» ассоциировалось со словом «көндігу» и стремилось получить новый фон, но из-за распада национальной сплоченности размыло ясную цель. Он был вынужден жить в Москве при усилиях советской власти и охватывал 1922-1937 годы, предшествовавшие расстрелу. Советский Союз навсегда уступил Алихану Букейхану. Есть основания считать это время 1922-1927 г. г. и 2-м, 1927-1937 г. г., которые формально позволяли работать на дому [22, с. 47]. Можно, условно сказать, что это время вынужденного замедления журналистской деятельности, которое вытеснило казахского лидера и усилило давление. Тем не менее, Алихан Нурмухамедович в первый период работы литературным работником в Казахской секции при Московском Пуповинном издательстве советских народов – осенью 1922 года неустанно трудился в газете «Еңбекшіл қазақ» и журнале «Қызыл Қазақстан». Однако, как известно из исторических источников, последующим руководителям Советского Союза не нравилось, что вождь нации продолжает трудиться в Астане, давление усилилось, он занимался гладкой научной публицистикой вплоть до издания работающей печати, а затем, лишившись этой возможности, вынужден был находиться на родине в течение десяти лет, пока не был приговорен к расстрелу. Однако, несмотря на то, что в свое время Алихан Букейхан совершенно не отрывался от пера, последние десять лет мы включаем в третий этап, в надежде, что публицистический путь этого времени будет изучен более поздним поколением. Для хронологической последовательности следует выделить три таких периода, в которых Алихан Нурмухамедович работал первым профессиональным журналистом и редактором Казахстана. Они [23, с. 155]: 1. непрерывная публицистическая деятельность 2. быть членом редакционной коллегии и активным автором нескольких всероссийских изданий 3. Редактирование трех газет, распространяющихся на территории царской России 4. инициировать организацию и открытие первой общенациональной газеты «Қазақ» в Казахстане 1. из каких источников состояла в первую очередь непрерывная публицистическая деятельность Алихана Нурмухамедовича: - Публицистические статьи и исследования, дискуссии и обращения (в основном национально-демократические вопросы: решение земельного вопроса, повышение политической грамотности, религиозной грамотности, учебно-научной и др.). Пример: "проблема муфтичества у казахов, "оставление Бокейцев муфтиями", "мусульманская сиеза" и др.) - Переводы на литературные и политические темы («кафе Сурат» (Л. Толстой, 1900), повесть «Кажымурат» (Л. Толстой, 1920, 1924), «цвет Макара» (В. Короленко), "отец Симона" (Ги де Мопассан), «Звездный мальчик» (Оскар Уайльд), «Сборник семьдесят семь примеров» (Эзоп и Л. Толстой, 1925), (К. Маркс – Коммунистический манифест, "Манифест 17 октября", программа «коммунистический жар» (1926) и др.) - Исторические очерки (Исторические судьбы Казахского» («Киргизского») края и культурные его успехи» (соавтор, 1903) исторический очерк "казахи" (1910) - Литературная критика, рецензии и фельетоны («Степная газета», 1900)" что такое Роман?» ("Казах", номер 48), Калкаман-Мамыр. Сын ("Казах", 1915 №121),» Кара кыпчак Кобланды («Казах», 19156 №126-129) - Мунакып (Азына) (московский ученый К. А. Вернер (1904), Абай (1904) предводитель немецких рабочих Август Бебель, американский предприниматель-филантроп Альфред Вандербильт, турецкий политик Хасейн Халами паша, Евгений Михаэлис, французский деятель Жан-Жорес, Александр Колюбакин, друзья сырласа Барлыбек Сырттанович, Какитай Искакович азаматы и т.д.) [23, с. 155]. 2. быть членом редакционной коллегии и активным автором нескольких всероссийских изданий Алихан Нурмухамедович был членом редакций газет «Сибирские вопросы» (1908-1910) и «Степной край» (1895-1897, 1902-1903), «Семипалатинский листок» (1905-1907) и «Сибирская жизнь» (1906-1917), энциклопедического издательства. Мы знаем, что членство в редакционной коллегии всероссийских изданий-это выражение полного признания себя профессиональным журналистом. Политически грамотный писатель высоко ценился российскими прогрессивными общественными деятелями, учеными и академиками г. Потаниным, Ф. А. Щербиной, С. П. Швецовым, В. В. Бартольдом и Ф. В. Радловым. История приглашения Алихана, который спустя почти 5 лет вернулся в Омск, к работе в газете, подробно описана его многолетним коллегой и другом по науке и политической борьбе Сергеем Швецовым в рубрике «Омская газета» Степной край «политическая ссылка», опубликованной в журнале «Северная Азия». По воспоминаниям С. П. Швецова, А. Н. Букейхан был "представителем марксистского направления" газеты и «без сомнения, самым ярким ее проповедником». "Я бы сказал даже-единственно ярким", - комментирует свое мнение автор мемуаров С. П. Швецов. 