Вопросы руководства речевым развитием детей в работах педагогов прошлого Задание для самостоятельной работы

Константин Дмитриевич Ушинский - создатель систе­мы первоначального обучения детей родному языку. Несмотря на то, что основные труды адресованы начальной школе, выдвинутые и обоснован­ные им идеи сыграли огромную роль в развитии дошкольной дидактики.

В основу своей системы обучения положил принцип народности. К. Д. Ушинский называет родной язык величайшим народным наставни­ком, удивительным педагогом, средством развития умственных и нрав­ственных сил ребёнка. Усваивая родной язык, ребёнок усваивает не просто слова, их сочетания, но множество понятий, мыслей, чувств, образцов, опыт народа, накопленный тысячелетиями и заключённый в языке, духовную культуру народа. Практическое освоение языка народа - необходимое ус­ловие для изучения его затем в школе.

Преподавание отечественного языка, по К. Д. Ушинскому, имеет три цели: развитие дара слова, т.е. умение выражать мысли; усвоение форм языка, выработанных народом, художественной ли­тературой; усвоение грамматики, или логики, языка.

Данные цели достигаются через следующие средства: художествен­ная литература, фольклор, окружающий мир, обучение, картины.

Для решения каждой цели разработал систему упражнений, отвечаю­щих принципам наглядности, доступности, систематичности, сознатель­ности, развивающего обучения. Разработал звуковой аналитико-синтети­ческий метод обучения грамоте. Доказал необходимость подготовитель­ного обучения до школы, накопление у детей знаний, развития речи на основе знаний.

Е. И. Тихеева - создатель теории и методики развития речи детей до школы. Участвовала в разработке методической теории и практи­ки. Большое значение придавала роли родного языка в воспитании детей. Руководила базовым детским садом (Детский сад по методу Е. И. Тихе­евой). Создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания, которую отразила в книге «Развитие речи дошкольников» (1937 г.).

Теоретическую основу разработанной ею системы составляют следу­ющие положения:

развитие речи должно осуществляться в единстве с умственным развитием;

речь развивается в процессе общения со взрослыми и сверстниками, т. е. в социальной среде;

речь развивается в деятельности (в игре, труде);

руководство развитием речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка;

важным средством речевого развития является обучение на специ­альных занятиях;

развитие речи тесно связано со всем педагогическим процессом.

Е. И. Тихеева определила задачи работы по развитию речи детей:

Развитие аппарата речи детей; развитие речевого слуха.

Накопление содержания речи.

Работа над формой речи, её структурой.

Раскрывая пути развития речи, Е. И. Тихеева особое место отводила обогащению содержания речи на основе знакомства с миром природы и социальной жизнью. Поставила вопрос о программе наблюдений, разра­ботала указания об организации и правилах проведения экскурсий, осмо­тров; разработала занятия с использованием игрушек, натуральных пред­метов, картин; словарные упражнения для детей 5-7 лет.

В процессе становления и развития дошкольной лингводидактики в Беларуси условно выделяют несколько периодов.

Якуб Колас считал, что национальная культура и белорусский язык должны сохраняться и развиваться. Обучать детей необходимо на родном языке, чтобы вызывать у воспитанников чувство любви к языку. Подчеркивал необходимость организации народных школ с обучением на родном языке, считая язык душой народа, выразите­лем свободы и достоинства нации.

М. Богданович выступал за овладение детьми родным белорусским языком с первого дня обучения, обращая внимание на взаимосвязь препо­давания двух родственных языков — белорусского и русского.

В пользу родного языка в обучении и воспитании детей высказывались Ф. Богушевич, В. Дунин-Мартинкевич и др. На территории Беларуси время от времени возникали школы, в которых обучение велось на белорусском языке.

Среди первых авторов белорусских учебников - Э. Пашкевич (Тётка). Ею подготовлены учебные книги «Гасцінец для малых дзяцей» и «Першае чытанне для дзетак-беларусаў» (1906 г.). Якубом Коласом создана книга для чтения «Другое чытанне для дзяцей-беларусаў» (1909 г.), по которой могли учиться дети в белорусской школе. Многие произведения из этого пособия входят в «Учебную программу дошкольного образования». Учебное посо­бие «Першая чытанка, кніжыца для беларускіх дзетак дзеля навукі чытання» (издано в 1915 году историком В. Ластовским) содержит материал об историческом прошлом Беларуси.

Названные книги способствовали формированию национального са­мосознания, их появление явилось первым шагом в борьбе за националь­ную школу.

Третий период (20-40-е гг. XX века) - становление методики раз­вития речи дошкольников как самостоятельной науки. В начале 20-х гг. XX века школы Беларуси переходили на обучение на родном языке. В 1926 г. выходит методическое пособие «Методыка роднай мовы» Я. Коласа, в котором излагалась методика первоначального обучения бе­лорусскому языку. Основные дидактические принципы и методические приёмы обучения детей языку, предложенные Я. Коласом, легли в осно­ву разработанной позже методики развития белорусской речи детей до­школьного возраста.

Владислава Францевна Луцевич считается основательницей дошколь­ной лингводидактики в Беларуси. Главным направлением её педагогиче­ской деятельности являлось развитие личности ребёнка средствами родного языка. Она собирала и обрабатывала для детей произведения белорусского фольклора, подготовила к изданию сборники, которые включали перево­ды детской литературы и собственные произведения. Под руководством

В. Ф. Луцевич были созданы первые методические разработки по развитию белорусской речи дошкольников и обучению их родному языку: «Расказ- ванне ў дашкольных установах» (1933 г.) А. Савёнок; «Грамата ў дашколь- ных установах і «О» трупах школ» (1931 г.) Н. И. Коржова. Была создана целостная система воспитания и обучения родному языку средствами худо­жественной литературы, что соответствовало тому времени.

Четвёртый период (40-е — начало 80-х гг. XX века) - разработка вопро­сов содержания и методики обучения родному языку, постановка проблемы русско-белорусского двуязычия детей дошкольного возраста. Педагогиче­ский процесс в детском саду реализовывался преимущественно на русском языке. Вопросы использования национальной культуры в процессе воспита­ния и обучения детей, методика развития белорусской речи дошкольников в те годы не разрабатывались. В республике действовала разработанная АПН СССР «Программа воспитания в детском саду», в которой объём произведе­ний белорусских писателей, поэтов и композиторов был незначителен.

Впервые обратила внимание на проблему языкового воспитания детей в ситуации близкородственного двуязычия в начале 70-х гг. Е. Г. Андреева. Её исследование развития речи и умственного развития дошкольников было первым шагом к решению проблемы русско-белорусского двуязычия.