3. редакторская работа по трем газетам, распространявшимся на территории царской России «в 1906-1907 гг. редактировалась омскими газетами «Иртышъ», «Омичъ» и «Голос степи», которые впоследствии были закрыты административным решением». Эта фраза о Казахском национальном лидере Алихане Букейхане взята с 452-й страницы 8-го тома «нового энциклопедического словаря», изданного Ф. А. Брокгаузом и И. А. Ефроном. следует отметить, что этот труд – самая авторитетная энциклопедия в дореволюционной России, которая не уступала немецкому «Брокгаузу» и французскому «Ларусу» по тематике и содержанию. Более того, если учесть, что в автобиографии Алекена с 1908 года он находился в редакционной коллегии с 8-го по 22-й том упомянутой энциклопедии, то мы убедимся, что его ошибочное написание невозможно. Таким образом, Алихан Ат оставляет информацию о себе на одной из страниц энциклопедии мирового класса, надеясь, что последующие поколения смогут раскрыть правду. В качестве главного редактора Алихана были заданы вопросы о том, какие статьи вышли из-под его пера. Так, в 36-м номере «Иртыша» опубликовано 2 статьи. Один из них вышел в редакционной колонке. Ни одно имя не указано. А вторая статья в этом номере была опубликована под псевдонимом «V», который Алихан Нурмухамедович использовал редко. однако смелый гражданско-политический подход приводит газету в восторг от императорской администрации, которую генерал-губернатор Сухотин, пользуясь своим положением и механизмами, отбрасывает в ответ с убеждением за «вредное направление». Протоколы царской администрации о закрытии газеты Султанхан Аккулович нашел в государственных исторических архивах России в Санкт-Петербурге [23, с. 156]. Газета "Омичъ" начинает выходить с ноября того же 1906 года, после закрытия газеты» Иртышъ". Де-юре редактор этой газеты – В. И. Вереденко. Газета не стесняется доносить до своих читателей ясный взгляд, не отрываясь от курса, за которым следовала «Иртышъ». По этой причине генерал-губернатор Сухотин, который дал оценку «степному апербаку русского императора», вскоре и эту газету, по обвинению в «Иртыше», отклонил на неопределенный срок. Самая пострадавшая газета-это "Омичъ". В общей сложности было опубликовано 30 номеров, из которых пока только 2, 3 и 22. (По данным Д. Шарипова, те же 3 номера газеты «Омичъ " сохранились в научной библиотеке Томского государственного университета) [24, с. 34]. Будем считать, что все остальное было уничтожено царской администрацией. Газета "Голос степи» после закрытия "Омичъ" начала выходить с 1 января 1907 года. Де-юре в качестве редактора в начале указывается Д. В. Иванов, а через месяц, с февраля, В. В. Кирьяновъ. Однако, после выхода 42 номера этого издания, в феврале Алихан был приговорен С.-Петербургским судом к 3 месяцам тюрьмы. Поводом для преследования стало то, что после принудительного роспуска первой Государственной Думы Финляндия вместе с коллегами подписала обращение «к народу – от представителей народа». Но он отбывает срок не 3 месяца, а 8 месяцев в Семипалатинской тюрьме. Далее он будет депортирован в Самару и будет там до Февральской революции. К счастью, в российских архивах газеты» Голос степи " сохранились все 42 номера [24, с. 35]. Ознакомившись и проанализировав труды Алихана Букейхана, его духовное наследие, на наш взгляд, условно можно сгруппировать следующим образом: В первую группу входят история Казахстана; во вторую-казахская государственность, земля, право, выборы, политические, проблемы управления страной; в третью-вопросы экономического и хозяйственного ведения; в четвертую-устная литература, в пятую-личность; шестая-рецензия, перевод; седьмая-публицистика и журналистика; Восьмая - международная ситуация; девятая-специально написанные научные исследования, статьи и письма. 2.2 Методы и приемы преподавания темы «Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана» Метод-приемы, используемые учителем и учащимися для совместной работы, для правильного выполнения задач, стоящих перед учебно-воспитательной работой. С помощью метода упорядочиваются работы, которые выполняются для достижения цели. Методы обучения вызывают интерес к познанию, развивают ум ученика, способствуют поиску, осмыслению новых знаний. Главное в обучении-познавательная работа учащихся. Методы обучения обеспечивают знание наиболее очевидных фактов, сближают между теорией и практикой. Подход является элементом метода обучения. К способу относятся сообщение плана, перевод внимания учащихся на урок, повторение учащимися заданных учителем действий, умственная работа. Подход способствует пониманию учебного материала. Виды способов обучения: * способы улучшения мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения; * способы, помогающие создать проблемную ситуацию; * способы воздействия на чувства учащихся; * управление взаимоотношениями между отдельными учащимися способы. Таким образом, подходы входят в состав методов обучения, помогает в реализации. Основная функция методов обучения-обучение, стимулирование, развитие, воспитание, организация. Средства обучения-источник получения знаний, создания умений. Это: наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства обучения, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ и ТВ, конкретные объекты, производство, строительство. 2. проблемы методов обучения и их классификации. Методы делятся на группы по определенному основанию. В 20-30-е годы XIX века Б. Е. Райков, К. П. Ягодовский усовершенствовали методы интерпретации, экспериментальные, исследовательские, лабораторные. Учащиеся получают знания из слов, книг, иллюстраций, практических работ. С учетом этого в 20-30-е годы Н.м. Верзилин, Е. Я. Голант предлагают словесные, практические, наглядные методы. Сейчас есть возможность получить образование через компьютерные системы. М. А. Данилов (1899-1973), Б. П. Есипов (1899-1967) группировали методы, используемые для достижения дидактической цели. Это: получение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческая деятельность, закрепление, проверка знаний, умений, навыков. По мнению названных авторов, метод обучения – это способы организации и регуляции деятельности учащихся для достижения дидактической цели. В этой дифференциации методы отождествляются с задачами, стоящими перед обучением [24]. И. Я. Лернер, М. Н.Скаткин группировали методы обучения по видам познавательной работы учащихся. Авторы показывают детям способы умственной работы, самообразования [24]. Познавательная деятельность учащихся, работающих под руководством преподавателя, разнообразна. С помощью репродуктивного метода учащийся запоминает "готовые" знания, а затем безошибочно излагает их, однако его умственная работоспособность остается низкой. С помощью эвристического метода усиливается умственная работа, ученик получает знания через свою познавательную деятельность. Этот метод также распространен в начальных школах. Но проводить занятия регулярно проблемными, эвристическими, исследовательскими методами не представляется возможным. Ю. К. Бабанский выделил методы стимулирования учебно-познавательной деятельности. Он выделяет, что деятельность состоит из 3 частей: организационная, стимулирующая, контролирующая, разделяет методы на методы организации, стимулирования, контроля учебно-познавательной деятельности. М. И. Махмутов выбрал методы обучения, соответствующие методике обучения. Методы обучения: а) метод передачи информации, б) метод интерпретации, в) метод стимулирования, в) экспериментальный метод. При вводе данной темы в школьный курс, как указано в дальнейшем подразделении, руководствуются навыками знания и понимания, исследования, коммуникабельности, критического мышления. В ходе изучения данной темы, посоветовавшись с научным руководителем, на основе теоретического исследования был запланирован специальный продукт - учебное пособие минни, в котором изложены пути введения темы "Вклад Алихана Букейханова в научное изучение Казахстана" в школьный курс и конкретные поурочные планы. По плану были структурированы специальные поурочные планы на основе системы, активно применяемой в современной сфере образования. Эти подготовленные планы уроков можно использовать сразу в курсе истории Казахстана. Ведь образование-это структурированная работа, отвечающая всем требованиям системы. В учебном пособии четко указывается план рассмотрения темы и применяемые методы и приемы. Главная миссия пособия-способствовать воспитанию активного, патриотичного, толерантного члена общества через развитие необходимых навыков, обучающихся через заданную тему. Далее дается более подробное описание китериев, используемых при введении темы в школьном курсе, приводятся конкретные примеры применяемых методов и приемов. жүктеу/скачать 296.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|